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第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文(一)诗歌鉴赏临江仙宋侯蒙未遇行藏谁谁肯信,如今万表名踪。无端良匠画形容。当风轻风轻 借力,一举举入高空。才得吹嘘身渐稳渐稳 ,只疑远远赴蟾宫宫。雨余时时候夕阳红红。几人平地上,看我碧霄中。第二单元人 教 版 语 文【简介】 临江仙,词牌名。同前。侯蒙(10541121)字无功,高密(今属山东)人。元丰八年(1085)进士。徽宗时历官户部尚书同知枢院、尚书左丞、中书侍郎、资政殿学士。宣和三年(1121)知东平府,未赴即卒。谥文穆。全宋词存其词一首。 【注解】 行藏:出仕、做官。蟾宫宫:月宫宫。传说传说 月中有蟾兔,故名。第二单元人 教 版 语 文【故事】 有故事说,侯蒙年轻时,久困于考场,三十一岁才中了举人。他长得难看,人们都讥笑他,有爱开玩笑的人,把他的像画在风筝上,引线放入天空,讽刺他妄想上天。侯蒙看了就在上面题了这首词。他用这词,表面上写风筝,实际上讽刺封建社会那些往上爬的势利小人。没有遇上明君,没有做上官,谁肯相信我有才气有能力?而今才显出名声,大家不得不赞佩。没事由被好手艺的匠人给我画上形体容貌。趁着风势,借着风力,我一下就飞上了高空。第二单元人 教 版 语 文刚刚刚刚 遇到风风吹,身子渐渐渐渐 在天空中稳稳定下来,还还以为为会远远远远 地飞飞上月宫宫去呢!雨过过天晴夕阳通红红,我在天空中飘飘荡荡飘飘荡荡 ,好不得意!有多少人能在平地上,看着我在碧空中飞飞翔得那么高啊!第二单元人 教 版 语 文(二)古文品读包拯,字希仁,庐庐州合肥人也。始举进举进 士,除大理评评事,出知建昌县县。以父母皆老,辞不就。得监监和州税,父母又不欲行,拯即解官归归养。后数年,亲继亲继 亡,拯庐庐墓终终丧丧,犹裴徊不忍去,里中父老数来劝劝勉。久之,赴调调,知天长县长县 。有盗割人牛舌者,主来诉诉。拯曰:“第归归,杀杀而鬻之”。寻寻复有来告私杀杀牛者,拯曰:“何为为割牛舌而又告之?”盗惊服。徙知端州,迁殿中丞。端土产砚产砚 ,前守缘缘贡贡,率取数十倍以遗权贵遗权贵 。 第二单元人 教 版 语 文拯命制者才足贡贡数,岁满岁满 不持一砚归砚归 。寻寻拜监监察御史里行,改监监察御史。是时张尧时张尧 佐除节节度、宣徽两使,右司谏张择谏张择 行、唐介与拯共论论之,语语甚切。又尝尝建言曰:“国家岁赂岁赂 契丹,非御戎之策。宜练练兵选选将,务实边备务实边备 。”又请请重门门下封驳驳之制,及废锢赃废锢赃 吏,选选守宰,行考试补试补荫荫弟子之法。当时诸时诸 道转转运加按察使,其奏劾官吏多摭细细故,务务苛察相高尚,吏不自安,拯于是请罢请罢 按察使。(节选节选 自宋史包拯传传)第二单元人 教 版 语 文(1)寻寻复有来告私杀杀牛者,拯曰:“何为为割牛舌而又告之?”译译文:_【答案】 (1)译译文:不久又有一个来告发发(他)私自杀杀牛的人,包拯说说:“为为什么割掉了他的牛的舌头头又来告发发他?”【点拨】 “何为为”相当于“为为何”,解释为释为 “为为什么”。第二单元人 教 版 语 文(2010年高考全国卷)(原文见见第四课课)10下列对对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项项是 ( )A王祎祎兼有堂堂仪仪表和雄健才思。他自幼聪聪明而有才智,成人之后伟伟岸而有风风度,明太祖将他与当时时的名儒宋濂相提并论论,还认为还认为 他在才思方面胜过胜过 宋濂。B王祎祎凭借自己的才干和政绩绩受到朝廷礼遇。明太祖创创建礼贤馆贤馆 ,将他招至馆馆中,后又升迁为为侍礼郎;有时时太祖虽虽不能完全听从他的建议议,但也会褒奖奖他。第二单元人 教 版 语 文C王祎祎具备备很高的史学素养和教育才能。编编撰元史时时,他与宋濂同为总为总 裁,书书成后任国史院编编修官;奉命讲讲授国史,能充分说说明道理,善于开导导学生。D王祎祎出使云南时时采用了恩威并施的策略。他先是晓谕晓谕 梁王,朝廷怜惜云南百姓,不想动动用武力;继继之又警告梁王,若倚仗险远险远 、抗拒朝廷,将后悔无及。第二单元人 教 版 语 文【精析】 本题题考查查“归纳归纳 内容要点,概括中心意思”,本题题答题题点是:“书书成,擢翰林待制,同知制诰诰兼国史院编编修官。奉诏预诏预 教大本堂,经经明理达,善开导导。”把这这段话话理解成“能充分说说明道理,善于开导导学生”不对对。【答案】 C第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文1理解并掌握重点文言实实虚词词、特殊句式和活用现现象。2把握故事情节节,学习课习课 文通过过人物的语语言、行动动、表情、神态态,在尖锐锐复杂杂的矛盾冲突中表现现人物性格的方法。3运用历历史唯物主义义的观观点,正确评评价荆轲荆轲 刺秦王的行为为。第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文7特殊句式(1)被动句父母宗族,皆为戮没(“为”表被动)燕国见陵之耻(“见”表被动)(2)介宾短语后置句秦王购之金千斤,邑万家(即“以金千斤、邑万家购之”)给贡职如郡县(即“如郡县给贡职”)第二单元人 教 版 语 文(3)判断句事所以不成者必得约约契以报报太子也(者也,表判断)(4)省略句嘉为为(之)先言于秦王曰(省略宾语宾语 “之”)见见燕使者(于)咸阳宫宫(省略介词词“于”)第二单元人 教 版 语 文8走近作者战国策是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作,也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有国策国事短长事语长书修书等名称,经过汉代刘向整理编辑,始定名为战国策。全书共三十三篇,分国别编辑,依次是:西周一篇,东周一篇,秦五篇,齐六篇,楚四篇,赵四篇,魏四篇,韩三篇,燕三篇,宋、卫合一篇,中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年),到秦始皇三十一年(前216年),共245年。第二单元人 教 版 语 文9了解背景 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年 ,即秦统一中国之前的六年。当时,秦于公元前230年灭韩 ,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家 。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人 质。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为 抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想 派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴 政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。荆 轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公 元前222年灭燕。第二单元人 教 版 语 文10开阔视野荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄轲,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离,就是他的朋友之一。燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲,便自杀了。荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心侍奉以后,就是课文记叙的情况。第二单元人 教 版 语 文本课设计两课时第二单元人 教 版 语 文第一课时课时 (讲读讲读 至“终终已不顾顾”)第二单元人 教 版 语 文1吃透文本全文共分四部分:第一部分(第一自然段)故事的开端行刺缘缘起。第二部分(至“终终已不顾顾”)故事的发发展准备备行刺第二部分又写了五个场场面,可看作五层层:准备备信物; 准备备利刃; 配备备助手; 怒叱太子; 易水诀别诀别 。第二单元人 教 版 语 文2疑难探究(1)第1自然段连用几个动词,有什么表达效果?连用几个动词“破、虏、收、进、略、至”,以短促的语气交代逼人的形势,渲染了紧张危急的气氛。秦军破赵,势如破竹;大军压境,燕国危在旦夕。为后面故事的展开定下了悲剧的基调。第二单元人 教 版 语 文(2)荆轲刺秦王的谋划,表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍”,有什么作用?荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首级与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府很深。太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡。第二单元人 教 版 语 文(3)荆轲劝樊於期献出首级的这段话,有什么特点?先动之以情,激起樊於期对秦王不共戴天之仇;其次晓之以理,说明此举一可报仇,二可解燕国之患。最后告之以谋,让樊於期明白自己的行动计划。(4)樊将军自刎献身,表现了什么?表现了他的义勇刚烈,也表现了他对荆轲的理解与信任。第二单元人 教 版 语 文(5)文章极力渲染秦武阳平时的勇猛和凶恶,有什么作用?极力渲染秦武阳勇猛和凶恶,为后面秦武阳的懦弱作铺垫,与荆轲的大勇作对比。(6)写太子的“迟之、疑之、复请之”,有何用意?“迟之、疑之、复请之”,表明太子在大兵压境之时的惊恐、焦急,同时说明他浮躁多疑,谋事不周,与荆轲对照鲜明。第二单元人 教 版 语 文(7)荆轲“怒叱太子”说明了什么?“士可杀不可侮”,一反平日之谦和,“怒叱太子”,正是他刚直不阿、秉性刚烈的性格特征的表现,仓促行事,为以后埋下隐患。(8)“皆白衣冠以送之”一句中送行的人们为什么穿白衣服?“皆白衣冠以送之”一笔道出了是一场生离死别,是永诀,送行者都沉浸在撕肝裂胆的痛楚中。第二单元人 教 版 语 文(9)作者是怎样描写易水诀别这一场面的?抓住特点。如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点。突出重点。在众多的人物中,重点描写荆轲;“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌。顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。有条不紊。人物活动按时间顺序描写。结合写景“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。第二单元人 教 版 语 文(10)易水送别一段的描写烘托了怎样的气氛?这段描写,烘托了一种慷慨悲壮的气氛。如“白衣冠”“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目,发尽上指冠”“风萧萧兮易水寒”等都渲染了凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。第二单元人 教 版 语 文【答案】 A(更:gng,改变)第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文【答案】 C(微,假如没有。A.不过过,只是/回头头;B.信物,凭证证/言语语真实实;D.兵器/卫卫兵)第二单元人 教 版 语 文3下列对对“然则则将军军之仇报报,而燕国见见陵之耻除矣”一句翻译译正确的一项项是 ( )A这样这样 ,那么将军军的仇可报报,而燕国被欺凌的耻辱也就洗雪了。B这样这样 ,然而将军军的仇可报报,而燕国被欺凌的耻辱也就洗雪了。C可是,那么将军军的仇可报报,而燕国被欺凌的耻辱也就洗雪了。D可是,然而将军军的仇可报报,而燕国被欺凌的耻辱也就洗雪了。【答案】 A第二单元人 教 版 语 文4文章对对众人送别荆轲这别荆轲这 一场场面的描写的好处处是( )A有利于人物形象的塑造。B是展开情节节必不可少的因素。C渲染凄凉悲怆怆的氛围围和同仇敌忾敌忾 的气氛。D可以给给人一种悲凉的感觉觉,为为下文埋伏笔。【答案】 C第二单元人 教 版 语 文5对对文中太子对荆轲对荆轲 的反衬衬作用分析正确的一项项是( )A意在表现荆轲刚现荆轲刚 烈的性格特征。B意在表现现太子的惊恐、焦急。C意在表现现太子的浮躁、多疑。
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