关于中小学教师关于中小学教师“说课说课”的四大板块技能与实例评析的四大板块技能与实例评析 1、 “说教材说教材”板块技能要点与实例评析板块技能要点与实例评析 技能要点：技能要点： （1）从编者思路和教材文本特点出发，提出执教者教学设计意图；）从编者思路和教材文本特点出发，提出执教者教学设计意图； （2）阐述教学目标确定的依据和目标构成的解说；）阐述教学目标确定的依据和目标构成的解说； （3）阐明重点和难点解决与突破的关键是什么。）阐明重点和难点解决与突破的关键是什么。 某教师在对小学四年纪语文某教师在对小学四年纪语文(S 版版)“荔枝荔枝”的的“说教材说教材”中写了如下文字：中写了如下文字： 二期课改的核心是二期课改的核心是“以学生发展为本以学生发展为本” ，一切从学生出发，一切为了学生。改变学生的学习，一切从学生出发，一切为了学生。改变学生的学习 方式，重学习过程、重语言训练、重知识积累，培养学生解决问题的能力，拓展知识，开方式，重学习过程、重语言训练、重知识积累，培养学生解决问题的能力，拓展知识，开 发想象力，加强团队的合作意识。发想象力，加强团队的合作意识。 结合我校的课题，实施对学生的情感教育。结合我校的课题，实施对学生的情感教育。 本课是四年级的第一学期第五单元的第三篇课文。这单元的重点是：理解比喻句的表达本课是四年级的第一学期第五单元的第三篇课文。这单元的重点是：理解比喻句的表达 作用。本文除了单元特点外，另有自身特点：体会作者怎样一步步认识荔枝的，从而使学作用。本文除了单元特点外，另有自身特点：体会作者怎样一步步认识荔枝的，从而使学 生了解荔枝、爱荔枝、热爱美。因而这是本教材的二条主线。生了解荔枝、爱荔枝、热爱美。因而这是本教材的二条主线。 评析：评析：“教材教材”是教师教学最基本、最主要的依据，教师在教是教师教学最基本、最主要的依据，教师在教“教材教材”的同时也要用的同时也要用“教教 材材”教。因此要弄懂作者的构思，编者的意图，这样才能说准说清本教材的地位与作用，教。因此要弄懂作者的构思，编者的意图，这样才能说准说清本教材的地位与作用， 也只有明确了也只有明确了“地位与作用地位与作用”之后，教师的教学设计才能找到确切的方向。而上述例子中之后，教师的教学设计才能找到确切的方向。而上述例子中 的第一自然段几乎是一种空洞的的第一自然段几乎是一种空洞的“学生观学生观” ，并没有切入教材本身。，并没有切入教材本身。 一位小学教师对国家统编教材一位小学教师对国家统编教材小珊迪小珊迪课文，在课文，在“说教材的编排意图说教材的编排意图”中，是这样中，是这样 写的：说教材的编排意图。写的：说教材的编排意图。 小珊迪小珊迪是第六单元第一篇讲读课文。这个单元共有四篇写人是第六单元第一篇讲读课文。这个单元共有四篇写人 记事的文章，有很强的可读性、教育性。这个单元的训练重点是记事的文章，有很强的可读性、教育性。这个单元的训练重点是“归纳段落大意归纳段落大意” ， 小珊小珊 迪迪是是“读写例话读写例话”中的例文，以篇带篇，引导学生掌握此篇的读书方法，带动学好其他中的例文，以篇带篇，引导学生掌握此篇的读书方法，带动学好其他 三篇课文。三篇课文。 上海教材也有上海教材也有小珊迪小珊迪一课，我们可以从上述的语句中明白如何表达一课，我们可以从上述的语句中明白如何表达“编者意图编者意图” 。 “荔枝荔枝”一课的一课的“说教材说教材”中，执教者提出中，执教者提出“实施对学生的情感教育实施对学生的情感教育” ，却没有表达为什么，却没有表达为什么 教该教材时需要突出情感教育，又怎样进行情感教育。教该教材时需要突出情感教育，又怎样进行情感教育。 另外，执教者已经点明了该单元的另外，执教者已经点明了该单元的“重点重点”和本文的自身特点，但对和本文的自身特点，但对“重点重点”如何在如何在 教学中占有突出地位，并予以相应的解决办法呢？在说教材中应有所交代。其实教学中的教学中占有突出地位，并予以相应的解决办法呢？在说教材中应有所交代。其实教学中的 “重点重点”与与“难点难点” ，从教学目标的维度来分，在语文教学中归为两大类即人文性与工具性，从教学目标的维度来分，在语文教学中归为两大类即人文性与工具性 目标，前者为情感体验，思想的升华，后者为文学的艺术感染力，语文文字的表达技巧等。目标，前者为情感体验，思想的升华，后者为文学的艺术感染力，语文文字的表达技巧等。 这些或多或少者会集中在这些或多或少者会集中在“重点和难点重点和难点”之中。之中。 “教学内容教学内容”的剪裁与加工也是的剪裁与加工也是“说教材说教材”的重要部分。剪裁与加工要突出一个的重要部分。剪裁与加工要突出一个“精精” 字，以目标为宗旨，以实际为需求，字，以目标为宗旨，以实际为需求， “增加浓度，缩小体积增加浓度，缩小体积” 。教师以教材实际内容来确定。教师以教材实际内容来确定 具体的教法：如使用谈话法，可选用那些易于提问的内容与形式；使用讨论法，可以选择具体的教法：如使用谈话法，可选用那些易于提问的内容与形式；使用讨论法，可以选择 关键性的问题，重点突出地组织教学。例如初一关键性的问题，重点突出地组织教学。例如初一石缝间的生命石缝间的生命教师若布置学生讨论：教师若布置学生讨论： “石缝间的生命是富于顽强和拼搏创造精神的，但课文和作者的思绪仅仅就停留在石缝间石缝间的生命是富于顽强和拼搏创造精神的，但课文和作者的思绪仅仅就停留在石缝间 么？给你带来什么启示？么？给你带来什么启示？” 2、 “说学生说学法说学生说学法”板块技能要点与实例评析板块技能要点与实例评析 技能要点：技能要点： （1）学生学习本学科本教材的知识基础与生活经验。）学生学习本学科本教材的知识基础与生活经验。 （2）分析本教材本节课学生的基础能力和心理特征以及所教班级学习风格或学风状态；）分析本教材本节课学生的基础能力和心理特征以及所教班级学习风格或学风状态；（3）在此基础上点明本节课的学法与学法的应用。）在此基础上点明本节课的学法与学法的应用。 （包括（包括“是什么是什么” 、 “为什么为什么” 、怎样、怎样 进行的简要介绍）进行的简要介绍）某教师在对某教师在对石缝间的生命石缝间的生命 （七年级）教材作（七年级）教材作“说学生说学法说学生说学法”时写了这样一段文字：时写了这样一段文字：为了更好的掌握本堂课的教学重点和难点。我主要采用在整体感知的前提下，以学生朗读、为了更好的掌握本堂课的教学重点和难点。我主要采用在整体感知的前提下，以学生朗读、 圈画和感悟为主。学生做到圈画和感悟为主。学生做到“主动参与，乐于研究，交流与合作主动参与，乐于研究，交流与合作” 。教师在课堂上起到穿针。教师在课堂上起到穿针 引线。引线。 评析：根据上述技能要点，可以看出这一板块说课，教师仅仅是学法的说明，而这种评析：根据上述技能要点，可以看出这一板块说课，教师仅仅是学法的说明，而这种 学法又如何与教育对象相适应，这种学法又如何与文章体裁、文章的艺术特色相匹配等均学法又如何与教育对象相适应，这种学法又如何与文章体裁、文章的艺术特色相匹配等均 未作解说。说课的说理性，在于因果关系的分析，在于有针对性地解说。未作解说。说课的说理性，在于因果关系的分析，在于有针对性地解说。 说课各板块均要围绕所教的教材进行，切不可空泛而说，可以设想，上述文字如果放说课各板块均要围绕所教的教材进行，切不可空泛而说，可以设想，上述文字如果放 在另一篇散文（包括托物志表散文）似乎也可以在另一篇散文（包括托物志表散文）似乎也可以“通用通用” 。 另外另外“主动参与，乐于研究，交流与合作主动参与，乐于研究，交流与合作”的字眼似乎很诱人，若不加简要的解说，的字眼似乎很诱人，若不加简要的解说， 就会失去自身的意义。就会失去自身的意义。 说学法要在教学过程中，从本教材特点出发，结合学情，渗透学习方法的指导，让学说学法要在教学过程中，从本教材特点出发，结合学情，渗透学习方法的指导，让学 生掌握方法。主要说三个方面：一是说指导什么学法；二是说为什么要指导这个方法；三生掌握方法。主要说三个方面：一是说指导什么学法；二是说为什么要指导这个方法；三 是指导的具体方法，重点说可操作的科学指导方法。是指导的具体方法，重点说可操作的科学指导方法。 3、 “说教学程序说教学程序”板块技能要点与实例评析板块技能要点与实例评析 技能要点：技能要点： （1）说出教学程序结构是什么与为什么，前者用阐述方法来表述（有别于教案中的教）说出教学程序结构是什么与为什么，前者用阐述方法来表述（有别于教案中的教 学步骤）学步骤） ，后者以对应性方法说出意图；，后者以对应性方法说出意图； （2）说出程序中教与学的双边活动安排形式、方法和意图；）说出程序中教与学的双边活动安排形式、方法和意图； （3）适当点明）适当点明“重点难点重点难点”在教学过程设计中如何破解。在教学过程设计中如何破解。 一位教师上初二语文一位教师上初二语文野菊花野菊花时，在时，在“说教学程序说教学程序”板块是这样写的：板块是这样写的： 在本课的程序设计上，我这样考虑：先是从学生感兴趣的话题入手，引出本课。然后，在本课的程序设计上，我这样考虑：先是从学生感兴趣的话题入手，引出本课。然后， 通过带问题朗读的方式，逐步理清文本的写作思路。这是为下面进一步理解文本打基础。通过带问题朗读的方式，逐步理清文本的写作思路。这是为下面进一步理解文本打基础。 全课的重头戏则放在抓关键字词来理解野菊花的精神内涵，借花要喻的人。既而在朗读中全课的重头戏则放在抓关键字词来理解野菊花的精神内涵，借花要喻的人。既而在朗读中 加深理解。在整个过程中，有感情地朗读是作为重要的教学手段出现的。最后，比较本文加深理解。在整个过程中，有感情地朗读是作为重要的教学手段出现的。最后，比较本文 与与爱莲说爱莲说的异同，在比较中，提升学生的阅读能力。与潜移默化中，学文本，更是学的异同，在比较中，提升学生的阅读能力。与潜移默化中，学文本，更是学 自己协作的方法。自己协作的方法。 评析：这段说课稿，文字比较简练、概括，但教学阶段与环节，似乎要让读者与听者评析：这段说课稿，文字比较简练、概括，但教学阶段与环节，似乎要让读者与听者 自己去归纳：先是自己去归纳：先是“兴趣话题兴趣话题” 、 “带着问题朗读带着问题朗读” ，再抓，再抓“关键词关键词” ，然后加大，然后加大“情感朗读情感朗读” 并与并与爱莲说爱莲说一文作比较。其中没有归纳出教学环节以及各环节的联系，当然不会关注一文作比较。其中没有归纳出教学环节以及各环节的联系，当然不会关注 到每一环节到每一环节“这样做的意图是什么？这样做的意图是什么？”这样一个关键的说课话题了。这样一个关键的说课话题了。 完整的意义上完整的意义上“说程序说程序”应包括课前、课中、课后的延伸，当然重点应放在课堂教学应包括课前、课中、课后的延伸，当然重点应放在课堂教学 的程序上。一般来说按时间和逻辑顺序，至少包括新课引入的程序上。一般来说按时间和逻辑顺序，至少包括新课引入传授新知传授新知巩固知识巩固知识 反馈调控反馈调控总结与适度拓展。不同学科不同的教学内容在教学时，教师的程序设计又总结与适度拓展。不同学科不同的教学内容在教学时，教师的程序设计又 有很强的个性化。例如小学语文有很强的个性化。例如小学语文一夜的工作一夜的工作的教学中，一位教师的说教学程序的段落的教学中，一位教师的说教学程序的段落 标题是：扣题引情标题是：扣题引情看图入情看图入情学文悟情学文悟情重点段落剖析重点段落剖析比较品位比较品位深入阅深入阅 读。读。 为了避免将教