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教师继续教育工作培训调研汇报 为中小学教师继续教育工作提供了一个新的操作平台,校本培训以 其组织的自主性、内容的针对性、方式的灵活多样性等特点。成为 促进教师专业成长的重要途径之一。县于年开始新一轮基础教育课 程改革实验工作,对中小学校本培训工作的研究、实践与探讨也同 时展开。几年来的探索实践,取得了一定的成效与经验,同时也面 临一些问题与困惑,笔者对此有一定的认识与感受。一、做法与成效1、加强学习,更新观念,提 wwW.LWlm.com 高对校本培训重要 性的认识校本培训是以学校和教师的实际需求为出发点,以问题解决为中 心,以教育教学实践为落脚点,以提高教师专业化水平为目的的一 种开放式的教师培训方式。中小学校和教师对校本培训拥有充分的 自主权,提高中小学校长和广大教师对校本培训重要性的认识,充 分调动他们组织、开展、参与校本培训活动的积极性,是实施校本 培训的关键。为此,我们主要做了以下几方面工作:首先,举办校 本培训专题研修班。我们先后组织全县中小学校长及校本培训组织 管理者围绕校本培训的理念与方案设计、校本培训的组织与 实施、校本培训与教师专业成长、校本培训的管理与评价 等专题进行了专题研讨培训;其次,提供校本培训学习材料。我们 为全县中小学校推荐了校本培训实施指南(首都师大出版社出 版,张祖春主编)一书,做为各校组织学习的主要材料,同时编印 校本培训知识问答,围绕广大中小学教师关心的问题进行答疑 解惑;第三,做好宣传发动工作。我们经常在中小学校长会议、教 务主任会议及参与各校教研活动等活动中,积极宣讲校本培训的意 义和作用。通过广泛深入地学习、宣传、研讨,许多中小学校长及 中小学教师进一步明确了开展校本培训是新时期加强教师队伍建设 的需要;是促进教师不断提高专业化水平的需要;是提升学校竞争 力的重要途径。2、统筹规划,明确职责,确保校本培训工作的落实校本培训工作得以持续开展的关键在于能否取得实效。为避免出 现轰轰烈烈搞培训、认认真真走过场的现象,确保我县校本培训工 作的良好开局,在认真总结新课程教师培训工作的经验教训、深入 中小学全面调研的基础上,根据宁德市校本培训实施方案的要 求,县教育局以文件形式印发了关于进一步做好中小学校本培训 工作的通知。该通知遵循加强领导、上下互动、分工协作、 形成合力的原则,对校本培训的目标和意义、组织与领导、实施与 管理、条件与保障等方面做了的明确规定、提出了具体的要求。通知指出:县教师进修学校具体负责全县中小学、幼儿园的校 本培训的管理和指导工作、各校要将培训内容向县教师进修学校申 报、培训方案须经审核同意后,方可实施。通知进一步明确: 各中小学校长是校本培训工作的第一负责人、各校要根据市实施方 案的要求,建立相应的组织机构,并指定专人具体负责校本培训工 作,中学以校为主,各乡镇小学以中心校为主体开展此项工作,要 求各中小学校长要结合校情提出校本培训的思路和构想,充分发挥 校长在校本培训中导向和引领作用。按照通知要求,全县中小 学校普遍成立了以校长为组长的校本培训领导小组,初步形成了我 县校本培训工作的组织网络。3、立足校情,突出重点,科学确定校本培训的内容校本培训的内容应与学校的校情紧密相联,与教师的工作相伴而 行。近年来针对许多教师对于如何将新课程理念应用于教学实践, 如何将新课程理念转化为教育教学行为等仍感困惑的问题,我们确 定了将提高课堂教学的有效性做为校本培训的重点内容,围绕这一 重点,许多学校通过召开师生座谈会、问卷调查、课堂观察等方式, 把握培训需求、确定培训内容、制订培训计划。如牙城中心小学以 重读课程标准、转变教学观念,提高教学效率为培训主要内容;三 沙中心小学以新课程理念下的有效课堂教学为培训主题;县一小以 教师角色转换与建立师生互动的课堂教学关系为培训主题;海岛中 心小学以复式教学如何体现课堂新理念为培训专题。总体上看,我 县各中小学校本培训的内容大多以解决学校教育教学中发现的问题 为重点,在关注学生素质全面发展的同时也关注教师的专业成长。4、创新模式,研训一体,促进校本培训与校本教研的有机结合先进的培训理念,只有外化为具体的培训形式,才能有所依托、 落到实处。实践经验表明,校本培训和校本教研上是相互渗透的有 机整体,校本教研是前提和基础,校本培训是手段和保障。在实际 工作中,只有将二者有机结合起来,做到研中有训、训中有研、以 研代训、以训促研,研训一体,才能更好地促进教师的专业成长, 也才能有效地开展校本培训工作。为此,我们在校本培训形式上不 断创新和探索。在组织实施校本培训工作中,积极尝试以活动为载 体,以校际交流为媒介,以实践反思为突破口,以竞赛评优为动力, 来充分调动教师参与的积极性,以推动校本培训的深入开展。如沙 江中心小学通过开展朝阳工程活动,来进一步加强对青年教师的培 养与管理,溪南中心小学通过开展课改三星评选活动,激发教师积 极参与课改热情;水门中心小学通过开展自我研读活动,引导教师 带着问题学习,在学习中不断解决问题。通过定期举办校际协作交 流研讨活动、教坛新秀评选活动、教育教学案例征集活动、课堂教学开放周等活动展示各校风采,提高培训效益,扩大培训成果。由 于学校不同、学科不同、教师本身的特点不同,各校校本培训的组 织形式和开展方式也表现得不尽相同。如许多学校广泛采用的基于 校际协作的校本培训形式、基于课堂观摩的校本培训形式、基于专 题讲座的校本培训形式、基于课题引领的校本培训形式。 年随着我 县中小学教师远程培训工作的开展,一些学校还开展了基于网络资 源的校本培训形式的尝试。2007 年初我们受市教师进修学院的委托, 承办 2007 年市校本培训现场研讨会,分别在三沙中心小学、十八中 开展基于课例研讨和案例分析的校本培训的尝试,取得了显著的效 果,受到与会领导、老师的一致好评。5、关注过程,讲求实效,加强对校本培训的管理校本培训是一项涉及面广、业务性强的复杂系统工程。要提高校 本培训的质量,必须要有一个完善、严格的管理制度做保障。为此, 我们主要要求做好以下工作:一是建立校本培训管理机构,在明确校 长是第一责任人前提下,要求指定具体召集人,明确承办部门。我 县各中小学普遍成立了以校长为组长,教研室、教务处、骨干教师 共同参与的培训管理机构,初步建立统一领导、明确职责、分工协 作的工作机制;二是建立校本培训管理制度。根据市县有关文件精 神,结合我县实际制订了霞浦县中小学教师校本培训管理办法, 建立了校本培训申报审批制度、培训管理制度、档案管理制度及考 核评估制度等。许多学校的校本培训工作基本做到了有组织、有计 划、有措施,一些学校还制定和完善了专题讲座学习制度、课题研 究制度、师徒结对和名师帮带制度、骨干教师示范制度等等,这些 既为校本培训活动的开展、增强培训实效提供了有力保障,同时也 进一步激发了每一位教师的参与和投入的积极性。6、深入基层,加强指导,充分发挥培训机构的作用新课程突出强调了以学生发展为本的理念,在此理念的指导下, 课程设置、教材选编、教学内容、教学目标、教学策略、考试评价 等都发生了深刻的变化,这种变化使教学实践遇到了大量前所未有 的新问题,从而使许多教师在新课程面前感到茫然和困惑,这使得 中小学开展校本培训成为必须,同时也对县级教师培训机构的角色 转变及作用发挥提出了更高、更迫切的要求,尤其是在校本培训中 引领示范、参与合作、评价指导、服务推广、沟通互联等作用的发 挥。为此我们主要做了以下工作:首先建立校本培训试点校,我们 在广泛调研的基础上,选择了四所层次不同、特色各异的中小学作 为市级校本培训试点校,通过试点校校本培训工作的开展,以点带 面,推动全县中小学校本培训工作。其次,通过组织研讨会、深入 中小学巡回辅导、帮助分析诊断校情、指导制订计划等方式为中小学提供帮助指导。第三,经常组织骨干教师、学科带头人送教下乡、 开展校际交流活动、举办专题讲座、参与教学研讨等,努力做到培 训资源共享,培训优势互补。二、问题与困惑1、认识不足,观念模糊虽然从整体上看,校本培训在一定程度上已被中小学校长和教师 所接受和重视,但认识不足、观念模糊等情况仍较普遍存在,一些 学校领导对于教师培训的认识并没有达到应有的高度,认为教育教 学是学校的中心工作,应集中精力抓考试成绩、升学率的提高,而 校本培训是可有可无的,可以忽略或不必开展,存在降低要求,流 于形式的现象。有的学校虽然把校本培训工作虽然写入了学校的工 作目标,列入了年度的工作计划,而更多的情况下是抓而不实、流 于形式的。因此进一步提高对校本培训的认识,这是做好校本培训 工作的前提条件,同时也是促进教师教育教学能力提高、全面提高 教育教学质量的关键。此外一些教师困于沉重的日常教育教学工作, 没能把参加培训学习与教育教学水平的提高联系起来,对校本培训 的意义认识不足,认为是搞形式,是增加负担,因而对培训存在抵 触情绪,参加培训学习自主性不强、积极性不高。2、内容单一,形式泛化虽然几乎所有的学校都在进行校本培训,但究竟什么是校本培训、 怎样培训、培训什么,许多学校还不是很清楚,缺乏对校本培训的 理性思考。一些学校把校本培训的简单理解为教师教学基本功训练、 教育教学经验介绍、专题讲座、听课评课等,因此开展校本培训工 作内容陈旧、模式僵化、缺乏新意。主要表现为:第一、培训目标 缺乏科学性。一些学校在制定培训计划时过多考虑学校的工作安排 和上级主管部门的要求,却忽视了教师的培训需求,缺少针对性、 层次性,特别是对于不同专业发展阶段的教师需求有何不同,如何 在保证通识培训需要的前提下,满足教师的个人专业成长需要方面。 有些学校前后年度的培训计划几乎完全不同,毫无联系,缺少连续 性。第二、培训内容缺乏针对性。多数学校的校本培训内容过于集 中和单一化,注重理论观念培训,信息技术培训,忽视了教师的教 育教学能力培训、学科知识的拓展培训。学校在选择和确定培训内 容时存在想培训什么就培训什么,流行什么就培训什么的随意性, 难以保证培训的针对性和实效性,无法满足不同教师的不同学习需 要和个体成长需要。第三、培训形式泛化。有的学校用常规教研代 替校本培训,认为定期举办一些专题讲座、适时开展课堂观摩、组 织优秀论文评选等便是校本培训,培训缺乏层次性、互动性,形式 单一,培训低效。常常是不同学科、不同年龄、不同层次的教师同时听一个报告、一个讲座,其效果可想而知。陈旧落后的培训方式, 低劣的培训手段,常常造成教师被动的接受培训,自我培训动力不 足,无法取得令人满意的培训的效果。4、资源不足,管理滞后目前,我县的校本培训工作仍存在管理滞后的问题,配套的考核、 奖惩机制仍未建立,无法评定优劣,难以激发学校组织校本培训的 积极性。同时,培训设施落后,培训资源缺乏,专业指导不力等现 象的存在,在一定程度上制约了校本培训的开展以及培训质量的提 高。就我县校本培训工作进展情况看,许多学校反映教学任务繁重, 时间紧,缺乏培训师资和学科带头人,加上资料、设施和经费等客 观方面的困难比较多,影响了校本培训的开展及其效果。如培训师 资问题的解决,如果一味外聘势必受到学校财力等多方面的影响, 而一味的校内开发则一所学校中的名师毕竟有限,而且容易出现近 亲繁殖、低水平重复的现象。5、经费短缺,研训分离机构设置的不合理,分工协作机制的缺乏,人为造成了研训分离。 目前就我县来说,教师进修学校与中学教研室尚未整合,就教师进 修学校内部来说,仍分设小学教研室与培训处。其次,在师训经费 尚未到位的情况下,县教师进修学校组织开展校本培训,深入中小 学指导推动校本培训,以及提高研训人员专业素质等工作动力何来, 能持续多久。高质量的教师培训需要现代化的培训手段、良好的培 训环境,没有一定经费投入是难以运行的。就目前的校本培训来看, 教育行政部门对校本培训的经费投入微乎其微,大多的情况是学校 自筹资金组织开展培训活动,学校只能根据自己的实际情况,在力 所能及的范围之内组织培训活动。三、认识
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