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中考语文探究题的复习策略以历年常州市中考探究题为例 常州市北港中学 许向宏 2009.4.“探究”一词的字面 义 n“探,远取之也。按,远取犹深取也。”(说文 );“探,取也。注:“摸取也。”(尔雅)。 n“究,(形),穷也。”(说文);究(动) ,谋也。(尔雅) n“探索研究”、“探寻追究” (现代汉语词典)n “深入探讨,反复探求事物的本质和规律” (词 海1989年版 )n “探究(inquiry)是指求索知识、信息,特别是 求真的活动;是搜寻、研究调查、检验的活动;是 提问和质疑的活动”。(牛津英语词典) 探究是一种学习方式 n“所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活 中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种 类似学术(科学)研究的情境,通过学生自主 、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集 与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知 识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精 神和创新能力的发展的学习方式和学习过程” (钟启泉基础教育课程改革纲要(试行) 解读,261)。 “探究” 一种能力层级 n“指探讨疑点难点,有所发现和创新, 是在识记、理解、分析综合的基础上发 展了的能力层级。”同时又在“具体内 容和要求综合型学习”板块中如此说 明:“1、能从提供的原始材料中发现问 题、探索问题或提出解决问题的途径和 方法;2、能够根据提供的材料,按照问 题的指向,探究特定对象的含义或规律 。”(常州市中考语文考试说明)相关辨析n有别于一般理解的“探索研究” (广义的探究泛指一切独立解决问题的活动。)n有别于“科学探究” (科学探究在本质上是科学家用来解决自然领域 或科学问题的一种思维方式,它一般经过这样 一些类似的活动过程或阶段:形成问题,建立 假设,制定研究方案,检验假设,作出结论。 它还要采用观察、分类、应用数字、测量、交 流、预测、推理、形成假设、解释数据、控制 变量、实验等一系列的方法。) 相关辨析n有别于 “发现学习” (发现学习是学生通过自己再发现知识形 成的步骤,以获取知识并发展探究性思 维的一种学习方式。发现学习的基本过 程是,学生自己从各种特殊事例归纳出 结论,并用之来解决新问题。发现学习 最本质的特征是强调探究过程而不是现 成的知识。)相关辨析n有别于新兴的高考阅读探究题教育部考试中心在2007年新课标语文考试大纲“能力 要求”中增加了第六层级(F),即“探究能力”的考查, 于是各地对“探究”的考查应运而生。如,2008年广东 省语文科考试大纲的说明已明确把“探究”作为考试能 力要求进行考查,考查内容是“指探讨疑点难点,有所发 现和创新,是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的 能力层级”。同时考试大纲的说明对选考内容(文学类文本阅读和 实用类文本阅读)作了不同的要求,如对文学类文本阅读 的“探究”要求是:1、从不同的角度和层面发掘作品的丰 富意蕴;2、探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神;3、 对作品进行个性化阅读和有创意的解读。相关辨析2008广东卷B,选考题文学类文本阅 读,选文是巴西若昂吉马朗埃斯罗 萨的小说河的第三条岸,第18题:有 人说,“河的第三条岸”在现实中并不存 在,它象征着“父亲”超越世俗的人生追 求。如果这样,那么“我”对“父亲”的 这种追求持何种态度?请联系全文,谈谈 你的看法。(6分)一些想法和做法: n一、分析题型,有目的性的选题1 1、从出示的形式看,分文字材料型和图表型。、从出示的形式看,分文字材料型和图表型。2、从出现的位置看,分文本阅读型探究题和独立型探究题。 3、从有无具体明确限定看,分无具体明确限定的探究题和有具体明确限定的探究题。 4、从做题的思维、方法的限定上看,主要指向“综合”和“归纳”两种思维方法 一些想法和做法:二、了解学生,有针对性的指导。会什么(已有的知识) 怎么做的(怎样分析、思考、表述的) 需要补足什么一些想法和做法统计结果如下: (1)、完成及得分情况:甲班(44人):基本正确可得3分的4人, 可得2分的7人,可得1分的5人,不能得分的27 人(仅做答没有得分点的均判为不得分,其中 1人未做)得分率为2.4%。乙班(43人):基本正确可得3分的4人, 可得2分的20人,可得1分的11人,不能得分的 8人(仅做答没有得分点的均判为不得分,其 中2人未做)得分率为51.2%。两班平均得分率为36.0%一些想法和做法(2)甲班错误答案及其分析过程、方法 或困惑示例: 一些想法和做法(3)乙班对“综合”一词理解示例:一些想法和做法三、讲究策略,有实效性的训练1 1、课前组织策略:系列化递进性、课前组织策略:系列化递进性所谓系列化,就是根据探究题的题型一类类所谓系列化,就是根据探究题的题型一类类 复习。复习。复习时可以从文字材料型到图表型;复习时可以从文字材料型到图表型;就文字材料型而言,可以从独立型到文本阅就文字材料型而言,可以从独立型到文本阅 读型;就独立的文字材料型而言,可以从无具读型;就独立的文字材料型而言,可以从无具 体明确限定到有具体明确限定的探究题。体明确限定到有具体明确限定的探究题。三、讲究策略,有实效性的训练 。如,以历年常州市中考探究题为素材,我 是这样安排的:2002年第22题(藏羚羊跪拜 阅读题中的最后一题)2007年第6题(综 合下面材料,说说“大国”的含义)2008 年第6题(归纳“细节”的含义)2005年 第7题(说出“政治的整容”的含义)1、课前组织策略:系列化递进性所谓递进性,就是根据学生熟悉和掌握 的水平由易到难复习。三、讲究策略,有实效性的训练 。2、实施策略:讲练测所谓讲练测,就是在复习同一(或变化)题型时 落实练习过程的完整性,通过讲一题练一题测一题的 方式,使学生在学习练习巩固这一系列过程中强化应 试能力。如在复习“含义性”探究题时,我先以2007年第6题 (综合下面材料,说说“大国”的含义)为例对学生进行 充分的讲解、示范和指导,再以“综合下面材料,说说 文化垃圾的含义”(详见2008语文中考模拟卷(二) 第6题,南京大学出版社,2007年12月版)为例师生共 同完成,然后又以“综合下面材料,说说国学的含义 ”(详见2008语文中考模拟卷(三)第6题,南京大 学出版社,2007年12月版)为例当堂巩固。三、讲究策略,有实效性的训练3、课堂教学策略:自我分析小组交流全 班研讨所谓的自我分析小组交流全班研讨 就是落实好每一次精讲的教学环节,充 分挖掘和发挥课堂学习过程中“自我反 思、同伴互助、专家引领”资源及作用 ,提高学习的有效性。 三、讲究策略,有实效性的训练如对2008年第6题(归纳“细节”的含义)的精讲,我设 计的教学环节如下:(1)自我分析:(学生当堂完成该题后)结合刚才你解答 的实际,就审题、思考、表述具体写出自己的分析思考过程或 你的经验方法;如有困惑,具体写出你的困惑。(2)小组交流:三、四人小组(有时可以根据学生自我分 析的重点分小组,如审题组、困惑组等)交流“答案”和“自 我分析”,形成共同的经验方法或共同疑点困惑以便全班交流 。(3)全班研讨:一般按审题、思考、表述三方面展开研讨 ,研讨中合理地处理好生生对话、师生对话、教师讲解,提示 学生笔记和自我总结反思。3、课堂教学策略:自我分析小组交流全班研讨三、讲究策略,有实效性的训练4、课后辅助策略:作业跟进个别辅导期望激励
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