1青岛版小学科学六年级上册青岛版小学科学六年级上册密切联系的生物界密切联系的生物界教学案例教学案例长清区实验小学 顾莹莹教学目标：教学目标： 1、能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画 一幅生物界的食物网。 2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然 和谐相处。 3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。 教学准备：教学准备： 学生搜集有关生物之间关系的资料；有关生物防治技术的资料；教师准备 8 种动植物的 头饰，15 条 1 米长的松紧带；多媒体课件。 教学过程：教学过程： 一、谈话导课一、谈话导课 师：今天老师给大家带来一段非常有趣的录像，你们想不想看？同学们一定要瞪大眼睛认真仔细的看，一会儿还要回答老师的问题。 （老师播放录像。 ） 师问：大家能看出来是个什么故事吗？（螳螂捕蛇，黄雀在后） 同学们真聪明！老师给大家看成语故事可不是要给大家讲语文课，而是在这个成语故事 里，蕴含着有趣的科学道理，那在这个故事里，你能看出谁被谁吃吗？ （学生回答：蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。 ）师：那蝉吃什么？（生：树。 ）黄雀会不会被其它动物吃呢？（完善板书：树汁 蝉 螳螂 黄雀黄鼠狼）对！在这个故事里，树、蝉、螳螂、黄雀以这种食物关系密切地联系在了一起，这种关 系就像链条一样，我们把它叫做食物链。 （板书：食物链）在自然界，很多的动植物之间都 存在着这种食物关系。 二、师生互动，共同研究二、师生互动，共同研究 1.指导学生认识食物链、食物网 （出示课件：草原生物图） 师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？ 生：有梅花鹿、野兔、狐、猫头鹰、豹、羚羊。 生：还有鹰。 生：还有田鼠和蛇。 生：还有草和大树。 教师随学生的回答把它们板书黑板上。 意图：在学生充分观察的基础上，尽可能多的说出动、植物的名称。板书时，按植物、植意图：在学生充分观察的基础上，尽可能多的说出动、植物的名称。板书时，按植物、植 食动物、肉食动物的顺序板书，为画食物链，形成食物网做铺垫食动物、肉食动物的顺序板书，为画食物链，形成食物网做铺垫 师：同学们观察得真仔细，它们共同生活在草原上，接下来，我们小组合作，找出其中的食 物链，看哪个小组找的最仔细，最全面？ （小组合作交流、探讨） 汇报：我们按 “谁被谁吃”的顺序来汇报食物链，哪个小组先来？ 生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。2（教师板书：草鹿狼豹） 师：你还能再说出几条食物链吗？ 生：草牛豹 生：草鼠猫头鹰 生： 学生回答，教师板书。 师：观察板书，你发现了什么？ 生：每条食物链从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。 生：箭头指向猎食者。 生：动植物之间存在着多种食物联系。 生：如果没有植物，动物就不能生存。 生：很多条食物链交叉在一起，就像一张网。 师：同学们真了不起，你们的发现让老师感到吃惊。有的同学发现这些食物链交叉在一起， 就像网一样，我们叫它食物网。这些生物共同生活在一起，就构成了密切联系的生物界。 （板书课题。 ） 意图：学生边说食物链，教师边画箭头，学生就会发现有很多交叉，从而建立食物网的概意图：学生边说食物链，教师边画箭头，学生就会发现有很多交叉，从而建立食物网的概 念念 2、演一演生物之间的食物关系。 师：食物网中，当一种生物消失后，会发生什么变化呢？让我们演一演生物之间的食物关系。 （出示图片：小麦、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗虫、蛇、猫头鹰） A、请 8 名同学分别代表上面的 8 种生物，把代表生物的头饰戴在头上。 B、代表植物的同学站在第一排，代表植食动物的同学站在第二排，代表肉食动物的同学站 在第三排，散开来。 C、让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源，有几种食物来源就拿几根松紧带在手中， 将松紧带的另一端给食物来源。 D、连接完毕后，将持绳的一手高高举起。 E、教师扮演猎人把麻雀打死， “麻雀”蹲下，并将手中的松紧带扔掉。 师：谁来说说你们此时的体会和感受？ 生：麻雀打死后，有很多条食物链都断了。 生：缺少了一种生物，食物网就有了一个洞，洞会越来越大。 生：我们不能破坏大自然，要保护生物。 生：如果破坏了大自然，就会受到大自然的惩罚。 意图：通过表演，理解每种生物在食物网中都有重要的作用，都有存在的价值，我们千万意图：通过表演，理解每种生物在食物网中都有重要的作用，都有存在的价值，我们千万 不能人为地去破坏，否则就会导致生态不平衡，受到大自然的惩罚。不能人为地去破坏，否则就会导致生态不平衡，受到大自然的惩罚。 三、小小科学家活动三、小小科学家活动 师：同学们的说法都很好，生物界中每一种生物都有它的作用，请听小故事！（课件：屎壳 郎出国。 ） （找学生读） 师：看了这段资料，你有什么体会和感想，谁想说一说？ （学生发表见解） 师：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物 和谐相处，我们的生活才会更美好。 意图：要保护大自然中的每一种生物，要保持生态平衡，人与大自然要和谐相处。意图：要保护大自然中的每一种生物，要保持生态平衡，人与大自然要和谐相处。 四、课堂评价四、课堂评价 师：通过本节课的学习，你有何感想和收获？ 生：前几天，我们这里刮了沙尘暴，我想就是人们破坏了植物的原因。3生：以后，每年植树节，我都会植树，预防沙尘暴。 生：我看见破坏大自然的行为，会上前制止。 生：我懂得了，保护大自然，就是保护人类自己。 生：生物是密切联系的，我们要和生物和睦相处。 意图：通过课堂评价，学生联系实际谈了自己的感想和体会，使本课的主题得以升华。意图：通过课堂评价，学生联系实际谈了自己的感想和体会，使本课的主题得以升华。 五、课处延伸五、课处延伸 查阅资料：如果不采用农药灭虫，怎样防止植物遭受虫灾？ 六、课后反思六、课后反思 本节课基本上按教学预设在进行教学活动，教师提出的话题，学生基本上能展开讨论， 只是讨论的内容可能比较肤浅，深度不够，为此，教师在教学中采用了多种手段点燃学生思 维的火花。1、大量使用开放性导语激活学生的思维，给学生提供思维的空间。如：“看了美丽的 草原以后，有什么感受？” ， “假如食物链中的某一环节出现了问题，会发生什么情况？”等 等，象这样一些开放性的问题，给学生提供了广阔的思维空间，扩大了学生的认知领域，也 引起了所有学生参与讨论。其实，参与讨论的学生越多，观点差异越大，求异思维越丰富， 课堂生成也越强，课堂教学也就因此而亮丽。 2、借助追问，挖掘课堂交流的思维深度，使课堂的生成性更强。科学讨论课的乏味来 自课堂交流的肤浅，来自过多的相同思维。因此，教师在教学中采用了追问，来挖掘学生的 思维潜力，来追寻学生的思维轨迹，来活跃课堂气氛，来制造学生求异思维的闪光点，使课 堂生成精彩纷呈。这些追问，都能引起学生细节的记忆，要求学生从具体的事物方面来思考 问题。课堂教学也因此而生动。 3、丰富的直观课件，为生成性课堂提供了基础。 草原对本地区的小学生而言，并不是很熟悉，一般都只是从电视上、电影中和书籍中对 它们有些了解，没有亲身的体验。学生在课堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。为了 让学生对草原有一个直观的认识。教师制作了丰富的课件，收集了相关资料，为学生对生态 平衡提供了丰富的感性认识。 4、不足之处：相比刘俊老师的课，我所执教的这节课深度不够，对教材的挖掘不到位， 特 别是学以致用的这个环节不如刘老师设计的巧妙到位；而孔燕老师的课自然、亲切，语言生 动、机智幽默，善于调动学生的积极性，这是值得我认真学习之处。