教学内容2、 热能变、变、变热能变、变、变知识与能力：1 能从能量的角度重新思考已经学习过的相关内容（流动的空气）并提出问题，能运用已有知识做出假设性解释。2 能根据器材设计实验探究热能和机械能之间相互转化的问题。3 根据观察到的现象，结合科技史资料，能总结出关于能量转化的科学结论。4 能运用探究后的科学结论判断生活中的热能变化情况，并能说出是怎样变化的。过程与方法：三维目标情感态度与价值观： 1、乐于探究热能变化的秘密，感受能量世界的奇妙。2、了解科学家发现热能奥秘的大致历程，知道科学总是在不断被拓展或超越，树立科学的世界观。教学重点1、知道摩擦可以生热。2、认识到不同形式的能量是可以相互转化的。教学难点1、知道摩擦可以生热。2、认识到不同形式的能量是可以相互转化的。教学用具 教师准备：1、搜集关于尤利乌斯洛塔尔迈尔、焦耳、赫伦探究热能奥秘的历史资料（文字、图片、影像等） ；纸风车在燃烧的蜡烛上方转动的演示实验装置。2、准备好学生分组实验的材料：一端闭合另一端带有胶塞的钢管、绳子、水等。学生准备：橡皮筋。教学内容及步骤教学内容及步骤一、教学导入一、教学导入1、提问：不同形式的能量可以转化吗？2、演示（燃烧的蜡烛产生的热能使纸风车运动起来） ，并向学生指出：站在能量的角度，你能从这个变化现象中提出什么问题呢？ 3、学生提出问题，教师归纳学生的问题。4、过渡：让我们从研究橡皮筋的“热情”开始吧！二、活动二、活动 橡皮筋的橡皮筋的“热情热情”1、布置任务：把橡皮筋先碰一下自己的额头，快速来回拉几十次橡皮筋，再将它碰一下自己的额头。描述橡皮筋前后两次碰额头的感觉，说一说橡皮筋的“热情”是从哪里来的？要求：每个小组分好工，拉动橡皮筋和感受温度变化的不能是同批注摘要一个人，以防止无关因素的干扰。2、学生实验、汇报交流。3、教师补充一些摩擦生热（机械能转化为热能）的实例（如：磨刀时，刀子发热了；冬天为了取暖，可以使劲摩擦两只手；从高处坐滑梯滑下来时，臀部会有灼热感等等。 ）进一步使学生感受到能量的转化。三、活动三、活动 “冲动冲动”的橡皮塞的橡皮塞1、提出问题：热能是否能够转化为机械能？2、作出假设并说出依据。3、学生进行实验设计想办法使钢管变热并且让封住钢管口的橡皮塞冲出来。4、实验探究，获取事实，实验情况交流。5、提供科技史资料（书中两个指南车信箱的资料） ，再次获取事实。4、得出结论：不同形式的能量是可以相互转化的。5、判断应用：说说才第 58 页的图中哪些地方有热能，它是怎样产生和消耗的？板书反思