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1中学英语调研报告 袁淑英 九月十八号至十月二十六日我随同教育局督导室工作人员先后 到叶升、陈袁滩、五中、六中进行听课调研,共听课 36 节,此次 调研主要活动是听课,查看教案、作业、教师访谈、集体反馈、 个人观察,查看相关质量工程档案资料,个人侧重于课堂教学、 教学设计、教学效果、教学效率、教师理念、教学基本功、专业 素养、教学态度和精神面貌、研发能力、学生学习状况、等进行 观察。总体评价如表:满意度比例注解人数或节数优秀良好中合格差优课堂教学364677211教学设计346679217教学效果、344675411教学效率36269725教师理念、36411教学基本功361781专业素养361311236.教学态度363083.3精神面貌363494.4研发能力36513.7学生学习状况800300A600B37.5见注注:有兴趣为 A 积极性高为 B 现将具体情况汇报如下: 一、 基本情况: 优点: 多少教师承担这巨大的工作压力和 精神压力,工作量大,任 务繁重,如何面对这一切,不同的教师呈现着不同的态度,也表 现出不同的工作状态。适度的压力和紧张感可以使我们进入一种 工作状态,提高工作效率,教师的工作乐趣主要来源于精彩的课2堂和家长、学生的认可,教师的职业是开放的职业,工作受许多 人直接间接的监督和检查,面对这一切,教师要泰然处之,勇敢 面对,只要尽心尽力,无愧于良心,不断完善就可以了。人的能 力是有差距的,教师的职业很难让所有的人都满意,教师的职业 是需要不断学习的职业,可以通过观摩,进修、反思、不断总结, 尽力使课堂精彩,还可以不断寻求新目标,尽力使原有目标升华, 向更崇高的目标发展。 与其他学科相比,英语教师承受着更强的工作量,每位教师, 除上课,每天都有大量的作业,作业形式多种多样,基本上是全 批全改,此外,还有,早读和自习辅导,还定了两种同步练习, 有的学校连续月月考、周周考。 基本表现在:1.英语教学资料齐全:学校工作计划包涵英语教学工作,英语教研组工作计划规范、翔实,有教研组活动记录。2.工作态度认真。备课认真、规范,都有少量的教后感;多数教师作业批改认真,及时。 二、优点和变化: 通过调研,发现了不少的和可喜的变化: 1.课标理念已被部分教师透彻理解并转变出具体的教学行为: 具体表现在: 1.能够关注全体学生,注重学法指导,以学生为中心,教师始终 站在指导者,帮助者,评价这的角度,精心设计教学活动。学生 的参与面广,同时教学重点突出,难点得到突破。师生关系融洽。2.创设真实的情景,使课堂教学真实化,生活化。课堂氛围浓厚, 学生的积极性和主动的以充分调动。是课堂教学精彩。典型的是 陈袁滩的徐海英 韶钢的王锐。六中的小春下和范兼国。五中的那 敏均。 3.注重整合语言应用能力培养的同时,既重知识和能力的培养。 4 对学法指导有一定的认识。35.对学生的课外学习要求有一定的高度。如成员谈的徐老师,要 求学生勤做读书笔记。勤做单元小结,美文摘抄,阅读欣赏,个 人写作,手抄报。又如五中的王文倩,除小作文外,还有摘抄本, 内容丰富多彩,在头衔显示个性的同时,张扬个性,找寻多元化, 分层次的发展。同时注重自学能力、阅读、写作的养成习惯的尽 早培养。 6.能够有效的使用任务型教学法。 三、存在的问题与不足: 通过调查,查找问题,能够帮助教师坚持优点,找到不足,不 断总结和反思,重新调整定位布局,产生压力和动力,求得不断 进步和发展。 1 教学目标不明确。 由于对教材和学生的需求和特点没有需哦认证的分析,没有 对教材最合理的整合,上的教学目标制定过于模糊或大而空, 只是目标大尺度不高。. 2.多数教师教学效果一般,效率不高。个别教师虽然个人英语素质较好,语言流畅、地道、准确,但教学理念滞后,不关注学生的学习效果,不注重调动学生学习英语的兴趣,一个毕业班的学生课堂上竟有三分之一的学生不在认真听课。 3.教学设计不精。 表现在,不能完成教学当堂任务出现前松后紧或前紧后松的现象。 主要原因是可前的前设计不够到位。在教学设计方面下的功夫不 够。俗话说的好,好的设计是成功的一半。精心设计的可会使不 同层次的学生知识能力情感目标都得到发展。 4,部分教师教学重难点抓不住,控制性活动一项接一项,使整个 教学活动流域形式。学生处于被动学习中,部分学生有开小差, 做小动作的向象,有的学校的教师下课了才导入主题。有的学生 有一半不听课。捣乱,教师视若不管,只管上课,岂不是对部分 学生的不负责任。 5.课后作业布置随意性强,缺少计划性和持续性。不利于学生的4长远发展。 6 个别教师的教学理念仍然停留在传统教学中,对新课程理念的 理解有排斥现象。 四、建议:(一) 。优化导入,快速有效地营造英语氛围好的导入能帮助学生整理已有的知识体系,并将其调整到适于接受新知识的状态。许多教师非常重视导入这个环节,几乎所有的教师都会用各种方法导入新课。常用的导入有,复习导入法,唱歌导入法,游戏导入法,提问导入法等等。有效的导入能调动学生学习的积极性,确实为课堂增色不少。大部分教师在导入这个过程中都做得挺好,挺有效,但有的教师会在知识的呈现上花费很多不必要的时间和精力,并且弄得很花哨,兜个大圈子再引到新知识的学习,当学生真正要开始学习时,兴趣已经少了一半。因此,导入环节是否有效能直接影响到整个课堂教学。【案例描述】某教师的教学内容是 what are you going to do for storts day?该课时的教学目标是 1能听懂、会说日常交际用语:what are you going to do for storts day?,Im going to do the high jump.并能灵活自如地运用于实际生活中。2能听懂、会说数词 do the high jump,100metres.do the long jump. 导入的步骤:1.Greetingand free talkl2.Lets sing an English songrow you boat.3.Play a game guess .What am I doing?教师猜动作学生猜,用英语说4.抢说单词卡片显然,教师想通过对数旧词的复习过渡到新内容表达,但在这个导入环节用时超过 10 分钟,教师组织了唱、游、说等好几个复习、热身活动,而此时本课重点要学的句型还未呈现,这堂课能圆满地完成教学任务吗?【反思】这样的导入是否冗长?如此耗时耗力的导入是否有必要?看起来这些活动虽然都与今天的教学内容有联系,但在导入及热身这个环节如果组织的活动过多,会浪费很多时间,影响到后面新授内容的进行。导入是课堂教学中不可或缺的一个环节,但它并不是课堂教学的主体部分。5在设计导入时,要以学生的生活经验和兴趣为出发点,教师一定要明确导入在课堂教学中的地位,处理好导入与新授内容之间的关系。 有时,在简短的一个热身 Warming up 或相关的 Free talk 之后,不要绕很多弯,就可以自然、直接地切入新课的主题。(二) 、优化新知的呈现,力求清晰明白,知识讲解要透彻。教师很重视对新授知识的呈现,总是左思右想千方百计变着形式想给人耳目一新的感觉,殊不知,教师只备了教材知识而忽略了学生。例如,在进行 5A Unit3HobbiesPart B&C 教学时,这一课里学生要学习的词组比较多“collect stamps, grow flowers, take photos, make model ships, make clothes” ,首先教师从谈论自己的爱好“I like reading. This is my hobby.”引出新单词“hobby, hobbies” ,接着提问“What do you like? Whats your hobby?”然后为了呈现和教学新单词想方设法创设情境,零乱的情境把学习的知识分割得支离破碎,没有让可以一起呈现的单词词组有机地整合进行整体教学,这样教师教得累,学生也学得累。(三) 优化活动化教学设计,倡导自主、合作、探究学习方式,变学生被动学习为主动学习,使活动真正有效。“活动化教学”是小学英语教师常用一种学习方式, “以活动为中心” 、 “以活动促语言发展”是小学英语课堂教学,特别是低段课堂教学的一个指导思想。教师们在课堂上也力求让学生在“动”中学,在“乐”中学,因此,每位英语老师几乎都成了活动设计专家,在公开课上,学生唱唱跳跳玩玩做做演演,还有图片、实物和多媒体来助阵,气氛非常活跃,场面非常热闹。然而,活跃和热闹的背后,学生到底掌握了些什么呢?特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢?笔者认为,课堂上的一切活动设计要考虑活动的目的性、高效性、层次性、趣味性以及快节奏和高密度,这样的课堂活动才是有效的。(四)有效评价,为教学服务。有必要建立多样性和可选择性的,能注重学生个体差异的,更能体现以人为本的评价理念和评价模式。首先,教师应该明确课堂评价的目的。英语课堂评价的目的不是区别优生和差生,而是激发学生学习的积极性,让学生在评价过程中反思自己6的学习行为,发现自己学习中的问题,调整自己的学习策略,以便在原有的基础上得到最大限度的发展。因而,课堂评价尤其要讲求实效性。大班教学中人数较多,教师无法对每个学生进行相应的评价,而四人小组、二人小组、男女分组的评价就在一定程度上解决了这个问题。小组评价也同时促进了小组内的合作与交流,培养学生自主、探究的协作精神,同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励的作用,促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动。其次,教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程,但并不是用于每个活动之处,应把握评价最佳时机,促使学生积极参与。否则这种评价就会过多的占用时间,事倍功半,达不到实质性的效果,也因此增加了师生的负担。(五) 、勤于反思,在反思中进步、成长。教学活动结束以后,教师有必要回顾教学情况,反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等,为今后的教学决策提供经验。经常性的反思是教师实现职业进步的重要途径。 对教学的评估和反思不能只停留在笼统感觉的层次,简单回答“满足”或“不满足”对教学的提高并无多大帮助。教师需要问自己一些具体的问题以引起对教学的深入思考。如: 1.教学是否按计划进行?假如不是,哪里出现了问题?为什么? 2.教学目标是否达到?怎样判定? 3.学生是否喜欢这堂课?怎样判定? 4.学生的反应与你的期望一致吗?哪里不一致?为什么? 5.对这堂课,你自己最满足的是什么?不满足的是什么?为什么? 6.假如有机会,哪些地方你会有不同的处理方法? 总之,教师要以学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提,认真研究教材,精心设计教学活动,做到适时适度,切实可行并富有成效。努力做到让语言从教学回归生活,返回自然,激起学生对生活的向往与渴求,使英语课堂教学活动生动有效,使教学成为一种活动,一种生活,一片乐土,真正的让我们的学生“走”在阳光下,享受英语学习的快乐。结束语7追求有效,是基础教育课堂教学的永恒主题,是一种理想的境界,也是我们英语教师永远追求的,它的实现需要一个过程,需要我们教师去实践、思辨、提升,使它成为现实,从而使我们的每一位学生都能获得应有的发展。
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