专题二：幼儿园教研活动的组织艺术 形式多样，让教研活动更有魅力做个有灵魂的幼教人何为“园本教研”？幼儿园教研工作是以幼儿园全体教师为主体,以提高幼儿园保教质 量和教师素质为目的,以对保教工作中实际问题的研究为内容,以多种 形式的教研活动为途径的幼儿园教育研究活动。*是一种平等的、专业的、人格的对话，*是教师共享经验、交流思维、整合资源的专业化成长之路，*是教师学习专业理论的平台，实践课改精神的桥梁，专业技能成长 的摇篮。幼儿园应通过理论学习、课题研究、园本培训、教育实践研究等有 效的教科研活动形式，让每位幼儿教师在学习、反思、实践中专业 化素质不断得到有效的提高，真正成为儿童健康成长的促进者。一、 当前教研工作存在的问题 1、缺乏对教师自身需要、经验与发展的关注。教研过程急功近 利，只追求教育的表面效果，造成教研工作的短期效应。2、缺乏对教研过程的研究。教研过程缺乏对教师内在研究动机 和原有经验的调动；缺乏对如何使教师将新的教育理论内化为自 身新的研究；缺乏对教师在教育经验实践中的尝试、运用并反思 教育理论的足够支持。这些都是导致教研缺乏实效性的重要原因 。3、缺乏对教研方式的研究，造成教研支持不能满足教师主动学 习和建构需求。4、引领者的不足。二、 园本教研开展的条件 1、明确而独特的办园宗旨和教育哲学思想2、民主、开放和科学的幼儿园管理（创新与传承）3、素质较高的教师队伍（当前幼师流动大，如何保证团队素质）4、提供有效的监督和服务机构（领导层的认识水平起决定作用）三、建立灵活的教研活动组织形式， 促进教师在积极、主动的行动中研究教研培训的目标是培养乐于研究、善于研究、享受研究的老师。1、游戏式的教研方式教研并非一定是理性、单一和枯燥乏味的，也可以是实干、生动和充满情趣的。 培训中如果注入了游戏的精神和诗性的智慧，教师就可以不断地保持研究的热情 ，充分地享受研究的快乐。如： “角色大转换”的教研游戏：请一名老师组织活动，其他老师当小朋友，要求 是一定要进入角色，展现真实。于是，活动过程中，发生了许多让人捧腹的事件 ：如，有的“小朋友”听不懂“老师”的问题;有的“小朋友”嫌没意思坐不住;还有的“小 朋友”因为“老师”让大家重复做的次数太多而“罢课”，自己玩儿去了哄笑过后， 带给老师们的却是不小的启示，使老师们进一步认识到一定要在尊重孩子的需求 的基础上来建构和确定合理的教学策略。帮助教师意识到自己在组织教学活动时存在的“盲区等等。2、解决问题式的教研方式教师在教育教学中经常会出现种种问题，有些问题是个别性的，有些问 题是集中性的。利用问题小纸条、教师教学问题调查问卷等方式对教师教育教学工作中 存在的问题进行摸底、调查。对于个别性的问题，采用个别的、有针对 性的帮教方式；对于集中性的问题，则集思广益、群策群力，用集体的 力量解决。3、自荐式上课与邀请式听课改变以往指派式的方式安排教师组织观摩活动、展示活动等，教师可以自 我推荐，也可以相互推荐。这样，既调动了广大教师的积极性、主动性， 又避免了因领导的主观臆断而忽视了个别教师的进步。教师自荐式上课可 以以现场观摩、说课、录像等多种形式呈现，根据情况不同，请本年级组 、教研组或者全体老师帮助、评议。管理人员的听课是不可避免的，也是十分重要的。但是，如果教师把这种 听课当成负担，当成压力，就不能发挥其应有的效力。应改变以往随机抽 查听课的方式，请教师自己和管理人员约定时间、约定内容（前提是保证 每人的听课量），拿自己认为比较自信的活动或者疑问颇多、难度颇大的 活动来请管理人员听，这样既能激发教师的工作热情，使其正确对待这种 指导和管理方法，又能发现每个教师工作中的闪光点并解决了实际问题。4、课题化研究幼儿园应强化对课题研究工作的规范管理与科学指导，探索建立与完善幼 教课题研究工作的管理制度，把好开题关、中期检查关、结题关； 注重对课题负责人与骨干成员的培训与指导； 定期组织举行有关的课题交流与研讨活动，聘请专家、科研人员等参加课 题的部分研讨活动，共同解决难题。课题研究应结合教育实践工作中急需解决的矛盾与问题，防止出现将研究 与教育实践相脱节的现象。课题研究要与日常教研工作有机结合，互相渗透，互为补充，注重总结成 功的教育研究方法和经验，注重教育实践活动的过程研究和阶段性成果， 注重资料整理和终结提升，在研究过程中关注教师的研究意识培养，努力 提高基层教师的研究水平和能力，在日常教研工作中及时推广运用课题研 究成果。以课题研究带动幼儿园科研活动，以科研活动提高教育教学质量最终提高 教师的专业水平。幼儿园需要什么样的课题？ （小课题、真功夫）还可以有哪些教研活动开展方法？教研与伪教研一课三研：同课异构：传帮带：四、建立有效的学习方式，培养爱学 习、会学习的教师队伍，提高教师理 论素养 1、向书本学习（1）围绕思考题查阅书籍自学，例如：就“教师提问的艺术”、“如何观 察、怎样观察”等问题，请教师查阅资料自学，并以年级组为单位，推荐 教师担任主讲向全体教师介绍学习的心得。（2）充分利用教师办公室、幼儿园网站创设学习园地，向教师推荐好 的文章，并为教师搭建学习、互动的良好平台。在网站开辟交流论坛， 定期更换交流主题，老师们可以在论坛里交流、发表心得、意见和 建议。2、同伴互助学习（1）园内自选听课。教师根据自己所需，有选择地去听课，收益远胜 于大规模的集体听课。（2）自选教研组学习。把教师按特长划分组别，各教研组有充分的自 主制定活动计划、活动时间和活动内容、形式的权利，并根据各教研组 学期初计划安排，给予适当活动经费，使教研组活动的开展真正做到灵 活、有效而丰富多彩。（园级科研课题）（3）教师集体交流研讨。改革传统业务园长、保教干事、教研组长一 言堂的教研方式，利用“头脑风暴式研讨”、“智慧树”等参与式培训的形式 ，交流、展示教研中存在的问题与共识，让每位教师成为教研的主人， 在与教师群体的互动中解决教学困惑，分享成功经验。还应该有什么？3、向其他园所学习教育是开放的，作为教育者以开放的心胸接纳别人、展现自我，才能获 得更大的提升。组织教师到其他幼儿园参观学习，在参观环境、观摩活动、与同行的交 流中反思自身的不足。（不做井底之蛙）接待参观、培训中获得学习的好时机，同行以专业人士及旁观者的角度 意见。开放地接纳同行的意见和建议，有助于更客观地反思工 作中出现的问题，促进工作的调整和改进。有选择地取他人之长补己之 短，是使自身得到快速提升的又一途径。（不固步自封）你在前行，至少在与他人并肩进步；你在停滞，他在前行，则你是倒退。4、专家引领的学习在教师行动研究的过程中，几乎每个主题活动都会遇到一些棘手的问题 ，有些问题往往在园内的教研中无法解决，且具有一定的共性。这时， 上级教研部门的专业引领作用很明显凸显出来。把研究过程中每个阶段、每个环节出现的集中性的问题，如：如何对幼 儿进行更有效的观察、观察和评价的方式、如何通过反思性教学活动提 高教师专业素养、在特色课程中教师应如何备课、活动区的创设等提交 给上一级教研部门，上级专家和领导对这些问题进行深入分析和研究， 对教师开展解决问题式的培训讲座、兄弟园经验介绍、与教师面对面研 讨等形式的培训活动。这样的培训和研讨，收集了来自于教师工作中的 疑难，且解决了这些疑难，并能最终指导和服务于教师的日常工作。谁是专家？我们应该向哪些专家学习？向不同的专家学习什么？5、在反思中学习（1）自我学习、自我专业发展的计划。指导教师根据自身情况制 定自身发展目标，从教师的学历、理论水平、教育实际能力、外语水平 等方面入手，制定近期、远期目标。（教师个人成长计划）（2）自我反思教育实践中的经验与教训，撰写教育笔记、教育故事和 经验总结、论文等。如：开展了“每月一评”活动，即教师们每月自评一 篇满意的教育笔记、教育故事、反思笔记或者观察记录，幼儿园将这些 文章布置在宣传板上，向全园老师、家长展示。这样会促进老师们的观 察更细致、思考更全面、反思更深入，写作水平也会大大提高。（求百 度？查资料？自己思考动手？）五、建立规范的教研制度，保障教研 活动合理、有序地进行 例： 1、每天一次班级例会 可以是10分钟的商讨，对主题活动如何进行、如何分工合作等进行讨论。 2、每周一次教研活动 时间是固定的，形式可以多变。可以组织集中教研，更可以在日常教学观摩中进 行，还可以以书面的形式交流或者以论坛交流帖子的方式进行，主要是对教育教 学工作中各方面活动的分析和评议，对教学中发现的问题的研讨，也可以是以学 期为限的教研组培训等内容。 3、每月一次交流活动 可以是教师的教学反思、教育故事的交流，也可以是教师个人专题研究的交流， 还可以是对某个教学活动的观摩研讨。 4、每学期一次课题总结会 对一学期来教师教研的各项工作进行总结、评议和对各教研组的经验进行总结推 广。并组织形成性的文字资料，成为课题活动和教研活动的资源及文件资料。讲求实效，不要流于形式。六、实战 ：幼儿园园本课题和教研问 题汇总 1、园本教研都有哪些有效的方式了解和解决教师的不同问题？ 2、我园开展的园本教研活动是师带徒的形式进行的，请问是以小组进行还是一 帮一形式进行活动开展？1）善于倾听，把握教师的真实想法，了解教师真实需要。2）建立畅通的收集信息渠道，如：园长信箱，咨询热线等。3）在日常工作中，针对不同教师不同需要，采用一一对应的方式，小范围进 行研究，提高解决问题的实效性。4）根据需要定期或不定期的开展教研，解决目前所存在的带共性的问题。5）成立教师研究小组，共同解决所面临的感到困惑或有兴趣的问题。以小组还是以“一帮一”，形式并不重要，关键在于分析师傅有什么教学风格 、特色，用那种方式带更适合自己的需要和徒弟的需要；带什么内容，不同的 内容应该有不同的方式，分析徒弟有什么困难和需要，希望师傅帮什么。3、园本教研如何在实际教学中进行呢？我们一线老师应该怎样做？作为一线教师，切莫将园本教研想得深沉、复杂，全力投入自己的教学，投入教学中的实 践、反思，做一些自己能驾驭的探索与研究，并将这过程中的感受、收获与质疑在同事中 、班级间、年级上做出分享与交流研讨，就是投入了园本教研。在此，对一线年青教师在 实践研究方面提几点建议：（1）做个有心人，充满期望的开始你绚丽的职业生涯。选些你工作中的小小的题目做 些实际研究吧！先做一个行动者，再做一个思考者；先做一个感性的教师，再做一个理性 的研究者。（2）研究自己最感兴趣、最特长的领域。因为，园本教研的平台本身就是一个舞台， 你的长项就是你的优势，你就最容易通过实践获得成功的体验，激发与建立你在园本教研 中的热情与自信，同时，让同事们分享你的经验，共同探讨在你最想研究的领域更深入的 问题，帮助你的自我实现。（3）研究在你现在的发展过程中出现的“绊脚石”，即你的问题与薄弱之处。因为有了绊 脚石，就会迫使你想办法去清扫道路，做出积极的尝试与调整。当园本教研的问题来源于 迫切的需要时，就有了动力，有了自我的成长与工作的完善。（4）在你独自行动时，别忘了幼儿园中你身边的资源有这么多有着不同特长与特 点的同事，用好她们对你来说就是财富。与她们交流，你就有了倾听者与点评者；与她们 合作，你就有了老师或助手；与她们交锋，你就有了挑战者与自我冲击力。别忘了，“团队 ”是园本教研中教师成长的沃土。（5）坚守“真实”，真的东西最有价值最可贵。因此，园本教研中要不怕暴露、不怕失败 ，真实的面对自我，面对研究。坚持自己内心的真实，拿问题开刀，拿幼稚磨练。拿出“出 初生牛犊不怕虎”的勇气剖析教育、剖析自己。同时，在真理与事实面前学会妥协。4、感到教研活动的时效性差，终端效果不明显，如何在实践层面上 操作？教师的积极情感与需要是园本教研的灵魂。园本教研是“以园为本”，更需 要注重的是以教师为本、以教师的情感为本。在做法上要从老师们感兴趣的 、感到困惑的领域入手，研究方向与内容来自于老师，而非行政决定。可采取：a、结对合作，自定领域。b、优势互补、各尽其职、