1-*幼幼儿儿园园早早期期阅阅读读课课程程建建构构的的实实践践研研究究（提 纲）一、研究的现实背景（一）幼儿园的困惑（二）教师的困惑（三）家长的困惑（四）幼儿的阅读行为令人困惑二、研究的目标、思路与框架（一）研究的目标（一）研究的目标1. 实现幼儿园和教师早期阅读教育观念的转变和形成。2. 探讨早期阅读教育与幼儿发展的价值，在幼儿早期阅读过程、指导幼儿早期阅读核心能力培养等问题上有一些有价值的教学策略和工作思路。3. 初步形成幼儿早期阅读教育的目标体系、内容体系、教育模式和方法体系、评价体系，用课程编制的策略来实现早期阅读教育在幼儿教育中的新突破。（二）研究的思路与框架（二）研究的思路与框架2三、研究的方法和策略（一）坚持教育行动研究的策略（二）重视教育观察和调查法的运用（三）坚持研究的有序推进策略四、研究的过程五、幼儿园早期阅读课程的提出与思考（一）对幼儿园课程的理解（二）幼儿园早期阅读课程的理论基础1. 认知心理学基础2. 哲学基础3. 社会基础（三）幼儿园早期阅读课程编制的模式1. 关于目标模式2. 关于过程模式3. 早期阅读课程编制的目标过程模式六、对幼儿园早期阅读教育的认识和反思（一）关于幼儿早期阅读教育的概念界定（一）关于幼儿早期阅读教育的概念界定1. 早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。2. 幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同发展的过程。3. 过程性阅读：是指学前儿童在整个阅读过程中所完成的一系列阅读方法和阅读行为。4. 应用性阅读：是指学前儿童用检索、理解、组织等方法来获取信息的阅读方法，常常运用在掌握一定的阅读方法之后，带有专门化的特点。5. 阅读预期：是指学前儿童借助图画符号等信息的提示，内容的预见和猜测。是阅读理解的重要技能。（二）对幼儿早期阅读的理解和反思（二）对幼儿早期阅读的理解和反思1. 幼儿早期阅读“读”什么？2. 幼儿早期阅读的过程就是开发幼儿智慧潜能的过程。33. 幼儿早期阅读教育是全语言教育观的具体体现。4. 幼儿早期阅读教育有效培养幼儿认识世界的能力。（三）对幼儿早期阅读过程的认识（三）对幼儿早期阅读过程的认识1. 阅读的“外向内理论”和“内向外理论” 。2. 早期阅读是视觉信息和非视觉信息的接收和加工过程。两者应相互补充、相互作用才能构成完整、熟练的阅读活动。幼儿阅读五层次：识别分析联想推理预测（四）对幼儿前识字的认识和思考（四）对幼儿前识字的认识和思考1. 幼儿认读汉字的可能性2. 幼儿认读汉字的必要性3. 幼儿认读汉字的渗透性4. 幼儿认读汉字的“度”与“量”（五）幼儿前书写的发展与教育定位（五）幼儿前书写的发展与教育定位1. 幼儿前书写发展的一般情况2. 幼儿前书写的可行性3. 幼儿前书写“写”什么？七、幼儿早期阅读教育的目标体系（一）早期阅读教育目标的实质（一）早期阅读教育目标的实质1. 着眼于幼儿终身学习能力培养的早期阅读教育。2. 反映整合教育理念的早期阅读教育。3. 重在培养幼儿的自主阅读意识和技能的早期阅读教育。（二）早期阅读教育目标的来源（二）早期阅读教育目标的来源1. 社会需求2. 幼儿的可持续发展需求3. 语言课程的需求4. 现实问题的需求（三）早期阅读教育目标的层次（三）早期阅读教育目标的层次1. 总目标（1）喜欢听故事，阅读图书，对文字符号感兴趣。（2）知道一些阅读方法，形成良好的早期阅读、早期书写的好习惯。（3）理解书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定的阅读技能。42. 分类目标：前阅读目标、前书写目标、前识字目标。3. 分层目标：小班、中班、大班。（四）幼儿早期阅读教育目标的表述（四）幼儿早期阅读教育目标的表述用 ABCD 四个方面来进行表述：A. 对象 B. 行为（含认知、情感、行为方面）C. 条件 D. 程度八、幼儿早期阅读教育的内容体系（一）早期阅读教育内容选择和编制的四个策略：适切性、略前性、本土化、准备性。（二）幼儿早期阅读教育内容与要求：前阅读经验 前识字经验 前书写经验九、幼儿早期阅读教育的组织体系（一）三条教育途径：（一）三条教育途径：专门的早期阅读教育活动（集体阅读和小组阅读活动）渗透的早期阅读教育活动（阅读区、语言区、其它领域）亲子共读活动（二）八个教学模式：（二）八个教学模式：1. 感知体验模式 2. 感知探索模式3. 感知排序模式 4. 排序感知模式5. 识别操作模式 6. 识别游戏模式7. 识别匹配模式 8. 识别理解模式（三）十大指导策略（三）十大指导策略1. 自我感受法2. 师幼共读法3. 悬念提示法4. 问题设疑法5. 符号阅读法6. 体验表现法7. 讲读法8. 查读法9. 画读法10. 问读法（四）六大实施原则（四）六大实施原则1. 发展性原则52. 整合性原则3. 互动性原则4. 普遍性原则5. 操作性原则6. 激励性原则十、幼儿早期阅读教育的评价体系（一）适宜性评价（一）适宜性评价1. 评价指标2. 评价方式：轶事记录法、反思性日记、个案分析法、观察评价表（二）发展性评价（二）发展性评价1. 幼儿早期阅读发展情况调查2. 幼儿阅读情况自查表十一、研究小结与后续研究的思考（一）研究小结、成效（一）研究小结、成效1. 全面提高了幼儿的整体素质。2. 加速了青年教师的成长。3. 改变了家长的教养态度，改善了家庭的学习环境。4. 初步形成了较为完整的早期阅读课程体系。（二）关于后续研究的思考（二）关于后续研究的思考1. 幼儿早期阅读的心理学研究是一个难点和空白点。2. 提高教师的专业化素质是实施的关键。3. 加强个案研究和分析，增加亲子阅读研究的质和量。6幼幼儿儿园园早早期期阅阅读读课课程程建建构构的的实实践践研研究究报报告告浙江省台州市黄岩中心幼儿园浙江省台州市黄岩中心幼儿园 牟群英（执笔）牟群英（执笔）一、研究的现实背景一、研究的现实背景幼儿园开展早期阅读教育活动，一直是我国教育界争议颇多的一个课题，从而也引发了早期阅读教育活动在幼儿园实施的混乱和一些错误做法。二十世纪八九十年代，欧美的一些专家、学者对儿童的阅读能力的发展做了大量的研究，并从根本上改变了人们对儿童阅读和书写能力发展的一些错误看法和做法。而 2001 年 9 月我国教育部新颁布的幼儿园教育指导纲要（试行） ，则首次明确了幼儿早期阅读在儿童教育中的特殊地位和必要性：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。 ”可以说，早期阅读教育的重要性已经有了一个准确的定论，幼儿阅读能力的培养已势在必行，成为幼儿园教育实践的一个重要而全新的研究领域。我们研究早期阅读教育，始于 1998 年 9 月。我园作为一所省级示范性幼儿园和台州市语言领域基地园，一直致力于语言教育的改革和创新，并且一直实践和反思着幼儿的听读游戏识字教育。听读游戏识字教育虽然得到了社会和家长的广泛认可，也收到了一些实效，但“识字”似乎并不是我们最初实施听读游戏识字教育和促进幼儿语言能力提高的出发点和归宿。因此，1999 年上半年，我园主持召开了台州市首次幼儿早期阅读研讨会，并在此基础上产生了早期阅读的研究课题。究其缘由基于以下四方面的原因：（一）幼儿园的困惑（一）幼儿园的困惑由于我国对早期阅读理论研究的滞后，一直以来，我国幼教界对早期阅读教育活动未能形成共识。不少幼儿园对早期阅读教育知之甚少或认识混乱：早期阅读教育就是超前识字教育？幼儿不识字，能够阅读？早期阅读是否就是看图讲述？早期阅读“读”什么？什么是早期阅读教育？诸如此类，严重影响了早期阅读教育活动在幼儿园的开展。（二）教师的困感（二）教师的困感许多教师谈到：想开展早期阅读活动，但对什么是早期阅读不理解，如何开展？班上幼儿这么多，怎么开展阅读？早期阅读教育有没有教材和教学具？我们应该怎样指导幼儿阅读？（三）家长的困惑（三）家长的困惑家长们的担忧和困惑：我的孩子为什么不爱看书？不爱护图书，乱撕、乱画图书真是没一个“读书”样！我的孩子上小学了，对写作文感到头疼，怎么办？孩子什么时候开始阅读好？怎样为孩子挑选合适的图书？家庭早期阅读怎样开展？7（四）幼儿的阅读行为令人困惑（四）幼儿的阅读行为令人困惑幼儿的阅读兴趣和阅读行为令人困惑：家长和教师认为幼儿“喜欢阅读图书”的仅占 30.1%，而“一般”的要占调查总数的 59.8%。许多幼儿爱听教师讲故事，不喜欢自己阅读故事书，而能够独自“一页一页认真仔细翻看”者仅占 3.5%以下。教师和家长为了引发幼儿的读书兴趣，只好用经常购买新书来吸引幼儿。而不爱护图书，乱涂、乱撕、乱画图书的现象也是比比皆是。人类进入二十一世纪，面对的将是一个知识日新月异、多元价值并存的时代，人们越来越清醒地意识到：阅读，将是一个人必须具备的基本和重要的能力。对于生存在终身学习时代的当代幼儿来说，阅读是他们学习的基础。通过幼儿园和家庭的共同努力，实施科学、正确的早期阅读教育，培养具有良好阅读习惯和阅读能力的儿童，是本课题研究实施的根本目的和出发点。二、研究的目标、思路与框架二、研究的目标、思路与框架2001 年 1 月，本课题被立项为台州市教科研重点课题。2003 年 1 月，课题被立项为省重点课题。我们面临着并正视着许多困难：研究热情高但起点低，研究容量大但时间紧，研究实践有但理论弱，研究人员散且难以集中等等。我们本着实事求是、从实际出发的基本态度，以理论为支架，用实践来行动，以具体的早期阅读目标构建、内容选择、模式形成、评价修整为基本点，形成课题研究的总体目标与研究框架和思路。（一）研究的目标（一）研究的目标本课题研究从现实出发，强调的是解决以下问题：一是在实施早期阅读的过程中，实现幼儿园和教师早期阅读教育观念的转变和形成；二是探讨早期阅读教育与幼儿发展的价值，在幼儿早期阅读过程指导、幼儿早期阅读核心能力培养等问题上有一些有价值的教学策略和工作思路；三是初步形成幼儿早期阅读教育的目标、内容体系，教育策略和方法体系、评价体系，用课程编制的模式来实现早期阅读教育在幼儿园课程领域的新突破。我们的实践目标不言而喻，就是期望培养具有良好阅读兴趣、阅读习惯及阅读技能的身心全面发展的幼儿。为此，预期成果形式有：融理论与实践为一体的早期阅读教育活动的书稿（专著或论文集） 。早期阅读教育活动设计选集。（二）研究的思路与框架（二）研究的思路与框架针对课题研究容量大，研究人员散等情况，我们确定研究的总体思路是：从本园现状出发，依据幼儿年龄特点，按照小、中、大班幼儿的语言发展状况，确立早期阅读教育的相应目标，开展早期阅读的实践活动。为了取得群体研究、攻关的成功，我们在研究的规划上有相应的思考和预设，以达成清晰的早期阅读课题研究框架（图 1）：8图 1 幼儿早期阅读研究框架从整个研究框架出发，我们在实际操作中遵循课程编制的一般原则，注意早期阅读课程各要素的整合化和个性化，充分发挥基层教育工作者的实践优势，重视研究成果的可操作性和推广应用价值。三、研究的方法和策略三、研究的方法和策略（一）坚持教育行动研究的策略（一）坚持教育行动研究的策略教育行动研究是一种以解决教育中某一实际问题为导向的现场研究，是一种在动态环境下能较快显 示出作用和效能的研究方法， “意在帮助实践工作者省察他们自己的教育理论以及一日的教育实践之间的联系，意图通过帮助实践工作者成为研究者” （胡森，1994） 。作为一项以基层一线幼儿教师为研究主体的课题，研究无法也不可能以理论探讨为主，而是以理