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n有家哥俩闹分家,分了几天也没分清,决定请裁缝、厨 师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手 ,于是相邀先到厨师家碰个头,讨论一下。一个说:“我看咱们去了要快刀斩乱麻,别锅了碗 了分不清。”一个说:“咱们办事不能太偏了,要针过去线过去 才行。”一个接过话茬儿:“嗨,咱原先也不是没有管过这 号事,前有车,后有辙,别出格就行。”另一个听得不耐烦了:“我看别在这里哆嗦了,不 如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了:“你们真是三句话不 离本行,卖什么的吆喝什么。”试问:从文中你能看出先后说话的都是谁吗?你知 道厨师的媳妇是干什么的吗? 通过对人物对话、独白通过对人物对话、独白 及语气的描写,以表现人物及语气的描写,以表现人物 身份、思想、感情和性格的身份、思想、感情和性格的 写作方法。写作方法。语言描写语言描写江苏省海安高级中学江苏省海安高级中学 WanzhifengWanzhifeng按照参与话语活动的人数,可以分为按照参与话语活动的人数,可以分为 三种类型:三种类型:独白、对话、多人议谈独白、对话、多人议谈“ “唉,这鬼天气!又闷又热,蚊子也来捣乱,一夜没睡唉,这鬼天气!又闷又热,蚊子也来捣乱,一夜没睡 ,真倒霉!,真倒霉!” ”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。 你去哪儿?你去哪儿?图书馆。图书馆。 借书吗?借书吗?不,还书。不,还书。 马克说马克说 :“ “我们去上海吧。我们去上海吧。” ”玛丽说:玛丽说:“ “上海没什么上海没什么 传统的东西,还是去西安吧。传统的东西,还是去西安吧。” ”罗兰一听又不同意了,罗兰一听又不同意了, 急忙说:急忙说:“ “我喜欢自然风景,听说中国的西部自然风光我喜欢自然风景,听说中国的西部自然风光 很好,我们去那里旅行吧。很好,我们去那里旅行吧。” ”爱德华听了他们的话,很爱德华听了他们的话,很 为难地说:为难地说:“ “你们每个人的想法都不同,我们到底去哪你们每个人的想法都不同,我们到底去哪 里好呢?里好呢?” ”语言描写基本格式一、提示语在前面妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说:“ 瞧你,这两天人都瘦了。以后可得注意保暖,不能再感冒了!” 二、提示语在后面“瞧你,这两天都瘦了。以后可得注意保暖 ,不能再感冒了!”妈妈轻轻地摸了摸我的额 头,心疼地说。 三、提示语在中间“瞧你,这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸 了摸我的额头,心疼地说:“以后可得注意保 暖,不能再感冒了!”五种五种四、提示语在两边妈妈轻轻地摸了摸我的额头,“瞧你,这两 天人都瘦了。以后可得注意保暖,不能再 感冒了!”她心疼地说。 五、没有提示语直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一定的环境里使用。“瞧你,这两天人都瘦了。以后可得注意 保暖,不能再感冒了!”我们在作文时,不要只用一种描述形式,我们在作文时,不要只用一种描述形式, 可以几种描述形式交替使用。可以几种描述形式交替使用。 这样在表达形式上才不会显得单调。这样在表达形式上才不会显得单调。叹词“唉,真没意思。”(感慨,无奈)n“哇!你吃了这么多?!”(惊讶)n“咦?这是怎么回事?”(不明白)n“噢,怪不得他没来。”(突然明白)n“哼!就你那样还想当演员?”(看不起)n“哼,我就不听你的。”(生气)n“嗯!我一定完成任务。”(肯定,确信)n“嗯,刚才你说什么?我没听清楚。”(疑问 )n“嗯,嗯,我不知道。”(胆怯,犹豫)n“哎呀,你干吗踩我?”(身体受到伤害)n“哎呀,我忘了。”(突然想起某事)语言描写基本要求n(1)语言个性化:作者笔下的人物语言应切 合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性 格,特别要写出人物的个性特征和精神面貌。邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游 戏,便对我说:“你怎么总是打游戏,不学 习呢?这样你考试会不及格的,以后一定 考不上大学。”n(2)对话要简洁明确。(A)两个小孩绕着那个洞口转来转去,小 龙问小兵那个树洞有多深,“妈妈告诉我了 ,有这么深,这么深。”小兵怎么也说不清 楚,他就踮起脚尖,四处张望,突然发现了 目标,指着路旁的一棵大树,“有这么高。 ”(B)两个小孩绕着那个洞口转来转去,小 龙问小兵那个树洞有多深,“大约有十来米 深。”小兵怎么也说不清楚,他就踮起脚尖 ,四处张望,突然发现了目标,指着路旁的 一棵大树,“井的深度和这棵大树的高度差 不多。”(A)这几天,我发觉我的好朋友刘小妹有 些异常,她变得很沉默;整天孤言寡语的, 上课也办会托着两腮发呆。我真的很奇怪, 因为她总是嘻嘻哈哈的,一副“乐天派”的 样子,现在,她这是怎么啦?这天,我实在 忍不住了。放学的路上,我捅了她一下:“ 喂,小妹,这几天你是怎么了,整天心不在 焉的,发生了什么烦心事,如果你不介意, 而且信得过我,可否跟我说说?”(B)我捅了她一下:“喂,姐们儿, 这几天你是怎么了,整天魂不守舍的,发生 了什么大不了的事,能不能向我透露透露? ”语言描写写作技巧所谓“现场法”指的是语言描写要让读者有身临其 境的感觉,读文章有如听文章,要做到,可通过 两种方法:n 省略引出话语的动词“说”“问”“道”等等,增加语言的 交流速度,从而增加现场感。他头也不抬,冷冷地问:“你叫什么名字?”“徐时龙。”“年龄?”“24岁。”n 根据口语的特点,在语言描写中多使用口语词、不连 续词语、短句、重复词语,创造出真实的说话环境,从 而增加现场感。“不!我要!我要!我就要!”金宝跺着脚大叫起来。 (1)现场法(2)语态法n语言描写不是单纯的、机械的表达。写活人物对话,还要注意说话人的“声”以及“ 像”,从多个角度综合描绘。n 融入人物的神态表情。写人物语言时还要写出人物说 话的表情神态。孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出, 争辩道:“窃书不能算偷窃书!读书人的事 ,能算偷么?”注意音色、音量的变化。他低声对我母亲说:“真奇怪!这个卖牡蛎 的怎么这样像于勒?”(3)语言描写的对比法。可以分为横比和纵比两种。横比是通过不同人物对同一事件或某 一人物说出不同话语,来展示他们各 自不同的性格。纵比是描写同一人物在不同时间、不 同环境下,说出不同的语言,来突出 人物的性格特点。他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情; 动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起 来了,分明的叫道: “老爷!” 我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们 之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不 出话。 他回过头去说,“水生,给老爷磕头。 ” n一声“老爷”,“我”与闰土少年时代的纯真友情,完全 被封建的等级观念所代替了。自设情境运用语言描写表现下列人物性 格。(注意符合人物的身份)1 通过语言描写表现一个人的温柔。2 通过语言描写表现一个人的粗鲁。3 通过语言描写表现一个人的势利眼。4 通过语言描写表现一个人的俏皮。5 通过语言描写表现一个人的幼稚。6 通过语言描写表现一个人的正直。杭启彬在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师 。写一段300字的师生对话,可有少量的神态、动作描写。新手上路新手上路 牛刀小试牛刀小试本课学习目标通过本文学习,加深对诗歌的语言富 于暗示性特征的理解,能够在鉴赏诗歌 时,不仅做到品尝言内之意,而且要品 尝言外的滋味,进一步提高对诗歌意象 的比较,辨析,归纳和玩味的能力,一、粗读课文,一句话概括各段内容 1、引屈原等古诗文说明木叶是诗人们笔 下钟爱的的形象。引出议论话题。2、说明木叶就是树叶,进而探寻古诗多 用“木叶”,并发展到落木“的理由,排除 考虑文字冼练的因素。3、说明木叶和落木、树叶的不同,关键 在于“木”。过渡4、从古代诗人用“木”的场合的角度入手 ,说明“木”的第一个艺术特征。5、6、进一步指出诗歌语言暗示性问题并 阐释“木”在艺术形象上的第二个艺术特征 。7、全文总结,“木叶”和树叶概念上相去 无几,艺术形象上几乎一字千里。细读课文,弄清下列问题:1、“木”与“树”的意味有什么异同?2、古代诗人在什么场合下才用“木叶”?3、说说“树叶”和“木叶”的意味的不同。4、说说“落木”和“落叶”的意味的不同。5、“木”在形象上有什么哪些艺术特征?“木”的两个艺术特征:第一,“木”仿佛本身就含一个落叶的因素。它 有着一般“木头”“木料”“木板”的影子,这使读 者更多地想到了树干,而很少想到叶子,“叶” 因此常常被排斥在“木”的形象之外,这排斥暗 示着落叶。第二,“木”还暗示了它的颜色,可能是透着黄 色,在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的 。于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干 燥之感,它带来整个疏朗而清秋的气息。至 于“落木”则比“木叶”显得更空阔。延伸练习 1、比较玩味 (1)、木桥和板桥 鸡声茅店月,人迹板桥霜。 春江一曲柳千条,二十年前旧板桥。 (2)、夕阳和落日 禹庙空山里,秋风斜。 无限好,只是近黄昏。 深秋帘幕千家雨,楼台一笛风。 旋折荷花半歌舞,斜照满衣红。、意象相对稳定的感情色彩的举例红豆 杨柳 白鹭 羌笛 杜鹃 月 松 竹 梅 菊 蝉 巫山红豆(相思) 杨柳(分离) 白鹭(闲适)羌笛(哀怨,后指守边战士思乡) 杜鹃(冤屈 )月(思故乡、盼团圆) 松 竹 梅 菊 蝉(高洁品质)巫山(象征爱情)、了解意象所表示的感情也是有 所发展,以“梅”为例。
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