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第七章化学教学测量和评 价概念化学教学测量:化学教学测量是运用一定的工具和方 式对教师的化学教学和学生的化学学习 的效果、质量和水平等属性进行定性或 定量的描述。这种描述结果是对这些属 性分配数值,例如用考试分数定量地反 映学生化学学习的效果和水平。化学教学评价:v化学教学评价是在化学教学测量 的基础上,对所测量的数量化指 标予以解释和价值判断。关 系v化学教学测量和评价是两个密切联系又相 互区别的概念。如果没有化学教学评价, 例如,判断教师化学教学和学生化学学习 的好与差、优与劣、高与低等,化学教学 测量便失去了意义;而没有化学教学测量 ,化学教学评价便也失去了依据及可行性 。作 用v(一)保证化学教学过程和化学教学目标 的一致性v(二)调节化学教学过程使之优化v(三)鉴定师生教与学的水平,提高师生 教与学的热情特 点v测量和评价目的的明确性;v测量和评价过程的科学性、可行 性;v测量和评价结果的可靠性、可信 性;v与化学教学目标内容的吻合性。第一节化学教学测量v化学教学测量的一般步骤v明确测量目的和内容v确定测量工具和实施测量v对测量结果赋值化学教学测量的方式v口头方式v书面方式v实验方式考试的类型v以与教学过程关系的差异 进行分类v诊断性考试v诊断性考试是在化学教学过程开始 前进行的考试,么的在于摸清学生 对即将学习的新内容具有的基础知 识状况和能力状况。v形成性考试v形成性考试是在教学过程中进行的考试 , 目的在于检查所进行教学的效果如何,即 学生对所学的内容掌握情况及教学目标达 到的情况。v终结性考试v终结性考试是在某一阶段教学过程结束时 进行的考试,目的是总结这一阶段的教学 情况,反映学生的学习成绩及教师的教学 水平。以考试参照点的差异进行 分类v目标参照考试v目标参照考试是以达到教学目标为参照点的 考试。这类考试的目的在于检查学生的学习 状况与教学目标之间的差异,而不比较学生 个体之间学习状况的差异。例如某学生化学 考了60分,说明该生达到所考内容的化学教 学目标程度为60。v常模参照考试v常模参照考试是以参照群体(又称常模团体 )的成绩作为评价学生成绩的依据,进而指 出学生成绩在某一群体中的相对位置的考试 。这种考试注重学生个体之间学习状况的差 异。化学试题的编制v设计命题计划v不同类型题目的编制v化学考试测验中常见的几种题目类型v 论述题v 论文式题目v 问答题 v 简答题v题目的类型 限制式题目v 填空题v 选择题v 客观式题目 是非题v 配对题化学试题的质量分析v评价试题质量的高低的几个方 面:v1. 考试结果是否可靠?评分是否客观准确 ?评出的分数是否反映了学生的水平?v2.考试是否有效?是否考了应考的内容? 是否达到了考试的目的?v3.考试试题的难易程度如何?是否有鉴别 作用?能否把不同水平的学生区别开来?考试分数的次数分布曲线v频数分数对六种曲线说明 正态分布:说明考试结果与学生情况一致, 试题恰当。 正偏态分布:说明试题偏难,难度较大的题 目比例偏大。 负偏态分布:说明试题偏容易,难度较低的 题目比例偏大。 双峰型分布:说明试题存在两极分化现象, 即难度偏大和难度偏小的题目较多,而中等 难度题目偏少。 平坡型分布;说明试题中各种难度题目的比例 接近,这种试题能区分不同水平的学生,但 分数间差距偏大。 陡峭型分布:说明试题中同等难度题目较多, 几乎不能将不同水平学生区分开,分数分布 过于集中。集中量数v集中量数是指一组数据资料的代表值 ,它代表了这组数据的典型水平,说 明这些数据资料分布的集中趋势。v算术平均数v加权算术平均数差异量数v有甲、乙两组学生化学考试成绩如下:v甲组:100,90,85,75,70,65,60,55, 50,40;v乙组: 80,78,75,73,70,68,69,62, 61,60。v由算术平均数的计算公式求得x甲=69分x乙=69 分。显然甲组成绩离散度大,但平均分反映不出 来。v根据S计算公式得:S甲=17.3,S乙=6.97. S甲 S乙,说明甲组成绩离散度比乙组大。试题的信度 v试题的信度:试题质量的稳定性、可靠性 程度。信度指标表示同样试题几次测验后 所得结果的一致性或可以再现的程度。信 度值最高为1,表示试题可靠稳定,所得结 果反映学生学习的实际情况,完全不受偶 然因素的影响。信度值最低为0,表示试题 不可靠,所得考试结果完全是随机的,受 偶然因素影响极大,与学生学习的实际情 况毫不相关。对于较大型的考试,例如考 生在500人以上,信度要求在0.80以上, 对于年级考试,信度在0.60以上就可以了 ,信度低于0.50的试题或试卷需重新调整 或修改。试题的效度v效度是表示试题或试卷正确性、有效性 的指标,反映考试是否考了应考的内容, 是否达到了考试目的。按化学教学要求来 说,主要考虑内容效度和效标相关效度。v内容效度v效标相关效度试题的区分度v1. 相关系数法v2得分率求差法v区分度与难度有关系。一般难度值为0.3- 0.8的试题区分度较高。试题难度值接近0.5时, 试题的区分度值接近最大。区分度相同的题目其 难度值可能不一样,在这种情况下,P值小的试 题所能区分的是高分组的学生,P值大的试题所 能区分的是低分组的学生。为了对全部参加考试 的学生都能够有所区分,需要试卷中全部试题都 有必要的区分度,且难度不同的题目比例也要适 当。试题的难度Pv表示试题难易程度的指标。v vP=x/w x算术平均值 w该题满分分值vP值越小试题难度越大,v一般:0.3-0.8 v少数:大于0.8小于0.3第二节化学教学评价v类型v按评价对象分类:v1.学生化学学业成绩评价;v2.教师化学教学质量水平评价。v按评价内容分类:v1.对学生化学知识学习成绩的评价v2.对学生化学动作技能的评价v3.对学生情感领域达成情况的评价。v按评价目的不同:v1.诊断性评价:目的是确定学生 学习化学新知识所具备的基础知 识水平;v2.形成性评价:目的是了解教学 过程中存在的问题;v3.总结性评价:目的是评定某一 阶段学生化学学业成绩。v 按评价实施时间分类 :v 1.单元教学评价;v 2.学期教学评价;v 3.学年教学评价v 按评价标准和方法分 类:v 1.相对评价;v 2.绝对评价学生化学学业成绩评价v学生群体学业成绩的评价 正态分布:说明该学生群体化学学习成绩正 常,即大部分学生处于中等水平,优秀学生 和差学生比例都比较小。 正态偏分布:说明该学生群体化学学习成绩 较差的学生偏多,成绩较好的学生偏少,整 体水平不高。 负偏态分布:说明该学生群体化学学习成绩 较好的学生偏多,成绩较差的学生偏少,整 体水平较高。根据化学考试的平均分和 标准差进行分析v平均分可以反映出学生群体化学考试成绩 的平均水平。平均分总是位于考试分数分 布的中部,通过比较被评学生群体的平均 分和参加考试的学生总体间平均分的差异 ,可以指导被评学生群体在学生总体中的 大致位置。思考题:v试从试题的难易和学生学业成绩 来分析考试分数与频数分布图的 含义(见本章分布曲线)
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