1关于洋思教学模式的的对比分析关于洋思教学模式的的对比分析江苏省教育委员会关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指 导意见指出：“洋思经验是能够学到手，而且学了是能够见效的；洋思初中能够做到的， 一般学校也应能做到，而且办学条件好的学校应该做得更好。 ” 然而一年多的实践中，人们对洋思的做法仁者见仁、智者见智，有赞同者，有反对者， 赞同者认为它使我们看到民族振兴的希望，反对者则认为它不过是应试教育的变种，这就 促使我们下决心坐下来，作一个深刻的反思：洋思经验到底是经验还是理论？为什么坐办 公室的学者们随手写一篇文章就是理论，蔡林森和他的同事们十几年艰苦奋斗成绩卓著， 被誉为奇迹却只能叫经验？为什么那么多的人宁可喊几句似懂非懂的理论，却不肯沉下心 来尝试一下洋思的做法？洋思在理论的星空究竟有没有其位置？为了给众多的为什么找一 个答案，也为了给自己的行动明一个正确的方向，我们准备从三个方面对洋思经验作一个 全方位的比较研究：一是把国外的现代教育理论同洋思作一比较；二是把国内现代教育理 论同洋思作一比较；三是从素质教育、创新教育的角度对洋思作一比较。 一、现代国外教育理论与洋思经验的比较研究 众所周知，20 世纪是教育改革的世纪。特别是第二次世界大战之后，以新技术革命为 背景，世界各国的教育教学改革蓬勃发展，产生了许多非常有价值的教育思想和模式，如： 结构组织与发现教学模式、掌握学习模式、非指导性模式、教学与发展理论、暗示教学法、 合作教育学、范例教学等。这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重 要位置，对我们多角度的审视洋思经验都具有重要的借鉴价值和启发意义。 （一）掌握学习模式与洋思 中国的洋思在某种意义上讲是掌握学习理论的中国化，是中国特色的掌握学习理论， 洋思是掌握学习理论与洋思实际相结合的产物，它具有普遍的指导意义。 掌握学习理论最早是 20 世纪 60 年代由美国北海卡罗莱那大学的约翰卡罗尔提出的。 60 年代末 70 年代初由美国的布卢坶加以发展和完善，提出了以“为掌握而教、为掌握而 学”为主要思想的学校教学理论。 布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优 秀的学习成绩。其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之 所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好而是学生没有付出所需的学 习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮助，学生学习的策略和方法不对头。如果在这些 方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。 基于上述教育理念，布卢姆提出了自己教师的教学理论：1、教师要为掌握而教。2、 学生要为掌握而学。3、教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习 策略。4、把教学评价贯穿于整个教学过程中，对教育教学目标进行分类，为教学评价提供 依据。 蔡校长把洋思经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己 学出来的。 （2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。 （3）什么叫完成教学任务？ 学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号 叫抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。 （二）结构主义教学理论与洋思 1957 年，前苏联的人造卫星上天，标志着苏联在航天科技方面开始领先于美国。美国 通过广泛的调查后认识到：美国科技所以落后，根本原因是教育的落后。所以强调进行教 育改革，提高基础质量，教给儿童有价值的系统的知识，促使儿童智力的发展。2洋思人用自己的实践对布鲁纳的三个问题作了一个中国化的注解：大预习、中预习、 小预习共同构成的三级预习系统不仅回答了教什么的问题，而且回答了学什么的问题，通 过教与学掌握系统的学科知识并能灵活运用，一直是洋思人所努力追求的；从起始年级抓 起，从最后一名抓起，从进校第一天抓起的做法正确地解决了什么时候教的问题；先学后 教，当堂作业，堂堂清、天天清、周周清、月月清。这本身就是教师为指导、学生为主体 的发现教学嘛，而且更进了一步，洋思人不仅引导学生在学习过程中发现问题，而且引导 学生解决问题，不许留欠帐，以免影响下一步的学习。当然，如果洋思人能够进一步引导 学生在解决课堂上的问题之后，进一步启发出一些问题，让学生带到课后去进一步思考会 更好，会更有利于创新能力的培养。 （三）人本主义教育理论与洋思 人本主义是指以人本主义心理学为代表的一种社会思潮，其主要代表是马斯洛和罗杰 斯。人本主义心理学认为人都有一个从低到高的发展层次，而自我实现是人生最高、最极 的目标。 人本主义思潮的基本观点有四： （1）人本主义强调个人的发展。人本主义认为人是环境的主体，人有理想、有意志、 有个性，人能够改造环境，决定自己的命运。同样，在教育中学生也不是被动的。所以， 教育要培养学生个人的独特性和个性，培养学生的主动性、选择能力。 （2）人本主义重视个人的尊严和价值，认为每个人都有充分的发展自身能力的倾向。 人通过创造性劳动能够使自己达到完善的境界，达到自我实现。所以，人本主义认为教育 的目的就是帮助学生达到自我实现。教育要尊重学生的人格，培养学生的人格，教育要以 学生为中心，要充分考虑学生的创造能力，以帮助学生达到自我实现。 （3）认为人是认知与情意相统一的整体。学生也是作为一个完整的人而存在。学生的 学习是以内部动机为基础的，所以人本主义主张教学要以人的能力的全面发展为目的。除 了要发展学生智力以外，还要发展学生的情感、意志、自尊心、兴趣、需要等非智力的方 面，以达到情感与认知的统一。 （4）人本主义的主要代表马斯洛把教育划分为外在教育和内在教育。马斯洛认为，外 在教育仅仅注重向学生传播知识，忽视了学生的内心感受。所以，只有内在教育才能帮助 学生最大限度地发挥自己的潜能，帮助学生达到自我实现。 人本主义教育论在洋思的实践中得到了很好的印证。面向全体，全面发展，从起始年 级抓起，从学习基础差的学生抓起，反映出洋思对每个学生的发展都极为重视。 人本主义教育提醒我们，教师要热爱自己的学生，心中满怀热爱才会有尊重和信任。 素质教育首先就是以人为本的教育，是人本主义的教育， “洋思的经验使我们看到了民 族振兴的希望” ，因为洋思践行的是把人口负担转化为人口优势的经验，通过洋思的大门， 我们看到，人本主义不是被写在墙上或举在手上，而是切切实实地融进每一位师生的实践 中。 （四）教学与发展理论与洋思 洋思中学提出教学要从差生抓起，从最后一名抓起，最终实现教学质量的水涨船高。 从赞科夫教学与发展理论的角度，我们可以深深地感到，洋思的做法，是一个成功的经验， 更有理论的物化，物化的理论。 赞科夫提出，教学要使全体学生包括差生都得到发展。 赞科夫在教学实验中对差生采用了区别对待的方法，主要有： （1）减轻学生的思想负担和精神压力。 (2）克服自卑心理，逐步培养和树立差生学习的自信心，教师提问时，要考虑差生的 水平，用较容易的问题问差生，使他们体验到准确回答的成功感。3（3）利用一切机会，引导差生观察事物，激发求知欲，培养学习兴趣。 （4）辅导差生重在启发思维，培养学习能力，指导学习方法，补课与练习不在多，而 在于准，抓住差生问题的要害进行指导。 （5）引导差生多参加集体活动，加强与其他同学的交往，克服其个人中心主义心态。 通过上述措施，赞科夫的实验教学在改造差生方面取得了显著的成果，使全体学生包 括差生都得到了比较好的“一般发展” 。 （五）从合作教育看洋思 合作教育是崭新的教育教学理论，它把师生关系问题提高到教育教学活动的首要位置， 提出了一套新的教育教学方法，在重视人道主义、创造性、个性民主化、学生的主体精神 等方面体现了时代精神。 合作教育认为，教师要热爱学生，这是教育活动的首要原则。教师不能从心底里热爱 每一个学生，也就做不到吸引学生学习这一点，即使心血来潮去做一阵子，也做不到底， 也不会找出一套行之有效的办法和取得成绩，最后不仅不能从自身去找症结，反而会埋怨 是理论太玄，太脱离实际。洋思在抓差生工作上之所以能坚持下去，能做出成绩，最根本 的一点在于他们相信“没有差生，只有差异” ，在于他们有着强烈的奉献精神。正如泰州市 教委在关于进一步深入开展向洋思初中学习的决定中所说：“洋思初中以三流的办学 条件、三流的师资基础、三流的生源质量和常规的课业负担取得了一流的教育教学质量。 这不是偶然的，是洋思中学教师艰苦奋斗、无私奉献的必然结晶。-学习洋思，最根本的 就是学习洋思艰苦奋斗、无私奉献的精神。 ” （六）当堂训练什么？从范例教学看洋思 范例教学首先是通过教学达到“个”的认识，进一步达到“类”的认识，再进一步达 到规律性的认识，最后通过自身体验，提高对客观世界的行为自觉性。 范例教学不只在德国且在国外有着广泛的影响，这是因为范例教学自身具有一定的科 学性和进步意义。范例教学强调精选材料，减轻学生负担；强调发挥学生的主动性和积极 性；强调通过传授基本的典型性的知识发展学生的聪明才智，这些都是富有时代精神，适 应新时代需要的。它非常重视从学生实际出发，主张尽量与学生的实际生活相联系。 范例教学理论对于我们深入认识洋思中学当堂训练，推动洋思当堂训练的进一步科学 化有着很强的指导意义。从下面洋思中学对当堂训练的介绍中我们不难感受到范例教学理 论和当堂训练是多么地相得益彰。 “课堂练习时，我们坚持了三条原则：一是发散性思维原则。选练题目有一定的代表 性，通过练习能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。做到选练的题目适度、 适量。所谓适度，就是难易适中，即不拔高，又不过于简单。所谓适量，就是作业总量以 学生经过努力在 15 分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。 ” 以上我们是把范例教学思想和洋思当堂训练的实践作了比较。当然，我们不能简单地 把二者等同，洋思在更多的意义上是与范例教学形成了一种不谋而合的一致。 （7）在不中看中用的背后从教学最优化理论看洋思 蔡林森认为，教师进行课堂教学，要学一学个体户，多考虑课堂投入的效果、效益。 效益是衡量一堂课好与坏的标准，只有坚持这一条，学生才能从观众变为导演，教师才能 从演员复为导演，学生的课业负担才能减轻，素质教育才能真正地进入课堂这个主阵地。 所谓教学过程最优化是指在教学过程中，教师在全面考虑教学规律和原则，教学任务、 内容、方法和形式，以及系统特征及内外条件的基础上，选择教学过程的最佳方案组织对 教学过程的控制，从而在规定的时间内，使学生在教养、教育和发展三个方面，获得最大 可能的效果。这一概念应用于教学过程就是，根据具体目标和教学任务，考虑学生、教师 和教学条件，按教学规律和原则要求，制定和选择一个较好的教学方案，用不超过规定的4时间和精力，取得对该条件来说是最大可能的结果。反映在全班学生身上，就是他们每个 人都能获得在这个时期内最合理的教养、教育和发展效果。 （8）是机械学习，还是有意义学习 从有意义学习理论看洋思。美国著名认知心理学家戴维、奥苏伯尔的有意义学习理论 为我们审视洋思的教学，提供了一个非常具有现实意义的标准。说它具有现实意义，是因 为有意义学习理论对于我们在素质教育的新形式下，对传统的教学方法进行分析、反思， 取其精华。对于我们判别实践中的学习是有意义学习，还是机械地学习有着强烈的、明确 的指导意义。洋思教学经验强调了一点，那就是教学要解决疑难，解决疑难，就必须及时 准确地了解学生实际，洋思生源不理想，教学就从这个实际出发，力戒过高估计学生，防 止教学停留在表面上。因此，洋思的教师坚持做到两点：一是尽量扩大信息反馈的面，二 是扩大反馈的点。由此看来，洋思中学把传统的有益的东西和现代的有意义学习理论有机 结合在一起，做到了教学的有的放矢。 作为一般的教学常规，备课有四备：备大纲、备教材、备教法、备学生实际。而且前 面的三备都要落脚在备学生实际上，教师备课只有坚持这一点，课堂的教学才是高效益的， 学生的学习才会是生动、有效的，学生的学习才能称