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1小学科学教学中表达交流的重要性与多元性温岭市城西小学 江瑾琦内容摘要 本文根据小学科学课程标准与学科教学建议 的指导精神, 针对小学科学的学科特点,在思考中更加明确表达交流的重要性,从科学教学理念贯彻角度,应体现拓展选择性学习平台、培养良好的探究习惯、形成对话 的科学课堂;从教学目标落实角度,来加强科学思维的深刻性、提高探究活动的有效性、培养科学 态度的正确性。因此,科学教师应追求表达交流的多元性,通 过设计恰当交流话题、选择多样活动类型、兼顾语言表达形式、扩大交流对象范围等策略,引 导学生表达交流,从而促进学生学习提高。关 键 词 表达 交流 思考 策略 “表达与交流”是指表示思想感情,并进行相互交换,它普遍存在于日常生活与各学科教学之中,让学生学会合作与交流,体现着未来教育的四大支柱之一“学会共同生活”的理念。小学科学作为以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,教学中的“表达与交流”紧扣科学学习,与其他学科不同的是“学生把自己对科学的认识表示出来,进而进行相互传播,交换各自的认识,形成新的认识” 。 科学课程标准指出,学生能用自己擅长的方式表达探究结果、进行交流、参与评议,知道对别人研究的结论提出质疑,逐渐形成乐于与人合作、与环境和谐相处的良好科学品质。浙江省小学科学教学建议也在“教学组织与实施”中,也指出教会学生及时提出自己不同的见解,求同存异、用事实说话,提倡在证据基础上的争论,尊重证据、尊重民主,以及相关的学生课堂表达与交流的具体指导策略。具体到科学的课堂教学中,表达与交流是贯穿整个学习过程的主线,是必不可少的内容与环节,直接影响着学生学习的深度与效果。但是,在实际教学中,由于教师关注度不高,教学设计与课堂调控的技巧有待提高,对学生的主导作用不能到位,导致学生在表达与交流中参与度不均衡,小组汇报交流单一化,倾听后质疑少,不善于对同学发现的现象和实验结论进行补充,缺乏争议和验证,甚至丧失表达与交流的兴趣。因此,重视科学课堂中学生表达与交流的指导,更新学科教师的教学理念,挖掘钻研教材,不断学习先进的教学教法及教学艺术,提高表达与交流的组织调控能力,是很有必要的,将大大提高学生科学学习的效率,从而提升学生整体科学素养。一、思考:明确表达交流的重要性教师在学生表达与交流活动的组织中,努力让全体学生学会学习,运用各种方式,引导与激励所有学生主动表达与交流探究过程和探究成果,让每个学生充分发挥智力、非智力因素的积极作用,从而增强学生表达与交流意识。承认学生的个性差异,让学生在各自的原有起点上获得充分发展,尽可能发现、捕捉学生表达与交流中的合理性和规范性让学生体验成功,获得满足感。教师同时要不断反思学生在课堂上的表达与交流现状,查找原因,并针对小学科学论文2问题进行有效指引,以及调节目标设计的高低与合适。在学生学习活动中,设计各种表达与交流方式,关注、重视与表达交流紧密联系的相关课堂学习环节,并随机作有效的调控,引导更多的学生参与探究与交流活动,引导学生进入深层次的思维活动。(一)将科学教学理念贯彻在表达交流中 1.拓展选择性学习平台学生作为一个鲜活的生命个体,在表达与交流指导中,让学生对自己的学习任务有明确的目标意识,对自己所要达到的学习要求及社会价值有所认识,并能主动规划和安排自己的学习。在学习过程中,对自己的学习任务具有自我认识和调控的能力,能主动发现学习中即将出现或已经出现的问题,及时采取有针对性的措施。电视、网络等媒体的发展使学习内容更为丰富,学习的渠道已不仅仅局限于课本,在大量信息面前,要培养学生具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力。激励学生发挥自己的个性特长,用自己擅长的方式参与课堂教学,调动学生的积极性、主动性与创造性。2.培养良好的探究习惯在表达与交流中,培养学生逐步形成学会倾听、学会质疑、学会组织的良好探究习惯与意识。学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价;学会质疑,在听不懂时,请求对方作进一步的解释;学会组织,根据他人的观点,作总结性发言,教师要帮助学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流与碰撞中,一次又一次地学会理解他人、尊重他人,共享他人的思维方法与思维成果。3.形成对话的科学课堂科学课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台,需要坚持民主、平等的师生关系法则,双方进行积极的沟通与合作,进行互动与交往,教师把学习的主动权交给学生,让他们有足够的时间自主探究、互相交流。在科学课堂中,教师要根据具体的教学内容,选择恰当的教学方法,创造良好的教学氛围,引导学生积极思考,使学生在自己的思考中获取知识,并使思维能力得到发展。通过相互沟通交流,来自其他人的信息被自己吸收;自己的既有知识被其他人的观点唤起,这样就可能产生新的思想。在对话精神作用下,教师与学生、学生与学生就教学内容进行平等的交流、真诚的沟通,互相借鉴,取长补短,各自生成或建构自己的认识与知识,使整个教学过程中充满探究创新的气氛。(二)将科学教学目标落实在表达交流中1.加强科学思维的深刻性语言是思维的外壳,组织自己的想法,并设法向别人说明,或是设法说服别人,都是一种重要的思维过程。教师不仅要关注学生科学活动的过程,更重要的是要关注学生在探究过程中思维的发展过程。如在一些实验方案或过程的设计中,尽量让每个小组都能上台介绍自己的设计意图,而其他小组则认真倾听,提疑问,提意见,让台上的同学更清楚地表达自己的设计,从而充分暴露学生的思维;在这样的互动式交流中,学生不仅发现了别人设计出现的问题,也是对自己设计的一种思考,这个时候,学生的思维是空前活跃的,因为在此过程中需要学生思维的卷入,尤其是一种严密的逻辑思维的参与,让学生在一个平等的环境中,充分表达自己的想法。在这样一个开放的舞台上,在倾听中,在交流中,同学之间形成了一3个思维的碰撞,产生出新的思维的火花,来完善自己的设计,让学生的思维上了一个更高的层次。2.提高探究活动的有效性探究中的合作、分享,表达和交流,可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势,从而使探究者完成单个探究者难以完成的复杂任务。在课堂探究中,教师引导学生验证自己的猜测,进入实验设计过程,然后进行交流,探究实验现象中的原因。教师根据学生的回答进行追问、深挖,并不断予以鼓励。在这样的交流中,学生把自己小组想到的方法、问题和全班同学进行交流,解决了个别小组实验设计考虑不全面的问题,深化各自的认识,丰富各自的设计,增加了探究活动的准确性和有效性,并节约了实验时间。3.培养科学态度的正确性新课程期望学生在科学学习活动中,体验和感受到实事求是、尊重事实、敢于怀疑、坚持真理、相互合作、严谨认真等科学态度。在科学课上的表达和交流中,学生个人或者不同的小组可能回会得出不同的结论,会出现意见的不统一,这时应引导学生坚持己见,敢于怀疑他人结论的真实性。经过再次实验,学生对条件的控制更加仔细、认真了,小组的合作也更协调、更紧密了,结论的真实性更强了。在这样的汇报交流中,学生敢于表达自己的看法,实事求是,不以老师的语言为真理,在潜移默化中培养了学生的科学态度。二、策略:追求表达交流的多元性科学探究活动中的表达交流,是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话,交流过程构成生生互动、师生互动的交际关系,形成双向或多向互动的交际方式。不同的学生,个性不同,智力不同,多元表达给予他们自主选择的机会,有了展示自己才能的舞台,培养学生的信心,满足学生的表现欲。教师要精心选择交流话题,适时安排各种形式的交流,在科学课堂探究中形成交流的立体网状结构,提供给学生不同交流方式与类型的选择,让学生交流小组活动中讨论的内容、一堂课中同学提出的问题和最后解决问题的答案总结、每一个探究任务中的疑问、记录的结果、代表个人发表对问题的看法等等;从而关注到每一个学生,拓宽学生的交流对象,使学生学会与不同对象的沟通,真正让学生在互动中实践语言,深化科学知识与规律,提高探究效率。(一)设计恰当交流话题教师应改变以自我为中心的课堂教学模式,必须要注意儿童年龄特点,了解学生的兴趣、原有的认识、经历及其所关心的实际问题,认识到学生之间存在的差异,明确不同教学内容、不同年龄段学生的教学目标,在此基础上设计教学活动,精心选择交流话题,组织学生开展交流活动,创造一个人人都能参与科学学习的环境。所选择的话题、创设的情景、开展的活动应适合学生的生理特点与心理需要,易于激发学生探究兴趣,易于学生提出与教学需要密切相关的科学问题,既要使学生有话可说,有议论可发,又要有一定的深度,能够揭示学习内容的本质和规律。鼓励学生运用已有知识与生活经验,进行大胆丰富的猜测,并通过对观察、实验等对象进行比较,同时应尽量鼓励有不同看法的学生敢于提出质疑,把自己的观点提出来与大家一起进行交流分享。如在教学食物在口腔里的变化一课中,教师紧扣教学目标,从课堂探究的角度,围绕着观察“馒头在口腔里的变化”这一探究点,进行猜测、讨论实验活动注意点、小组与全4班交流观察记录,从而让学生在交流中了解到牙齿、舌、唾液在食物消化中的作用;观察了牙齿后,从联系学生生活的角度,也安排了啃鸡腿时三类牙齿的分工合作、龋齿的成因、保护牙齿的方法等交流话题,来引导学生明确保护牙齿更利于食物的消化吸收;交流中课内外结合,比较全面,并符合学生生活与学习实际。(二)选择多样活动类型让学生在交流中直观地融入形式丰富的活动之中,以欣赏的眼光、询问的话语进行自主交流,从而达到资源共享,培养自主与创新能力,增强学习欲望,在交流中获得更多知识,尝试、体验科学交流活动的精神享受与乐趣。为了使学生更好地展示交流,产生情感体验,让他人更好地了解自己的想法,让学生扮演某些角色,在课堂上进行表演,学生会更有情趣。或者让学生把学过的知识编成有趣的小故事,来活跃课堂气氛,更巩固所学知识。也可以让学生根据主题搜集整理资料,以参观展览会或信息发布会形式,在全班同学面前以各自的方式表达个人或小组的研究成果,其他同学可以询问者的身份提出疑问,进行相互解疑问难。也可以辩论会形式,挖掘科学教材中可供争辩的内容,进行巧妙设计,给学生创造机会进行正常的辩论,使思维在争辩中更有深度。如在教学减少丢弃及重新使用一课中,对于“生活物品的重新使用”部分的教学,教师设计并开展两项交流活动。活动一为小组合作说说课本三幅插图中的物品(包装绳、玻璃瓶、塑料袋)的使用方法,也可以自由选择其他的废弃物;活动二为比一比,以小组为单位,在规定时间内,哪个小组想到的 1.25 升的可乐瓶重新使用的方法多或最有创意?在交流中,学生兴趣盎然,思维被进一步激发,在 5 分钟的时间里,最多的一个小组居然说出了 23种对可乐瓶的重新使用的方法,最少的小组也想出了 13 种重新使用方法。一些想法都是学生以前在课堂教学中曾经经历过的,有的学生提出了更新颖的想法。(三)兼顾语言表达形式由于智力与个性的差异,学生擅长表达的方式也各不相同。课内一般采取口头交流,在探究活动中讨论不同观点,学习辩论与合作,懂得尊重科学事实与他人意见。但是教师在教学中不能仅仅局限于让学生进行口头语言的表达,而应该鼓励学生多运用一些书面,如画画、数据采集与分析、过程记录等,以及动作表达,如表情、肢体动作、手势等。课外则采用书面交流的形式为主,书面交流的材料可以是实验记录本,也可以是观察报告,也可以制作科学小报,让学生有比较充裕的时间去思考与描述,也便于保存。在科学教学中,要主动提高学生的书面表达能力,让学生学会用完整的语言文字记录自己的科学探究过程和结论。在书面表达中,可以让学生尝试绘制一些简单表格、采集相关数据说明自己的观点,增强表达的准确性与真实性。有些不容易用语言来表达的内容,或者是为了更直观更便于归类,可以采用图形来表示。如在各种各样的花一课中,学生以个人,或两人,或小组,在课前进行观察记录,然后以各种方式在课堂上进行汇报。学生观察的花有桃花、杜鹃花、梨花、月季花、白菜花等等,大部分学生对花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊的数
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