教育知识与能力（中学） 第三章中学教学 理解教学的意义理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观了解有关教学过程的各种本质观。 熟悉和运用教学过程的基本规律熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律（直接经验与包括教学过程中学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律）间接经验相统一的规律）、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）一的规律（教学的教育性规律），分析和解决中学教学实际中的问题分析和解决中学教学实际中的问题。了解课程目标了解课程目标、课程内容与课程评价等涵义和相关理论课程内容与课程评价等涵义和相关理论。 掌握教学工作的基本环节及要求掌握教学工作的基本环节及要求；掌和运用中学常用的救学原则掌和运用中学常用的救学原则、教学法教学法；了解教学组了解教学组 织形式的内容及要求织形式的内容及要求。 了解我国当前教学改革的主要观点与趋势了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。 考纲解析 考纲解析 第一节 教学 一一、教学的概念 教学的概念 （一（一）教学的含义教学的含义 东汉许慎在东汉许慎在说文解字说文解字中有清晰描述中有清晰描述，“教“教，上所施上所施，下所效也下所效也”这里的指的这里的指的“教“教”就是“教学”就是“教学”。 教学是教育目的规范下的教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学活动包括教学活动包括施施教者教者、学习者学习者和和教学内容教学内容，缺少任何一个都不能成完整的教学活动缺少任何一个都不能成完整的教学活动。教学是学校进行全教学是学校进行全面发展教育的基本途径面发展教育的基本途径。 （二（二）教学内涵教学内涵 教学是学校教育的核心教学是学校教育的核心，是实现教的基本途径是实现教的基本途径，是教师教是教师教、学生学的统一活动学生学的统一活动。它包含以下几个方面它包含以下几个方面： 1. 教学以培养全面发展的人为根本目的 2. 教学由教和学两方面活动组成 3. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 （一（一）教学是严密组织起来的传授系知识教学是严密组织起来的传授系知识、促进学生发展的最有效的形式促进学生发展的最有效的形式 教学是解决个体经验和人失冲会历史验之间矛盾的强有力工具之一教学是解决个体经验和人失冲会历史验之间矛盾的强有力工具之一。 （二（二）教学是进行全面发展教育教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径实现培养目标的基本途径 教学是一种目的性连续性计划性教学是一种目的性连续性计划性、规范性极强的育人活动规范性极强的育人活动。 二二、教学的意义 教学的意义 （三（三）教学是学校工作的中心环节教学是学校工作的中心环节 要办好学校要办好学校，提高教育质量提高教育质量，培养优质人才培养优质人才，就必须坚持以教学为主就必须坚持以教学为主，每安排每安排。 教学过程是教师根据教学目的教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生通过指导学生有目的有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智发展学生智和体力和体力，形成科学世界观形成科学世界观，培养道德品质培养道德品质，发展个性的过程发展个性的过程。 （一（一）关于教学过程的各种本质观关于教学过程的各种本质观 1. 特殊认识过程说特殊认识过程说 其主要观点是其主要观点是：教学过程就是学生的教学过程就是学生的特殊认识特殊认识的过程的过程，是学生认识客观世界的过程是学生认识客观世界的过程；学生的认识过程与人类学生的认识过程与人类认识客观世界的过程有相同之处认识客观世界的过程有相同之处，但又有自己的特点但又有自己的特点。 三三、教学过程的本质 教学过程的本质 2. 认识发展说认识发展说 认识发展说强调教学不是一个简单的认识过程认识发展说强调教学不是一个简单的认识过程，而是一个学生发展的过程是一个学生的而是一个学生发展的过程是一个学生的各方面能力各方面能力、素质素质得得到发展的过程到发展的过程。 3. 实践说实践说 实践说把教学过程看成为实践说把教学过程看成为实践活动实践活动，可以从实践的高度认识教学活动（广义上的人类活动）可以从实践的高度认识教学活动（广义上的人类活动）。但严格地说但严格地说，教学过程还是有别于一般的社会实践和人类生活的教学过程还是有别于一般的社会实践和人类生活的。 4.认识认识实践说实践说 认识认识实践说认为实践说认为，教学过程是教学过程是认识和实践相统一认识和实践相统一的过程的过程。坚持这种观点的人认为坚持这种观点的人认为，人类的活动有两类人类的活动有两类，即认识活动和实践活动即认识活动和实践活动。 5.交往说交往说 交往说认为交往说认为，教学是一种教学是一种特殊的交往活动特殊的交往活动，是种有目的是种有目的、有组织和有计划的师生交往活动有组织和有计划的师生交往活动；教学活动中没有教学活动中没有师生共享的教学经验及成果师生共享的教学经验及成果，没有交往没有交往，也就称不上是教学活动也就称不上是教学活动。教学过程的实现的主要过程是师生交教学过程的实现的主要过程是师生交往往、互动互动。 6. 多本质说多本质说 教学过程本质的教学过程本质的多层次多层次、多类型多类型具体表现为具体表现为：从认识论角度看从认识论角度看，教学过程是特殊的认识过程教学过程是特殊的认识过程；从心理学角度从心理学角度看看，教学过程是发展过程教学过程是发展过程；从伦理学角度看从伦理学角度看，教学过程是培养道德品质教学过程是培养道德品质、思想意识和行为习惯的过程思想意识和行为习惯的过程，等等等等。因此因此，不能从单一角度去寻找教学过程的本质不能从单一角度去寻找教学过程的本质。 （二（二）教学过程的本质特征教学过程的本质特征 1. 交往性交往性 教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程。 2. 认识性认识性 教学过程是学生的认识过程教学过程是学生的认识过程。 3. 发展性发展性 教学过程是学生的认识过程教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程但又不仅仅局限于认识过程，促进学生多方面发展的过程促进学生多方面发展的过程。 4. 教育性教育性 教学过程的教育性在任何时代教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。 第二节 教学过程的基本规律 一一、直接经验与间接经验相统一 直接经验与间接经验相统一 直接经验与间接经验相结合直接经验与间接经验相结合，反应了教学中系统的科学文化知识与丰富学生感性知反应了教学中系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系是识的关系是理论与实践理论与实践的关系的关系、知与行知与行的关系的关系。 （一（一）学生认识的主要任务是学习间经验 学生认识的主要任务是学习间经验 教学中学生学习的主要是间接经验教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去体验并且是间接地去体验。 （二（二）学习间接经验必须要以学生个人的直接经验为基础学习间接经验必须要以学生个人的直接经验为基础 要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础经验为基础，教学中要充分利用学生已有经验教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必需的感性认识增加学生学习新知识所必需的感性认识，以便把偏以便把偏于理性的书本知识和偏于感性的个人直接经验结合起来于理性的书本知识和偏于感性的个人直接经验结合起来，使学生获得比较全面的知识使学生获得比较全面的知识。 （三（三）防止忽视系统知识传授直接经验积累的偏向防止忽视系统知识传授直接经验积累的偏向 过分重视学生个人的经验积累过分重视学生个人的经验积累，强调学生通过自己的探索来发现强调学生通过自己的探索来发现、获得知识获得知识，反过来轻视书本知反过来轻视书本知识的教学识的教学，忽视教师的系统传授忽视教师的系统传授，往往使学生难于掌握系统的科学文化知识往往使学生难于掌握系统的科学文化知识。 （一（一）掌握知识是发展智力的基础掌握知识是发展智力的基础 学生认识能力的发展有赖于知识的掌握学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。 （二（二）智力发展是掌握知识的重要条件智力发展是掌握知识的重要条件 通过传授知识发展学生的智力是教学的一个重要任务通过传授知识发展学生的智力是教学的一个重要任务。 （二（二）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 知识不等于智力知识不等于智力，传授了知识不等于训练了智力传授了知识不等于训练了智力。学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程而发展学生的智力也不是一个自发的过程。必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件条件，以引导学生在掌握知识的同时以引导学生在掌握知识的同时有效地发展他们的智力和认识能力有效地发展他们的智力和认识能力。 二二、掌握知识与发展智力相统一 掌握知识与发展智力相统一 教学具有教育性教学具有教育性，这是由这是由赫尔巴特赫尔巴特率先明确提出的观点率先明确提出的观点。在教学过程中在教学过程中，学生的学生的知知、情情、意相互作用意相互作用，同时介人同时介人，这就需要我们处理好知识学习与思想这就需要我们处理好知识学习与思想、情感情感、意志培养的关系意志培养的关系。 现代教学论强调教与学二者的辩证关系现代教学论强调教与学二者的辩证关系，教学是教师教学生去学教学是教师教学生去学，学生学习主体学生学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用教师对学生的学习起主导作用。 （一（一）教师在教学过程中处于组织者的地位教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用应充分发挥教师的主导作用 在教学过程中在教学过程中，充分发挥教师的主导作用充分发挥教师的主导作用，这是有成效地教学的普遍规律这是有成效地教学的普遍规律。 三三、教学过程中知教学过程中知、情情、意的统一 意的统一 四四、教师主导作用与学生的主体作用相结合 教师主导作用与学生的主体作用相结合 （二（二）学生在教学过程中作为学习主体的地位学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动应充分发挥学生参与教学的主体能动性性 在教学中在教学中，学生不只是教学的对象学生不只是教学的对象，而且是学习的主体而且是学习的主体，是有能动性的人是有能动性的人。 （三（三）建立合作建立合作、友爱友爱、民主民主、平等的师生交往关系平等的师生交往关系 教学过程是师生共享教学经验的过程教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中在此过程中，师生共同明确教学目标师生共同明确教学目标，交流思想交流思想、情感情感，实现实现培养目标培养目标。 u 知识是思想品德形成的基础知识是思想品德形成的基础 u 良好的思想品德是学习的推动力良好的思想品德是学习