1规范教学常规规范教学常规 提高办学质量提高办学质量国和小学国和小学 王怡王怡教育的改革和发展期盼现代教育管理体系的形成，它既是教育发展新阶段的水平体现，又是学校迈上新台阶的动力和保障。在“与新课程共成长”已成为我校广大教师共同目标的今天，同样需要一个恒久有序、与时惧进的教学运行机制，保证其办学质量。一、民主决策，建章立制，是抓好新教学常规的基础。一、民主决策，建章立制，是抓好新教学常规的基础。理念是行动的前奏，没有规矩不成方圆。学校良好的文化环境的形成与发展，必然依赖于教师理念的先行和各项管理制度的完善。为此，我校先后组织领导及教师认真学习和贯彻落实市教育局锦教办200664 号文件关于颁行锦州市义务教育新课程教学常规的通知精神和锦州市义务教育新课程教学常规的具体内容。通过学习，我们深刻认识到“新的教学常规”是坚持制度创新，重构制度文化的重要组成部分。它坚持了新的课程理念，落实了新课程对教学管理工作的新要求，是我市义务教育课程改革实践的总结与成果，是学校实施新课程、管理新课程的最基础工作，是全面提高新课程教学质量的最基本保证，是有序有效地推进新课程改革发展的有力措施。通过学习，领导与教师的认识提高了，思想统一了，并把落实“新的教学常规”作为深化义务教育课程改革，全面提高新课程实施质量的基础工作来抓。学习新常规，掌握新常规，体会新常规，落实新常规，以全面提高新常规的管理能力、执行能力和落实能力。2为了使我校在贯彻新教学常规中有法可依，有章可循，结合学校实际情况，我们先后制定了国和小学教师一日工作细则 、 国和小学教师工作量化评估办法 、 国和小学教师贯彻新常规工作细则 、 国和小学教学工作目标 、 国和小学教师发展性评价细则等等，一些制度的形成还通过了国和小学教师代表大会讨论后，让广大教师充分发表意见或建议，在广泛征求教师意见的基础上，学校领导根据反馈情况再次进行认真的磋商，反复的修改，然后在全体教师会上公布，最后付之实施。教师亲身参与制度的讨论，参与制度的制定，从而使制度更具约束力，促进了教学常规管理的人文化、规范化和科学化，全员、全面和全方位地体现了贯彻新教学常规工作的指导思想及深远意义。二、措施具体，操作规范，是抓好新教学常规的关键。二、措施具体，操作规范，是抓好新教学常规的关键。教学常规管理规范是提高教学质量的根本保证，没有规距不成方圆。为了使新教学常规有效地、扎实地落实在教学工作的各个环节，我校首先以人为本，以提高教师的业务能力为主线，注重过程管理，建立了校长室、副校长室、教导处、学科教研组四级教学管理网络，确立校长是教学管理的第一责任人和主管教学副校长及教导主任分工负责的制度，将教学设计管理、课堂教学管理、课后反思管理、辅导作业管理、考试评价管理等各个教学过程环节的工作纳入到新的教学常规管理范筹之中。每位校层领导深入一个学校薄弱学科（沙校长-音乐、王怡-美术、黄国元-体育） ，在教导主任主3抓并协调学校全面教学工作的同时，副主任兼课并分管 1-2 门学科。领导在新教学常规管理工作中力求营造民主和谐的氛围，交流沟通的氛围，求知进取的氛围。1、抓教学设计管理，突出一个、抓教学设计管理，突出一个“实实”字。字。教学设计的角本是教材。在抓好教学设计管理的目标中，我们给教师设定的目标是“用教材教而不是教教材” ，即：依据课程标准学习教材，理解教材，分析教材，把握教材，创造性使用教材，超越教材，合理地确立重点和难点，创设情景，关注学生终身学习必备的基础知识和基本技能，构建学科知识网络，注重教学目标的发展性、开放性、生成性、主体性，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体目标，提高学生学科学习的基本素养。教师的教研活动，我们注重“四个结合”：培训与教研相结合；理论与实践相结合；集体研究与个人设计相结合；典型引路与教师总体提高相结合。教师的教学设计，我们力求做到“三个贴近”：贴近实际，贴近生活，贴近学生。教学设计步骤如下：教学设计步骤如下：A、单元设计：、单元设计：知识体系理解正确，目标确立科学；能力训练层次分明，要求具体；情感教育内容切合实际，渗透点明确。B、课时设计：、课时设计：目标明确，科学具体；重点难点准确；教学内容重点突出、知识准确，知识、技能、情感教育有机结合；教学程序层次分明，结构紧凑、详略得当，教法科学合理、学法指导到位，运用教具及其他教学手段显示明确，明确教学设计意图；板书设计4规范、精练、体现重难点。C、教学反思。、教学反思。结合本单元教与学的实际情况设计单元检测题，注意紧扣教学内容，突出重点，着眼教学的前、中、后，知识、能力、情感等方面小结，摘记得失，矫正教学。学科组教研做到“五定”：定时间，定内容，定人员，定地点，定中心发言人。活动过程按集体备课的五个基本环节“学、研、写、说、说、评”进行。、学：、学：要求每位教师参加活动前要先认真钻研下一周的教学内容，熟悉，研究教材，理解、把握教材，总体上了解教材的知识体系，各部分知识间的内在联系，认真分析每个章节知识的的重点、难点，明确课程目标要求，熟练实验操作，寻求突破知识难点教学的方法或手段。教法的选择应根据教材内容、教学目的，学生的年龄特征，知识基础和接受能力，做到因材施教。练习的设计、安排，既要调动优等生的思维，又要诱发差生的学习动因，做到层次清楚，重点突出，前后衔接，过渡自然。充分利用教具，实验和电教手段，优化课堂教学。根据本班学生的实际拟写一课时的初步教学方案，思考并记录个人备课过程中遇到的困惑或问题。、研：、研：研讨时，教师把自己备课过程中遇到的困惑或问题提出来与同伴互相交流，大家畅所欲言，各抒已见，谈自己的看法或经验，实现资源共享。、写：、写：在集体讨论的基础上，老师们重视审视自己的教学设计，再次进行修改。、说：、说：重新修定后，一节教学内容由指定一位教师说课程思路及上课时注意事项。、评：、评：听完教师说课后，其余老师及时进行评议，并根据本人的教学经验5谈各自的看法和建议，以达到集思广益，优势互补的目的。即使统一备课，集体备课，自己也要根据本班实际及自身素质再进行整合，二度设计，让教学“个性化” 。2、抓课堂教学管理，突出一个、抓课堂教学管理，突出一个“新新”字字新课程改革的主阵地在课堂，为把课堂教学在新的课程理念引导下，转化为教师的课堂教学行为，把新课程理念落实到教学目标、教学内容、教学过程、教学方式、教学技术、教学评价等方面之中，贯穿课堂教学始终，用新的课程理念统领课堂教学，我校提出了优化课堂教学的目标要求，即摈弃传统课堂教学中“听、读、背、练”陈旧模式，用现代课堂教学“参与、互动、探究、体验”的“四要素”作为好课的评价标准，激发师生的互动的课堂活力，实现思维共振、情感共鸣、个性共扬的课堂境界， “让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人” ， “让课堂因生命而美丽，让教学因生成而精彩。”、新课程目标的引领。、新课程目标的引领。校长亲自带领教师学课标，谈体会，记住课标关键词，理解课标重点句，让课标深入人心，让课标进入课堂。学校提出了“三允许、四不讲、五让”课堂教学指导性意见，即允许学生出错，允许学生质疑，允许学生提不同意见；学生能说出来的不讲，学生能做的不讲，学生会的不讲，学生能研究的不讲；书本让学生自己看，思路让学生讲，问题让学生提，规律让学生发现，结论让学生总结等等。在学生学习时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，方法上有灵活度，结果上有效6度，让学生成为学习的组织者、引领者、参与者、促进者，营造平等、尊重、信任、理解、宽容、合谐的学习氛围。、新课程教学内容的把握。、新课程教学内容的把握。每学期，学校组织大规模的领导听课或教研组互相听评课活动。领导深入课堂听课做到“三要” ，即理念要“新” ；指导要“实” ；见效要“快” 。老师人人参与课堂研究，取长补短，共同提高。同时，发现问题，解决问题。针对一个学年开始，新情况新问题多的特点，学校提出按时间的顺序调控教师教学工作，即：开学一周后听新转学科老师的课；开学二周后听新接班老师的课；开学三周后听新调来老师的课；开学四周后听一年级全体老师的课（因新生刚刚入校） ，并结合教学工作的“一二三四五”同时提出了期初教学工作目标：一是让教师与教材相融；二是教师与学生相融。、新课程管理方式的转变。、新课程管理方式的转变。按照学生的学习规律，如何在教学上落实学生的主体地位，灵活有效地采用教学方法创设引导学生积极有效地参与教学环境，实现师生、生生交往，平等对话，使课堂成为师生的“学习共同体” ，凸显教师的教学风格，张显教学个性一直以来是我们值得研究的问题。我们的做法是上好不同层次的公开课。由外出学习的教师上示范课，参赛的教师上展示课，新毕业的教师上研究课，后调入的教师上探讨课。课后，组织听课老师进行交流。交流的形式有：个别交流、集体交流、小组体会、大组总结。通过研讨老师们认识到：教师的课堂教学要面向全体学生，尊重学生的个性差异，发现和发挥每位学生的个性潜能，因材施教，7区别指导，为每一个学生提供表现、成功和创造的机会，才能满足不同学生的学习需要，才能让每位学生在原有的基础上有所发展，在可能的范围内充分地发展。、新课程教师水平的提高。、新课程教师水平的提高。新课程目标引领下的课堂教学要求教师要从学生的经验和体验出发，创设引导学生主动建构知识的学习情境，科学地提出学习问题，激发学生学生兴趣，有效地开展学生合作学习，整合各种学习方式，提高学生的学习力。那么，要想达到这一目的，新课程指导下的教师水平的再提高势在必行。我们做法是：定期选派优秀教师外出学习；组织教师读书，提倡每天一段文，季度一本书；引导教师参与国家省市科研课题；组织教师参加市小教部的调研；建立师徒帮教对子；分层次开展教学大赛；定期搞青年教师基本功才艺展示；收集教师工作导行格言并下发；开展“同在蓝天下，城乡手拉手”学生交流活动；定期出版国和小学教育集刊 ；教学开放周活动等等，为教师教学水平的提高搭建平台，为教师的成长保驾护航。3、抓课后反思管理，突出一个、抓课后反思管理，突出一个“真真”字。字。新课程要求教师要教师树立以研究者的眼光反思自己课堂教学的观念、目的、内容、过程、行为及教学效果等，教师还应树立“问题即课题”的新理念，通过“教学问题-教学设计-教学行动-教学反思”循环往复，不断提升，解决问题，提高质量，促进专业成长，做反思型教师，做研究型教师。教师的教学反思如何做到一个“真”字， “真”浏览预案， “真”8审视教案， “真”反思结案，这是学校教学管理不可忽视的一个重要环节。这方面，学校要求教师上课要“三思而后行” ，严格做到“三个反思” 。课前反思：课前反思：侧重研究学生的个体差异和课程资源的开发与利用，教学设计是否符合课改理念，是否面向每一个学生或每一个学生的每一个方面，是否解决之前教学中出现的偶发事件等等；课课中反思中反思：着重对教学过程与结果、成功与失败的反思，注意观察学生的学习行为，以学生对教学的真实反映来反思自己的教学行为；课后反思课后反思：主要是通过写教学后记、对自己教学中闪光点和不足点进行理性的分析，提出具体改进措施。学校还将教师的教学反思通过教学随笔、教学日志、教学案例、教学叙事、教学课例多种方式，采取不同形式进行交流，达到资源共享、共同提高的目的。4、抓辅导作业管理，突出一个、抓辅导作业管理，突出一个“精精”字。字。新课程理念下的作业辅导，要求教师要树立新的作业价值观，关注学习有困难的学生，满足不同学生发展的需求，不仅要解决知识学习上的问题，而且要指导学生的学习策略和学习方式。为此，教师要做到课内外作业设计要“精心” ，内容要“精炼” ，批改要“精细” 。学校还要求教师在布置作业时要做到“四性” 、 “五有”和“三个控制” 。 “四性”为典型性、针对性、层次性、多样性。 “五有”是学生有写必收、有收必批、有批必评、有错必纠、有好必展。 “三控制”是控制作业内容、控制作业种类、控制作业时