现代教育评价理念与技术 的发展 中央教育科学研究所 臧铁军一、当前教育评价中的几 个问题 n缺乏通用的指标体系 n缺乏规范的评价模式 n缺乏评价指标的简约或详尽的标准 n指标之间的不可加性较强，其合成的数据缺乏 实质性意义 n指标、权重的固定化带来某些片面的竞争 n各学校的师资、设备、生源等基础的不同 n有些争议过大的指标难以得到被评估对象的认 可 n教育评价缺乏人文精神 二、现代教育评价的发展 与改革 自然科学中一个新的发现或发明可 以突破性地解决某些长期困扰人们的问 题。教育评价的突破首先是观念上的改 变，而往往一个新观念的产生要经过较 长时间的积累，更要经过长时间的验证 ，随后才能为人们所接受。 1、教育评价的萌发时期从 教育测验到教育评价 n第一代教育评价： 教育评价的“测量时 代” n第二代教育评价 ：对评价结果进行描述 2、教育目标分类的提出推动 了教育评价新的发展n第三代教育评价以教育目标分类体系作 为教育评价的参照基准。n教育目标分类学建立起来之后，提供了 一个把目标和评价联系起来的直截了当 而容易理解的方法，才真正开始了参照 绝对标准进行测定和绝对评价，为人们 追求评价的反馈功能和评价的教育性原 则提供了操作的前提条件。 3、现代教育评价注重沟通 ，注重效益 n第四代评价批评传统的评价过分理性化 、僵化和不顾道德责任等弊端，在评价 观念上，超越了以往的思维形式，强调 评价是社会过程，是共同讨论和合作的 过程、是教学与学习的过程，导致了评 价方法上的根本不同。 n教育评价从本质上说是一种心理构建。 三、教育目标分类与评价指标 体系的构建n1、教育目标分类的开创性n2、教育目标分类的结构n3、指标体系和教育目标分类的局限性四、教育评价观念的更新评价者 标准 被评者 评定 价值判断 决策某甲 择偶标准 恋人 合适 佳偶 求婚检验员 产品规格 产品 符合 有使用价值 出售法官 刑法 犯罪行为 触犯法律 有罪 判刑医生 病理指标 病人 生病 危害健康 医治顾客 用途价格比 商品 可用 讨价还价 购买 谢谢大家！