主讲人：依斯马依力艾肯木专 业：学科教学（语文）学 号：SY140718第十二章 大型教育评价国际比较项目研究第二节 学生能力国际评价项目PISAPISA的关键特征3 3PISA关于素质的界定及其评价框架2 2PISA评价项目概述1 1什么叫PISA？国际学生评价项目(Programmer for International Student Assessment)，英文缩写PISA。是经济合作与发展组 织(简称OECD)举办的大型国际性教育成果比较、监 控项目，以纸笔测验的形式测量处于义务教育阶段 末期15岁的学生的阅读能力、数学能力和科学能力 ，从而了解学生是否具备未来生活所需的知识和技 能。项目主要评价学生的阅读素养、数学素养及科 学素养，具体涉及到学生必须掌握的内容,必须实 施的学习过程以及知识与能力应用的情况等。一、简介国际学生评价项目PISAPISA的组织模式日常管理： OECD秘书处指导监管： PISA管理委员会设计实施： PISA国际联合处（一）PISA项目的组织机构学生能力国际评价项目是一项针对15岁在 校生的国际性学生学习质量比较研究项目，创立于1997年，是由OECD发起并由各成员政府共同致力开 发的一项基于共同的国际框架的评价研究项目。PISA由OECD参与国委会（Board of Participating Countries， BPC）、国际委员会，参与国家项目主管（National Project Managers，NPM）等共同完成。参与国委员会负 责确定指示、质量工具和报告结果。评价的设计和 执行由国际委员会负责，国际委员会成员主要包括 澳大利亚教育研究会和荷兰国家教育测量学会以及 其他一些成员。OECD是经济合作与发展组织 简称。该组织是由30 个 经济发达的工业化国家组成的政府间国际经济 组织，总部设在巴黎。 成立于1961年，前身是成 立于1948年4月的欧洲经济合作组织。目前成员国 家总数34个，该组织高度重视教育在社会经济发 展中的作用，专门下设了教育部门负责教育研究 项目。PISA项目的发展PISA在2000年首次开始评价，其后每三年进行 一次，根据评价年命名。PISA2000、 PISA2003和PISA2006已经完成。2009年测试 的阅卷和分析工作已经完成。PISA2000年的评价有32个国家参与，包括 OECD30个成员国中的28个国家和其他四个非 OECD国家以及包括我国香港地区；PISA2003年有41个国家和地区参与；PISA2006年有56个国家和地区正式参与；PISA2009年有63个国家和地区正式参与，其中 包括我 国上海市。第一次PISA评价是在2000年，有43个国家和地区参与（其中 14个是非OECD成员）,此后每隔3年举行一次，前三轮评价（ PISA2000、PISA2003和PISA2003）已经完成并生成了评价 报告。随着经济的发展参加的国家和地区也不断增加，现在 已经有64个国家和地区，它们的GDP总和占全球的90%。目前 各参与国家展开的是第四次评价PISA2009对9岁和15岁学生 分别评价并已经完成第四次评价。PISA2003有32个国家和地 区参与，PISA2006有56个国家和地区参与，我国教育部考试 中心于2006年引进并启动了PISA2006中国试测研究项目。 PISA2009有中国香港、澳门、台湾在内的68个国家和地区的 学生参加了测评，上海是中国内地第一个正式参加该项目的 地区，上海地区的152所学校的 5115名 15岁在校学生参与测 试，阅读、数学和科学三项指标得分，均名列首位。PISA2009测试数据对比（二）PISA评价对象和目的对象：PISA主要在于测量当义务教育即将结束 时，年轻人（15岁并且是进入教育机构接受教育的学 生）为走向社会而准备的知识和能力情况。目的：通过一套能够测量教育结果的国际教 育质量指标和对各国学生进行抽样测试所取得的结果 ，来描述各个国家的教育质量水平。通过对广泛的测 试数据进行系统分析，找出这一阶段各国学生学习能 力变化的特点以及造成这些变化的社会、经济及政策 原因，从而为各个国家和地区制定更加行之有效的教 育政策提供依据。阅读素养阅读素养数学素养数学素养（三）PISA评价领域科学素养科学素养PISA评价学生在义务教育阶段结束之际，对参与 未来社会所必须的知识和技能的获得情况。PISA评 价的领域包括阅读素养、数学素养和科学素养，在 每一轮的评价中，不是仅仅涵盖对学校课程的掌握 情况，而是侧重于未来社会中所需要的重要知识和 技能。在PISA的三大评价领域中，PISA2000主要评 价的是阅读能力，PISA2003评价的重点是数学能力 ，PISA2006评价的重点是科学能力，每9年循环一 次。各领域包括以下三个方面的内容：学生应当学 到的知识的内容和结构；一系列涉及应用的过程； 运用或汲取知识和技能的情况。以后引入了新的领 域问题解决能力。PISA评价领域的循环演示表（四）PISA分析框架个体学习者教学学校教育体制PISA分析层 面社会文化经济教育PISA考察因素该项目除了测验之外，还包括了学生问卷和学校 问卷，目的是收集有关社会、文化、经济和教育因素 的指标，这些指标与学生的成就相联系。该项目从个 体学习者、教学、学校以及教育体制四个层面进行分 析。PISA从社会、文化、经济以及教育因素等方面 考察学生和学校的特征。PISA的分析框架表领领域1领领域2领领域3产出与成果 （学习的影响）政策杠杆 （对教育结果的定型）前提条件 （渗透或约束教育 政策）层层面A个体学习习者知识、技能的质 量与分布个体态度、投入程度与 行为学习者的社会经济 背景层层面B教学设设置教学实施的质量教学、学习实践与课堂 气氛学生学习、教师工 作条件层层面C学校和其他结结构机构的表现与产 出学校的学习环境社区与学校的特色层层面D国家或体质质教育的社会经济 成果结构、资源分配与政策国家的教育、社会 和经济环 境二、PISA关于素养的的定界及其评价框架（一）PISA关于素养的界定 1.阅读素养所谓阅读能力是指为了达到自己的目的、发 展自己的潜能和知识、参与社会生活所需要的对书面语 言的理解、应用和反应的能力。它既包括运用文章中的 信息的能力，也包括运用文章以外的知识的能力，具体 包括对文章总体理解的能力、获取信息的能力、解释文 章的能力、对文章内容进行评价的能力、对文章结构进 行评价的能力。它测试连续性文体和非连续性文体两种 ，连续性文体包括叙述性文体、说明性文体、描述性文 体、辩论、劝导性文体，非连续性文体包括曲线图、项 目表、图解、地图、表格、广告等。阅读素养测评阅读素养评价标准（PISA2000）5级水平(625分以上):能够胜任精读任务，例如，在不熟悉的文 章中把握隐藏的信息，对任务有细致的理解并能推断出和任务相关的 信息，能够精确地评价和建立假设，能运用专门知识，能提供反例。4级水平(553一625分):能胜任较难的阅读任务，例如，发现隐含 的信息，把握语言的细微差别，精确地评价一篇文章。3级水平(481一552分):能完成中等难度的阅读任务，例如，发现 多个信息，在文章的不同部分之间建立联系，并同日常知识建立联 系。2级水平(408一480分):能完成基本的阅读任务，例如，发现最明 显的信息，在文章的不同部分之间建立低水平的联系，知道文章特定 部分的意思，能运用相关知识帮助理解。1级水平(335一407分):只能完成最简单的阅读任务，例如，发 现一个信息，识别文章的大意，或者和日常知识建立简单联系。1级水平以下(335分以下):不能稳定地表现出PISA要评估的最基 础的知识和技能。2.数学素养数学素养是指识别理解数学在世界中 所起作用的能力，做出有根据的数学判断能力， 以及作为一个关心社会，善于思考的公民，为了 满足目前与未来生活需要而从事数学活动的能 力。数学素养包括在不同水平上发挥能力，既能 完成标准数学运算，又能进行数学思维与洞察的 能力。这就需要特定的数学内容及其应用,如概 率，变化与增长，空间与形状、定量推理、不定 性与相关性等。数学素养测评框架3.科学素养指学生能利用科学知识确定问题并根据证 据得出结论，理解自然世界及人类活动对自然产 生的影响，并据此做出相应的决策。PISA围绕科 学的概念、科学方法和科学情景三个方面来展 开。掌握科学知识、应用科学知识来确定问题， 获得新知识，解释科学现象，得出科学相关问题 的有根据的结论；理解作为人类获取知识和探究 方式的科学的特征；关注科技塑造我们的物质、 精神和文化生活的方式；愿意从事与科学相关的 事务，有科学观念，成为会思考的公民。科学素养指标体系4.问题解决能力：是指一个人应用认知过程处理和解决真实的跨学 科问题的能力，且问题解决的途径不是直接显现 的，所应用的素养领域和覆盖的课程领域不仅仅 局限于数学、科学或阅读等某一个学科领域。问题解决能力测评（二）PISA数学素养的评估框架PISA2003使用以下四个数学宏概念数量：包括数字现象和数量关系及其类型。空间与形状：包括空间形象和几何形象以及两 者的关系。变化与关系：包括变化的数学表现形式和变量 之间的关系以及从属关系。不确定性：包括概率，统计现象（三）PISA的试题类型及编排PISA管理委员会挑选阅读、数学、科学等领域的 世界级专家组成专家组，负责设计每次PISA调查的 理论框架，组织问卷调查专家负责并指导PISA问卷 的制定。国际联络处自行设计或邀请所有的PISA参 与国提交具体的测试问题，然后由国际联络处及各参 与国阅，只选取大家都无异议的问题进行PISA测 试。在正式测试之前，还会在所有参与国进行试测， 试测证明在某些国家太易或太难的问题都会在正式测 试时取消。测试由各国专家翻译成本国的文字,学生 用本国语言作答。PISA项目的评价检测均为三维设计。阅读素养的三个方面是：阅读材料或文本的 形式，阅读的内容、文本建构的情景或背景；数学素养的三个方面是：数学内容、一般数 学能力的数学化过程、使用数学的环境、从私 人情境延伸到广阔的科学与公众场景；科学素养的三个方面是：为了理解特定的自 然现象所需的科学概念以及为了理解人类活动 变革的科学概念、涉及科学过程(再认科学问 题、确认证据、勾画结论、交流结论、演示科 学概念的理解，主要集中在获取、理解和论证 上)、第三是关于科学情境。我国台湾地区科学、数学、阅读三种PISA试题样本三、PISA的关键特征PISA不同于以往的学生评价，它在学生评价 的功能、学生评价的主体、收集信息的方式以 及评价方法上都有自己独特的方面。良好的政策导向性良好的政策导向性独创的素养概念规范性规范性严谨的评价严谨的评价 方法方法基于年龄取样丰富和有意的评价结果各国的广泛各国的广泛 参与参与终身学习的相关性PISA的发展历程随着经济的发展参加 的国家和地区也不断增 加，现在已经有64个国 家和地区，它们的GDP总 和占全球的90%。目前正 在各参与国家展开的是 第四次评价PISA2009对 9岁和15岁学生分别评 价。PISA2003PISA2009PISA项目三次评价演示图PISA20001.PISA2000阅读素养是PISA2000的测试重点，通过学生 能否在“连续文本”或“间断文本”等阅读材料中 获得、找到所需信息来测量获取信息的能力；通过 学生能否理解、正确解释信息来测量解读信息的能 力；通过学生能否将所读的内容与自己原有的知识 经验相结合，综合做出判断，提出自己的观点来测 量思考和判断能力。其主要测试结果如下：阅读素养方面，芬兰、加拿大、新西兰 名列前三甲，然后是澳大利亚、爱尔兰、韩国， 日本位居第8，美国排在第15；数学方面，日本第1，韩国第2，新西兰、芬 兰、澳大利亚、加拿大分别排在第36位，美国 排在第20位，低于OECD平均水平；阅读方面，前六名依次是韩国、日本、 芬兰、英国、加拿大及新西兰，美国排在第15位 ，低于