1教育知识与能力考点梳理第一章 教育基础知识和基本原理专题一 教育的产生和发展单辨考点 1：“教育教育”一词的由来：“教育”一词最早见于孟子孟子尽心上尽心上 。 考点 2：教育的概念 1.广义广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育社会教育、学校教育学校教育和家庭教育家庭教育。 2.狭义狭义的教育主要指学校教育学校教育，是教育者教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者受教育者施加影响影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。考点 3：学校教育的三要素1.教育者教育者（主导）-学校教师是教育者主体 2.受教育者受教育者（主体） 3.教育影响教育影响（中介）-教育内容和教育措施考点 4：教育的属性1.教育的本质属性本质属性 辨教育是一种有目的地有目的地培养人人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1 1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。（2 2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（3 3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。(4)(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。2.教育的社会属性（1）永恒性永恒性（2）历史性历史性（3）相对独立性相对独立性教育具有继承性教育具有继承性辨教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）考点 5：教育的起源单2学说主张代表人物神话起源说神神（上帝或天）所创造的宗教生物起源说动物界的生存 本本能能利托尔诺、沛西 能心理起源说儿童对成年人的 “无无意意识识模模仿仿 ”孟禄劳动起源说劳动过程中社会 生生产产需需要要和和人人的的发发展展需需要要的的辩辩证证统统一一米丁斯基、凯洛夫巧记：“本本能能生生利利息息（西西），心心源源美美梦梦（孟孟） , ,劳劳动动没没（米米）懦懦夫夫 ”考点 6：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。（2）无无等等级级性性（阶阶级级性性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。（4）教育目的一致，教育权利平等。（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起 -紧紧密密集集合合；考点 7：古代社会的教育奴奴 隶隶 社社 会会学校名称教育内容备注中国夏夏、商商、西西周周庠庠序序校校六六艺艺（礼乐射御书数）政教合一学在官府古古印印度度古儒吠陀为主的经典、经义宗教教育古古埃埃及及文文士士学学校校文字、书写、执政能力以僧为师以吏为师斯巴达军事体育尚尚武武外国古古希希腊腊雅典政治、哲学、文学艺术、体操等崇崇文文封封 建建 社社 会会学校名称教育内容备注春秋战国私学以儒、墨为主的显学百家争鸣汉代官学私学“罢黜百家，独尊儒术”察举制征辟制隋唐六学二馆分科教学（经、史、律、书、数）中国宋以后四书（大学、论语、中庸、孟子）五经科科举举制制西方中世纪教教会会学学校校七艺（三科 -文法、修辞、辩证法，四学 -算术、几何、天文、音乐）培养教师和僧侣3骑骑士士学学校校七技培养封建骑士古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校产生了学校，教育成为社会专门职能。（2）古代学校教育与生产劳动相脱离与生产劳动相脱离，具有非生产性非生产性。（3）具有阶级性阶级性；封建社会的学校还具有等级性等级性。（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性道统性、专制性、刻板性和象征性。（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。考点 8：近现代教育的特征（1）国家加强了对教育的重视干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育的普遍实施。 （义务教育最早起源于 16 世纪的德国）（3）教育的世俗化。（4）重视教育立法，倡导依法治教。考点 9：20 世纪以后的教育1.20 世纪以后教育的新特点单简（1）教育的终身化终身化。 （2）教育的全民化全民化。 （3）教育的民主化民主化。 （4）教育的多元化多元化。 （5）教育的现代化现代化。巧记：“全民多现终全民多现终”2现代教育发展趋势 第一，加强学前教育学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育普通教育与职业教育朝着相互渗透相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 第六，教育制度有利于国际交流。3.教育各时期发展特点时期特点原始社会的教育无无等等级级性性；与与生生产产劳劳动动紧紧密密结结合合 ；教法单一古古代代社社会会的的教教育育阶阶级级性性和和等等级级性性 ；与与生生产产劳劳动动相相分分离离 ；道统性、专制性、刻板性和象征性现代社会的教育初等义务教育的普遍实施；班级授课制20 世纪以后的教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化4专题二 教育学的产生于发展单考点 1：教育学的概念 单教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律揭示教育规律的一门社会科学。（1）根本任务： 揭示教育规律揭示教育规律；（2）内在动力：教育问题教育问题；（3）属于基础学科考点 10：教育学的萌芽教育学的萌芽 萌芽阶段的特点：（1）以习俗的认识为主。（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。（3）有关的教育论述包含于哲学或道德论述。-并没有专门论述并没有专门论述萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国中国（1） 学记学记乐正克乐正克中国古代、世界上第一本教育学专著中国古代、世界上第一本教育学专著观点：“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性 教学相长 尊师重道 藏息相辅 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启启发发式式教学 豫时孙摩 启发诱导 长善救失“学不躐等”：教学要循循序序渐渐进进（2）孔孔子子论论语语：有有教教无无类类、因因材材施施教教、启启发发式式教教学学 （“不愤不启，不悱不发 ” ）（3）墨翟兼爱、非攻B西方（1）苏格拉底： “产产婆婆术术” （问答法， 启启发发性性原则）（2）柏拉图： 理理想想国国 ，寓寓学学习习于于游游戏戏 从现实世界到达理想世界（3）亚里士多德： 古古希希腊腊百百科科全全书书式式的的哲哲学学家家 政政治治学学 ，首首次次提提出出 “教教育育遵遵循循自自然然 ”的的原原则则（4）昆体良：论论演演说说家家的的教教育育 （也也叫叫论论演演说说家家的的培培养养 、 雄雄辩辩术术原原理理 ） ，西西方方第第一一部部教教育育学学专专著著，世界上最早研究教学法的书考点 11：教育学的创立阶段教育学的创立阶段 人物著作教育观点培根新工具1. 科学归纳法2. 首首次次指指出出“教育学”应独立夸夸美美纽纽斯斯（“教育学之父 ” ）大大教教学学论论教教育育学学形形成成独独立立学学科科的的标标志志教教师师是是太太阳阳底底下下最最光光辉辉的的职职业业1. 教育要遵循人的自然发展；2. 教学制度： 班班级级授授课课制制 ；3. 教学思想： “泛泛智智教教育育”54. 教学内容：百科全书式的课程康德（赫尔巴特的老师）康德论教育 “人是唯一需要教育的动物 ” ；最最早早在在大大学学讲讲授授教教育育 。卢梭爱弥儿浪漫主义自然教育倡导自然教育和儿童本位的教育观洛克教育漫话1.“白白板板说说” ；2.“绅绅士士教教育育”裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德 “教育心理学化 ”赫赫尔尔巴巴特特（“科科学学教教育育学学之之父父 ” ）普通教育学 标志规范教育学的建立1. 伦理学和心理学作为理论基础；2. 三三中中心心论论：教教师师中中心心、教教材材中中心心、课课堂堂中中心心 ；3. 四四阶阶段段：明了、联想、系统和方法；4. 教教育育性性教教学学原原则则（德育） ；杜杜威威实实用用主主义义哲哲学学创创始始人人民主主义与教育 1. 新新三三中中心心：儿儿童童中中心心、经经验验中中心心、活活动动中中心心 ；2. 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；3. 学校即社会；4. 从做中学；斯宾塞教育论1. 教育预备说；2. 科学知识最有价值；巧记：1.“培培根根首首提提出出， 纽纽斯斯来来实实现现，巴巴特特再再规规范范 ” ；2. “级级智智夸夸大大独独立立 ” （ 夸美纽斯）： 级级：班级授课制； 智智：泛智教育；大大：大教学论 ；独独立立：教育学形成一门独立学科。3.“一一、二二、三三、四四 + +教教育育性性原原则则 ” （赫尔巴特）： 一一：一本书普通教育学 ；二二“学学”：伦理学、心理学；三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段：明了、联想、系统、方法4.“民民主主威威新新分分三三、四四、五五步步走走 ” （杜威）： 民民主主：明主主义与教育 ；威威：杜威；新新三三：儿童中心、经验中心、活动中心； 四四：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会；五五：五步教学法（创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设）考点 12：教育学的发展阶段61.马克思主义教育学教育家教育著作教育思想马马卡卡连连柯柯教教育育诗诗 论论共共产产主主义义教教育育 集集体体主主义义教教育育克克鲁鲁普普斯斯卡卡娅娅（列列宁宁的的老老婆婆）国国民民教教育育与与民民主主主主义义 最最早早以以马马克克思思主主义义为为基基础础探探讨讨教教育育问问题题凯凯洛洛夫夫教教育育学学世世界界上上第第一一部部马马克克思思主主义义的的教教育育学学著著作作，对对我我国国建建国国后后的的教教育育都都产产生生了了很很大大的的影影响响杨杨贤贤江江新新教教育育大大纲纲 我我国国第第一一部部以以马马克克思思主主义义为为指指导导的的教教育育学学著著作作2.现代教育理论的发展教育家教育著作教育思想赞可夫赞可夫教学与发展发发展展性性教教学学理理论论-高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。布布鲁鲁纳纳教学过程提出结构主义教学理论提出结构主义教学理论 倡导发现教学法倡导发现教学法瓦瓦根根舍舍因因范例教学原理范例教学原理创创立立范范例例教教学学理理论论苏苏霍霍姆姆林林斯斯基基给教师的一百条建议 把整个心灵献给孩子 帕夫雷什中学全全面面和和谐谐教教育育理理论论 著著作作被被称称为为 “活活的的教教育育学学 ”皮亚杰教育科学与儿童心理学教学目的是发展学生智力布布鲁鲁姆姆教育目标分类学教育目标分类学教学目标分为认知、情感、动作教学目标分为认知、情感、动作 技能三大领域技能三大领域巧记：木木（姆姆）有有目目标标，哪哪（纳纳）来来结结构构，挖挖根根（瓦瓦根根）找找范范例例，高高度度赞赞发发展展，真真可可谓谓全全面面和和谐谐斯斯基基。专题三 教育与社会的发展单考点 1：教育的功能1.按教育功能作用的对象划分 个个体体发发展展功功能能和和社社会会发发展展功功能能现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能教育的派生功7能。2.按教育作用的性质划分 正