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1717 小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴设计理念:设计理念:新课标中指出:自主合作,探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行。长久以来,我们教育往往只重视知识的传承,剥夺了学生的自主学习权利,新课标要求教师唤醒学生的自主意识,养成自主学习的习惯,让学生敢想、敢说,爱想、爱说。从而达到自主学习的目的。在朗读指导中,要着重指导学生读好问句。可先引导学生读准句子中易读错的字,如“巴”,再提醒学生读好一些词语中的轻声,如“尾巴”等,最后重点指导学生读好问句末尾词语的升调,如“了、子、啊、呢、呀、着、吗”等。可通过教师范读、学生自由读、个别读、开火车读等方式进行训练。在本课教学中,首先通过创设情境,激发起学生对本课学习的兴趣,然后以学生原有的知识经验为基础展开教学,鼓励学生自主识字,并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字,从而使学生相互交流,畅所欲言。并且在整堂课中,穿插了多种形式的读书活动,让学生多动脑,多动手,调动多种感官参与学习过程,从而实现真正一样上的自主实践,提高了语文课堂的实效性。教学要求教学要求: 1、学会本课 10 个生字和用生字组成的新词,会用部分生字口头组词,扩大词汇量。 2、培养学生能正确、流利、有感情地朗读课文和看图说话的能力。 3、理解课文的意思。了解壁虎、小鱼、黄牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴可以再生的特点。4、向学生进行礼貌教育。 教学重点、难点:教学重点、难点: 了解小鱼、黄牛、燕子尾巴的功能。难点是理解壁虎尾巴的功能及可以再生的特点。 课前准备:课前准备: 课件,壁虎、小鱼、黄牛、燕子头饰 4 个,棉线(或纸条)一段。 教学时间教学时间:2 课时。 教学过程教学过程: 第一课时第一课时(初读课文,了解课文内容,学习生字) 一、揭示课题:一、揭示课题: 1、板书课题,齐读两遍。 提问:从课题看这篇课文主要讲的是谁?什么事? 2、小壁虎是什么样子呢?(出示幻灯片或挂图)边指边介绍:壁虎也叫守宫、蝎虎。身体扁平,长达 12 厘米,背部暗灰色,有黑色带状的斑纹,身体表面有细鳞,四肢短,趾底有吸盘,能在天花板上、墙壁上爬行,就是玻璃上也掉不下来。它有一条细细的长尾巴,长尾巴有两项功能,一是摆动帮助爬行,摆动越快,爬得越快,如果失去了尾巴就爬不快了。还有一项功能,先不告诉你,通过学习课文,自己回答。 3、你读了课题后想知道什么?(为什么借?向谁借?借到了吗?)说得真好。这些问题我们通过学习课文就可以解决。 二、二、 听录音(教师范读)听录音(教师范读) ,指导朗读:,指导朗读: 1、初读正音。自由小声读全文,不会读的字借助拼音多读几遍。 (三分钟后)你借助拼音,认识了哪些字?(找中差生读。注意“蛇、挣、甩、傻”几个字是翘舌音, “蚊、您”是前鼻音。 ) 2、再自由小声读全文,注意停顿,不读破词和句。把你认为不太好读的句子站起来读一读(重点纠正停顿。 ) 3、读全文,找出有“一”字的词,读准声调(一条、一挣、一看) ;找出文中带有轻声字的句子,读出语气(有“了、子、啊、呢、呀、着、吗”等字的句子) 。先同桌互读,再站起来读。 设计意图设计意图:明确读的要求,对一年级的学生来说十分必要,这样可以提高读书的效率,有利于养成良好的阅读习惯。 4、读文中插图的对应段。先对照图找出对应段(第一幅一、二段;第二幅第三段;第三幅第四段;第四幅第五段) ,按图指名读。 5、读文中对话部分。找出文中的四次对话,同桌互读。 (指导认识对话的标记是引号,引号内是人物的语言) “您把尾巴借给我行吗?”中“借给我”读重音, “行吗”是商量的口气,要表现出小壁虎难过、焦急但又尊重别人的心情。 6、快速给自然标序号,请 7 位同学站起来读。 (中差生读) ,其它人听后评议、纠正后再读,看是否进步了。 7、齐读全文,要求正确、流利。 设计意图:设计意图:鼓励学生以主人翁的态度对待学习,培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围,努力使学生获得成就感。三、学习生字:三、学习生字: 1、结合课文读一读 10 个生字和文中生字组成的词(先画出再读) 。 2、你认为这 10 个生字中哪几个最容易记?写时要注意什么?(指导分析,一个字写 4 遍。) 借:左窄右宽,把“错误”字金字旁换成立人旁,就是“借” , “昔”第二和第五笔写在竖中线上。 尾:左上包右下。外面是尸,上面不加点。 难:左窄右宽, “英雄”的“雄”字左边换成“又” ,中间“亻 ”一竖写在竖中线上。 爬:左下包右上, “爪”字第四笔的捺要写平、写长些,能托住上面的“巴”字, “巴”的最后一笔起笔在竖中线上。 行:左右相等,右边“亍 ”不要写成“干” ,第三笔和第六笔落笔顶齐。 告:猜一个字谜“一口咬去牛尾巴”什么字?上面“牛”字不出头是“告” ,下面是“口” ,第三笔在竖中线上,第四笔在横中线上。 新:左右相等,左边“亲” ,写时第九笔捺变点。设计意图:设计意图:打破传统的“串讲”形式,以学生的自主识字为主,学生自己能懂的教师就不再去讲,让学生学会主动学习。 3、你认为这 10 个字中哪几个难写?写时要注意什么? 壁:上大下小,上面左右各占一半,要写紧,下边“土” ,要居中。虎:左上包右下,第三笔是横钩,不是横。 诉:左窄右宽,有边“斤“加一点。 设计意图:设计意图:集体交流,培养学生的合作意识扩大信息源。 四、总结,布置作业: 请同学们课下把生字看一遍。附:课堂检测:附:课堂检测:一、你会说吗?()、谁在干什么?_()、谁在什么地方干什么?_()、谁在什么地方干什么,干得怎样? _二、照样子填空,再读一读。小鱼(游)来(游)去 壁虎( )来( )去燕子( )来( )去 小狗( )来( )去三、组词。第二课时第二课时(理解课文的意思,向学生进行礼貌教育。 )一、揭示课题,复习旧知一、揭示课题,复习旧知 1板书课题,围绕“借”提出问题:? 2观察课件演示,说说小壁虎为什么要借尾巴。说的时候尽量用上课文中的词句。 设计意图设计意图:直入课题,让学生围绕课题提问题,并以此作为课堂教学的主线索,充分体现了学生的主体地位,同时教给了学生一种读书方法。二、学习课文第三、四、五段二、学习课文第三、四、五段 1学生自读自悟:围绕提出的问题,在课文上批注。 (向谁借“” ,怎样借“” ,结果怎样“” ) 2全班交流:你读懂了什么? (指名学生说,教师相机指导。 ) 生:我知道了小壁虎借不到尾巴。 师:你是怎么知道的? 生:(读)小鱼说:“不行啊,我要用尾巴拨水呢。 ”老牛说:“不行啊,我要用尾巴赶蝇子呢。 ”燕子说:”不行啊,我要用尾巴掌握方向呢。 ” 师:再读读这几句话,想想:小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎? 生:因为它们的尾巴各有用途,小鱼要用尾巴拨水,老牛要用尾巴赶蝇于,燕子要用尾巴掌握方向。 (教师利用课件演示,帮助理解动物尾巴的用途。 ) 设计意图设计意图:关注学生的学习状态,促进了师生在课堂上的积极有效、高质量的互动。教师在学生自读自悟的基础上把学生的学习、理解一步一步引向深入。 生:小鱼不能把尾巴借给小壁虎,因为如果借给它,小鱼就没有尾巴了,它会沉到水里去的。 生:小壁虎那么小,老牛那么大,尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢? 生:(发表许多意见) 师:同学们的想象非常丰富,理解得很正确。那么,你们读读看,小鱼、老牛、燕子的话该怎么读?为生:(有滋有味,摇头晃脑地读。 ) 师:指名学生读,组织全班评议。 (可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议。 ) 3以小组分角色读 3、4、5 自然段。 4小结延伸:小壁虎借不到尾巴,多伤心啊!假如小壁虎继续向其他动物借尾巴,它会来到什么地方,向谁借,怎样借,借到了没有?请同学们也来当当小作家,像课文那样,编故事。 (学生自由编;在小组里说、评、议;指名说,全班评议。 ) 三、学习三、学习 6 6、7 7 自然段自然段 1自读、讨论: 小壁虎借不到尾巴,心里很难过,它爬呀爬,爬回家里找妈妈。结果怎样呢?为什么?2指导朗读:小壁虎这时的心情可高兴了,它说的话该怎么读?(学生自由读;指名读,全班评议;电脑课件录音朗读;全班齐读。 ) 设计意图:设计意图:这里的教学,在学生“学文悟法”的基础上,让学生“仿文说话”,牢固地建立了知识结构,发展学生的说话能力,为学生的创造性思维留足了空间。 四、课堂演练,加深理解四、课堂演练,加深理解 1分角色朗读全文。 2以小组为单位,小组长分配角色,学生进行创造性表演。 (熟悉角色,练习读,加上动作、神态;小组排练。 ) 3指名小组同学上台表演,全班评议、改进。 (评议依据:表演的连贯性;各角色设计的动作、说话的语速、语气、表情是否符合课文的要求。 ) 设计意图:设计意图:帮助儿童深入理解课文,使课堂教学显得生动活泼,提高儿童的学习兴趣,培养学生的合作精神,并且在自由活泼的氛围中,学生通过表演、评价、议论、比较,对语言文字就会有活生生的感受。 五、课堂总结、课后延伸五、课堂总结、课后延伸 1、作业:续编故事。 小壁虎看见自己长出一条新尾巴,多开心啊!它会告诉谁?请同学们插上想象的翅膀,编故事: 小壁虎会怎样把这件事告诉它的朋友呢?朋友又会对小壁虎说些什么? 课堂检测:课堂检测:一、给加点的字选择正确读音。二、给句子加标点符号。1小壁虎想向谁去借一条尾巴呢2小鱼说不行啊我要用尾巴拨水呢3小壁虎借不到尾巴心里很难过三、选词填空。啊 阿1王( )姨是妈妈的好朋友。2这朵花多美( )!四、连线。小鱼 甩尾巴 掌握方向黄牛 摇尾巴 赶蝇子燕子 摆尾巴 拨水参考答案:参考答案:第一课时第一课时一:略二、爬,爬,飞,飞,跑,跑三、角(角度,牛角,直角)难(困难,难过,难处)甩(甩手,甩开,甩卖)虎(老虎,虎口,虎将)第二课时一、壁(b)蛇(sh)摇(yo) 二、1 ,?2:“, 。 ”3 , 。三、1阿 2啊
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