教 育 战 线156INTELLIGENCE四、结束语 本文从设备部件结构设计的角度，阐述了对数学模型的 应用。但从理论计算来讲，这个数学模型过于简单，还远远 没能达到要求（见表 1 中残差的数据）。因为： 1、如果想得到的曲线方程更为精确，需取更多的数据 点来加入运算，这就需要运用数据处理程序软件来完成 ( 如 MathCAD Plus 6.0)，还需更多的数据转换方法。2、求解这 种公式有时不一定能用一个经验方程表示其全部过程，此时 需根据具体数据情况适当分段来处理。 这样，势必增加工程运作中的时间和成本。工程学讲究 的是经济效益，因此在满足工程要求的情况下，简单地运用 数学模型解决工程问题我们是予以接收的。 参考文献： 1 吴德林：常微分方程教学探索，技术监督教 育学刊，2008,(02):60-62。 2 崔娜、 沈启霞： 常微分方程在数学建模中的应用 ， 晋城职业技术学院学报，2011,(01):42-44。 作者简介：乔涛涛，男，1980，河南修武人，郑州广 播电视大学教师，主要从事数学教学和远程教育研究。将“皮格马利翁效应”引入大学课堂教学之中渭南师范学院外国语学院 王渭刚摘 要：皮革马利翁效应告诉我们在教育过程中积极的情感因素对学生产生的巨大推动 作用。教师若能把它合理地应用到教学之中，将会收到事半功倍的效果。本文是从现在大 学课堂教学现状入手， 提出将皮革马利翁效应引入高校大学课堂之中， 建立良好的师生关系， 从而保证课堂的教学效果。 关键词：皮革马利翁效应 情感因素 大学课堂教学 事半功倍一、大学课堂教学现状及原因分 析 我们经常说教学是教与学的结合，教师和学生是教学中不可分割的整体。 在一定程度上，师生关系直接影响着 课堂教学质量的好坏。高质量的课堂，不仅需要教师的精心设计和引导，更需 要学生的投入与配合。而在目前的大学 中，教生的关系却渐行渐远，教师不认教 育 战 线157INTELLIGENCE识学生，学生不认识教师，教师学生缺 少交流，师生之情的缺失，课堂气氛沉 闷，导致学生对老师缺乏必要的信任尊 重，没有敬畏感，老师也对职业也没有 神圣感，造成恶性循环，究其原因：其 一，高校由于其特有的课程体制和专业 特点，使得高校区别于其他的中小学， 所开课程的周期性平均只有一学年，从 而几乎每个学期教师都在不停地轮换之 间，学生犹如走马观花似的游走在各个 课程教师之间。其二，大部分高校教师 工作量大，而且还肩负着沉重的科研任 务，致使教师无暇顾及与学生的交流。 这种种因素导致师生关系变淡，不仅仅 只是课堂气氛疲软，师生交流减少。 二、皮革马利翁效应 心理效应是指人们在认识事物的 过程中，由于受到心理现象、心理规 律的作用，所产生的一些特殊的让人 意想不到的反应效果。皮格马利翁效 应 (Pygmalion Effect)，也有译“毕 马龙效应”，由美国著名心理学家罗 森塔尔和雅格布森在小学教学上进行 的一次期望心理实验后验证提出，亦 称“罗森塔尔效应 (Robert Rosenthal Effect)”，指个人对自己或他人的心 理期望，将会影响个人或他人行为，而 导致预先的心理期望在个人或他人往后 的行为中验证， 即所谓的自我应验预言。 简单地说，你的预期会让最后结果受到 影响而可能成真。在教育情境上，教师 对学生的期待，将会影响学生的自我评 价，影响学生各方面的行为表现。你希 望学生怎么样，你就把他当作这样的人 来对待，多给其以良性的暗示，他就按 照你所希望的方向发展，这就是一种期 望和暗示效应。 三、皮革马利翁效应对大学课堂教 学的启示 皮革马利翁效应说明了在教育过 程中积极的情感因素对学生无形之中产 生的巨大的推动作用。这种情感因素将 会让学生心中充满自尊和自信，而最终 使学生在积极的心理暗示之中学习的潜 力得到极大地开发和利用。高尔基曾经 说过：“只有关爱孩子的人，他才可能 教育学生。”情感教育就是把人类的情 感融入到教学之中，教师在教学过程中 无时无刻不在透过自身的语言、行为和 表情表示出对学生的关爱。而学生也因 老师的关爱而保持高昂的斗志和学习的 热情，师生关系融洽，课堂教学效果得 到极大的开发。那么，在大学的课堂教 学中如何运用皮革马利翁效应？笔者认 为教师至少应做到以下几点： 第一，保护学生的自信与自尊 自信心是自己相信自己的情绪体验，是对自我力量的充分估计。自信心 是人获得成功的重要品质。自尊即自我 肯定，自我感觉良好，并认许自我，是 一种健康良好的心理。 具有自尊心的人， 能够积极履行个人对社会和他人的义 务， 对工作有强烈责任心；在学习方面， 能够发扬自觉、勤奋、刻苦的精神。教 师在教学过程中，不能只关注于那些基 础相对较好，课堂反映积极、认真听课 的学生，对于基础较为薄弱的学生，不 能对其听之任之、不闻不问，更要注意 教学的方式方法，采取因材施教、灵活 多变的教学方法，在教学过程中，针对 学生水平差异和知识的掌握程度，设置 不同的学习任务和标准，尤其注意在课 堂的教学和教师的言语中，不能使用任 何有损学生自尊和自信的话语，保护每 一位学生学习的自信心和自尊心，使他 们能够消除对学习的心理障碍和焦虑， 为学生创造一个良好的学习环境。 第二，传递对学生的关爱与信任 皮格马利翁效应表明，教育者和教 育对象的感情相融， 心理上的距离越近， 就容易使教育对象产生“接受”的心理 趋势，教育者与教育对象更容易产生心 理共鸣，使教学收到事半功倍的效果； 反之，教育对象就会产生“心理阻力”， 使教育事倍功半。因此，教师如果在教 学中没有满腔的热情和对学生的关爱， 就不会对学生付出真情，更不会有情感 上的交流和共鸣了。教师在教学中，要 一视同仁，关爱每一个学生，以真情打 动学生，尤其是对学困生，应给予更多 的关爱和照顾，将关爱传递给每一个学 生，同时，教师应积极地创造各种机会 帮助学生，指导学生学习。教师关注的 眼神、关爱的动作以及关心的话语，都 会使学生能从心里感受到一种真情的温 暖、信任的鼓舞、宽松的自由，消除学 生在学习中的失落感和自卑感，消除学 生心理上的压抑情绪，为学习奠定良好 的基础。 第三，表达对学生的期望与赞美 皮格马利翁效应告诉我们，赞美和 期待具有一种能量，能改变人的行为。 当一个人获得他人的赞美时，便感觉获 得了社会支持，从而增强了自我价值， 产生积极向上的动力，并尽力达到对方 的期待，以免对方失望，从而产生维持 这种社会支持的连续性。心理学研究表 明，具有高度依附感的学生，一旦得到 长者的肯定和表扬， 会进一步努力学习， 在班上作出良好的表现，追求较好的成 绩；受老师喜爱关注的学生，一段时间 内学习成绩或其他方面都有很大进步， 而受老师漠视的学生就有可能从此一蹶 不振。因此，教师要在教学中要获得理想的教学效果， 对于学生就应多些肯定、 理解与赞美，少些怀疑、批评，这样， 他们才会更加尽全力投入学习，达成你 的预期目标。在教育教学活动中，教师 对班级群体的所有成员都应抱有较高的 期望， 自觉转变对学困生消极的低期望， 代之以积极的高期望；自觉转变以前对 待学困生的消极行为，代之以高期望的 积极行为。这样，学生便会在不知不觉 中形成积极的自我概念，不断提高抱负 水平及成就动机，自觉努力学习，学习 成绩将不断提高。 第四，激发对学生的兴趣与动力 兴趣是人认知某种事物或从事某 种活动的心理倾向， 是推动人认识事物、 探索真理的重要动机。皮革马利翁效应 告诉我们，兴趣能使人接近自己所喜欢 的对象， 驱策人对事物进行钻研和探索， 有了兴趣，才能保证长久、持久不断的 动力，并最终获得成功。美国著名的心 理学家布鲁纳说过，“学习的最好刺激 就是对于学习的兴趣。 ” 在教学过程中， 教师对学生的激励和期望所产生的成就 动机，对学生的学习具有激活特性和始 动机能，具有积极定向和导向作用，可 使学生尽快进入学习状态和将全部精力 集中在学习上，对学生的成才有着巨大 的促进作用。教师应熟练地运用教育学 和心理学的基本原理灵活自如地组织课 堂教学，运用激励的手段，创设问题情 境，唤起学生对你所教学科的兴趣，激 发学生学习的动力，学生对知识的兴趣 越浓，求知的欲望就越高，而学习的动 力也就越大，教学的效果也就越好。 总结 皮革马利翁效应告诉我们积极地 情绪对于教学的重要性，作为教师，只 要做教育工作的有心人，只要全身心地 投入自己所热爱的事业，只要对每个孩 子投入真诚的、无私的爱，必然会尝到 自己的教育过程中感受到皮革马利翁效 应带给自己的喜悦。 参考文献： 1 陈琦、刘儒德主编：当代 教育心理学，北京师范大学出版社， 2007 年。 2 何慧敏：几种心理效应在英 语口语教学中的应用，山东师范大学 外国语学院学报 2003（1）。 3 李焱： 从“皮革马利翁效应” 中得到的启示 ， 长春理工大学学报 （社 会科学版）2005（1）。 4 莫雷：教育心理学，广东 高等教育出版社，2005 年。 5 姚本先： 高等教育心理学， 合肥工业大学出版社，2005 年。