第一章 “235”高效教学模式解读一、 “235“高效教学模式提出的背景（一）时代的要求，新课程改革的需要二十一世纪是一个充满希望的世纪，更是一个学习的世纪，是一个创新的世纪。科技发展突飞猛进，知识经济初见端倪，国际竞争曰趋激烈，谁能抓住机遇、加快发展，谁就能在未来激烈的国际竞争中赢得主动权，抢占制高点。而国力的竞争，最根本的。是人才的竞争，是人的综合素质的竞争。如何培养适应社会发展，具有较强的学力和竞争能力的创新人才，改革学习方式、培养学生自主探究、主动获取知识、构建终身学习能力是实现人才素质提高的根本举措。长期以来，以凯洛夫为代表的“组、复、新、巩、布”的传统教学模式，一直统治着基础教育的课堂， “教师讲、学生听、教师问，学生答，教师写，学生记”成为教与学的主要手段，教师主宰课堂的一切，学生处于完全被动接受的地位，本来充满生机和活力的学习主体，却成了教师表演的看客，学生的禀赋与潜能被扼杀殆尽。随着新一轮基础教育课程改革的实施，一种新的学习方式探究性学习，为素质教育的推进，课堂教学的改革以及人才素质的培养，注入了生机和活力。新课程方案要求教育应全面落实国务院关于基础教育改革与发展酌决定所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。为实现上述培养目标，应创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。（二）新课改根本任务、核心任务、主要目标、学习方式1课程改革的根本任务新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。2课程改革的核心任务新课程改革的核心任务是学习方式的转变。在新课程所要完成的三大主要任务中，转变教与学的方式，尤其是转变学生的学习方式是核心的任务。教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生学习方式，改变学生在学校里的生存条件，培养出比传统方式更具有创新精神与实践能力的人。3课程改革的主要目标(1)要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；(2)使学生具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；(3)使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；(4)使学生具有社会责任感，努力为人民服务；(5)使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识：(6)使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能相方法：(7)使学生具有健壮的体魄和良好的心理素质；(8)使学生养成健康的审美情趣和生活方式；(9)使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。4课程改革倡导的学习方式新课程所倡导的主要学习方式是自主、合作、探究。现代学习方式主要有三种：发现学习、探究学习、研究性学习。因此， “自主、合作、探究”将成为世界性的学习主要方式。（三）学校发展的迫切需要2005 年以来， 柞水县乾佑中学发展经历了高速发展期，学校教育教学质量不断提高。现在已进入学校发展的高原期，我们如何克服高原现象，保持学校的可持续发展，只能从课堂入手，反思我们的课堂，改革我们的课堂。我们的课堂教学中存在的突出问题是：1以教定学。老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，这样会使教学效果大打折扣。2以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲。教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。教学无创意，创造力是教学成功的关键。3学法单一。学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课常上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。4评价单一。教师对学生的评价就是掌握教师所交给的教学知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。传统的教学评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价。5过程单一。课堂教学上过分强调了教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。以教为主，先教后学，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。学校只有努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主合作、优质高效的课堂，实现课堂教学的“真正革命” ，突破课堂教学的难题，才能保证学校的可持续发展。二、 “235”高效教学模式的理论依据（一）尝试教学理论尝试教学理论认为， “学生有尝试的愿望，尝试体验成功，成功才能创新” 。学生有屎有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成教材中的一定教学目标，而教材又是按照由浅人深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。学案导学教学模式设置的自学导航、合作探究、达标检测等环节为学生提供了充分尝试的机会。（二）学习理论著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。导学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然” ，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用” 。（三）教学最优化理论衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准” ，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效” 。 “学案导学教学法”改变了课堂上教师垄断课堂的做法，充分体现了学生的主体地位。既要提高教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。（四）建模理念建模理念认为没有主体性就没有创造性。在导学过程中，落实学生的主体地位必须做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。其次，教学过程是个体通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程， “学案导学、互动探究、小组合作、意义建构”是教学过程的最终目标，在导学过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容达到较深刻的理解。（五）生本教育理论生本教育是华南师范大学郭思乐教授提出的教育理念，其核心思想是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生” 。生本教育是以学生为本，以生命为本，以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法。生本教育为我们构建高效课堂提供了理论支撑和实践模式。实施生本教育必须由“教师为本”转向以“学生为本 ，也就是由过去教学生“学什么”转型为教学生“怎么学” ，让学生学会学习。生本教育的方法论是“先做后学、先会后学、先学后教、不教而教” 。（六）建构主义学习理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。三、 “高效课堂”解读1何谓“高效课堂”？其涵义是什么？“高效课堂”指老师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，高效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。 “高效课堂”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。其涵义：(1)是体观“以学生发展为中心”的教学思想，确立学生的主体地位，高效课堂的目的就是关注全体学生的进步，促进全体学生主动、和谐、全面发展。在高效课堂教学中，所有学生对学习始终有着高昂的学习情趣，都在为实现愿景而积极、主动、高效地学习。(2)是教师与学生共同创建学习共同体，学习形式主要是小组合作学习。教师不再是唯一的传授者，知识权威的象征者，而是学生学习的高级合作伙伴，是真正意义上的学习者，是学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。教师的主要责任是指导学生学会自主、合作、探究学习，培养学生自主学习习惯，提高自主学习能力。(3)是关注单位时间的学习效益和质量。教师和学生要树立极强的时间意识与效益观念，在高效课堂中教师要提供策略性、智慧性指导，指导学生学会单位时间内如何提高学习绩效提高学生在单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。(4)是全面落实课程目标。在高效课堂教学中，根据国家课程标准和目标，师生共同开发和利用高效课程资源，通过高效学习方式理解文本“三维”目标，实现知识问题化，问题能力化，并通过多元化评价，实现“三维， ，目标，全面提高所有学生的学业成就，促进学生知识、能力、人格、性格等方面的和谐发展。(5)是促进教师专业成长。高效课堂过程是一种教学研究活动，教师通过不断反思自己的教学行为和策略，学会发现问题、创新实践、积累经验和历练智慧，不断提高高效课堂能力，使教师专业素质得到持续发展。2高效课堂的核心思维是什么？先学后导。3传统教学思维和新课程高效课堂思维有何区别？传统教学观过分注重教师的权威性，轻视学生学习的主体性，强调灌输式教学方式，往往把教学的重点放在课堂教学上。新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变过去灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高课堂教学的高效性。4何谓高效学生？高效学生的行动要素是什么？学会自主学习、高效率学习的学生就是高效学生。高效学生不是被动学习者，而是主动学习者，是热爱学习、善于学习、学会学习的人。高效学生应具备以下品质：有愿景：信任感；归属感：互惠感；分享感：有坚强的意志品质。高效学生是一个善于合作学习、积极思考、帮助他人、敢于质疑和交流的学生。在高效课堂中，高效学生的行动要素主要体现为“主体张扬” 、 “兴趣持续” 、 “交往真实” 、“思考缜密” 、 “生成能力” 。5评价机制策略怎样实施？建立“五级”评价机制：自评，同伴、学科组长、小组长（行政） 、老师评价。建立小组合作学习公约。引进契约机制，缩小差异，共同进步。引进多边会议机制，使小组成员人人参与评价。学习成绩评价以小组为单位，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神。6小组合作学习公约口诀是什么？结构自学奠基础，互学互导同进步。同伴互助齐参与，训练评价争优先。研究讨论共学习，合作学习出成果。人人发言机会等，掌握学法求效益。7小组合作学习技能公约口诀是什么？学科话语要养成，表达精练扣