1油田中小学课堂教学改革系列培训资料之七小组合作学习具体事宜高效课堂学习小组的建设与管理高效课堂的学习小组是介于个体和班级之间的组织建制，是一种真正意义上的学习组织。学习小组的职能主要是讨论、交流、质疑、补充、分享等。合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。一、合理分组在划分小组时，应该遵循“组间同质、组内异 质”的原则。“组间同质” 是指各小组成员在知识基础、学习能力、性别比例等方面大致相当，确保各小组在整体实力上相互接近，为各小组之间的公平竞争提供保障。“ 组内异质”是指小组内部成员在社会背景、兴趣、能力、学科 优势等方面存在着较为显著的差异，为小组内部成员互补互助提供可能。科学确定小组规模是合作学习的重要保障。一般来说， “合作小组最适当的规模依完成任务所需要的条件而变化，组越大，需要的条件就越高;可以依小组成员的合作技能而异，技能越差，组员应越多; 可以依据所占用的时间而异，占用的时间越短， 组员应越少;还可以依据任务性质 而异。 ” 所以小组的划分，应该是科学灵活的。为了便于管理，一般遵守“大稳定，小灵活 ”的原则。 “大稳定” 即学习小组的组员是稳定的， “小灵活”是小组中可以灵活地分成小小组，根据不同的需求，开展灵活多样的合作活动。小组规模的大小也要根据班级人数确定。如果班级人数不超过 50 人，一般 4-6 人一组为宜；如果班 级人数在 60-70 之间，甚至超过 70人，一般 6-8 人一组为宜。教师可以在 4-8 人不等的“大稳定” 小组中， “小灵活” 地划分 2-3 人的小小组。小小组只完成一些简单 的合作任务，不需要考虑同质或异质的问题，只需按座位就近划分。二、团队建设组建好学习小组之后，接下来就是让学习小组健康正常运行。只有把学习小组建设好了，合作与交流才能真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。为此，我 们 要做好以下几方面的工作：1、组长的选定组长是小组的灵魂，是教师的帮手，在合作学习中发挥着重要作用。可以说，2组长的好坏直接影响合作学习的进程与效果。组长的选定一般教师挑选与学生自荐、组员推荐相结合，兼顾学习成绩、能力水平、合作意识、协调能力等几个方面。组长不是终身制，可以在学期中或学期末，由组员决定要不要改选。每个小组还可以设立一名副组长，负责小组的值日和日常的一些行政事务。组长为常务组长，副组长为值日组长。为了增强他们的集体荣誉感和责任心，副组长可以由组员轮流担任。2、小组的建立与命名我们假设班内有 48 名学生，按照“组内异质、 组间同质”的原则，将所有学生按 6 人一组分成 8 个小组。按照上面的方法选定 8 名小组长，编为 A。然后按综合素质，把 组内其他同学由高到低编为 B、C、D、E、F。团队初建，由组长牵头，组员共同磋商， 为小组取一个积极向上、富有新意的名字，这 有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。为了避免一些只具有标新立异、诙谐 搞笑意义，而无内涵感染、能量激励价值的名称出现，组名要上报教师审核通过。3、小组座位的编排根据学生角色和综合排序情况，合理编排座位。座位排列应遵循如下五个“有利于”：（1）有利于教师对各组的自主学习、合作交流情况进行宏观调控。（2）有利于组长与本组其他成员的即时交流和监督管理。（3）有利于教师因材施教，分层管理。组员的座位基本按照“ 同质同位”的原则安排，即坐在不同小组对应位置上的同学的综合能力是基本相当的。（4）有利于组员互相观察，就近接触，资源共享、及时交流。（5）有利于教师参与小组讨论、指导小组活动。编排座位时，每一个小组的同学都要相邻而坐，自成一个小区域。组内座位的排列，首先要按照快速方便地与每个组员交流的原则，定位小组长的位置。组长左右两侧（如附件 1 中的 1-6 组）或前后两 侧（如附件 1 中的 7、8 组），分别是组内 B、C 两个层次的学生。其他 组员的位置按照座次表中的示范排列。特 别强调的是，很多地方把每个小组内的学生层次编号告知学生，教师为了方便，课堂提问时甚至不叫名字，直呼序号。这样有给学生分等级、不平等对待的嫌疑。分层排序是为了科学划分小组，方便管理和分层教学，不是为了给学生贴标签，更何况这个排序也是经常变化的。所以，每个小组中学生座次编排的原因，不需要给学生解释。3附件 1：学习小组座次表（红色字体为组长）学习小组座次表4、小组的培训与管理（1）明确小组长的职责确定小组长后，教师首先要和组长一起制定“小组长职责” （附件 2），并带领他们认真学习，指导他们当好小组长。B3 A3 C3 B4 A4 C4 F7 B7F3 E3 D3 F4 E4 D4 A7 E7B2 A2 C2 B5 A5 C5 D7 C7F2 E2 D2 F5 E5 D5 F8 B8B1 A1 C1 B6 A6 C6 A8 E8F1 E1 D1 F6 E6 D6 D8 C8讲 台4附件 2：（仅供参考）（2）培养小组长小组长的培养至关重要，可以考虑以下几个方面：第一，实行组长周例会制度。每周定期召开小组长会议，根据教师观察和学生反馈的问题，商讨相关对策。第二，开展经常性的即时交流。例会解决的是共性问题，教师还要经常与组长单独交流，了解不同学习小组中的个性问题，倾听他们的意见和想法，协助他们解决问题，使他 们领导的小组既有共性特点，又有个性特色。第三，适时给予表扬和激励。马 斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归 属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，小 组 长 职 责1、团结同学、帮助同学、 组织同学，打造 积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色，有很强的号召力。2、对小组成 员合理分工，发挥个性特长，确保每个成员实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标。3、建立针对组 内每个成员学习过程、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。4、负责维持本 组同学的学习纪律，做好小组的评价工作。5、按 时参加小 组长会议，及时向老师反馈小组学习过程中的问题，大胆提出自己的建议。5会向高层次需要努力。小组长领导一个小组也就属于满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，让他们体会到这种自我满足、自我实现带来的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。（3）培训小组成员小组初建，很多学生不会合作或不习惯合作，教师应有意识地培训相关内容。第一、加强 互助意识的培养。要让优秀学生明白，教学习困难的同学学习的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。 “学习金字塔”是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。第一种学习方式“ 听讲” ，也就是老师在上面说，学生在下面听，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下 5%。学习效率最高的，也就是位于金字塔基座位置的学习方式，是“ 教别人”或者“马上应用” ，可以记住 90%的学习内容。第二、 给学习困 难（也就是每个小组中 E、F 层次）的同学更多的汇报、展示的机会。对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。第三、开展主题班会活动，培养学生的团队精神。让学生明白个人表现再好、成绩再优秀也不是我们追求的最终目标，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，只有大家团结合作才能共赢，以此强 化学生的团队意识。5、制度建设在小组建立之初，各小组组长要组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理，制定出激励和约束机制。讨论确定团队的努力目标和团队的口号。6之后，由各组成员根据本组特点，结合本组目标制定组内成员必须共同遵守的公约。各组的公约不尽相同，但是要贴近实际。最后将目标、口号和公约加上小组全体的集体照制成“团队 名片” ，张贴在教室指定位置。在共同目标的作用下，每个小组成为一个“利益共同体 ”，目 标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。这样， 优秀学生会积极帮助后进生，不同层次的学生为了集体荣誉都会尽最大努力。三、科学评价如何才能使评价机制更科学、更合理、更有效呢？有两点至关重要：一是转变传统的个体评价方式，采用“捆绑”式评价。在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。可以在班内开展优秀小组的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。二是创设多元化的评价机制。评价内容多元化，除了学案、作业、 试卷，还有平时的课堂学习 表现等全部包括在内。评价主体多元化，采用学生自我评价、小组评价、教 师评 价相结合的方法。评价方法多元化，学案和作业以小组为单位评价，试卷和课堂表现既有个人为单位的评价，也有小组为单位的评价。评价时间多元化，学案采取课堂或课后及时评价，试卷按单元评价，作业 和课堂表现每学期评价两次，分别在期中和期末考试后进行。附件 3：（仅供参考）7学习小组评比办法1、评比以小 组量化得分为标准，兼顾 学习过程与学习结果。评价内容包括学案、课后作业、试卷和课堂自主学习表现。2、学案和课 后作业采用小组轮流评定的方法， 设优、良、中、差五个等级，分别记 5、4、3、2 分。没全部完成记 1 分，漏交或 迟交记 0 分。最后取全组平均分，记入小组得分。优：答案科学规范，书写美观、工整，无乱涂乱画。良：答案科学规范，书写工整，无乱涂乱画。中：答案规范，书写工整，无乱涂乱画。差：答案错误多或有空白题漏做，书写不工整。3、单元检测 和期中、期末测试成绩都按全 组平均分，第一名记 11 分，第二名记 10 分，依次递减记入小组总得分。4、课堂自主学 习表现取全组平均分，记入小组得分。5、期末按照小组总得分，评出优秀小 组进行奖励。8附件 4： 课堂自主学习评价表（试验稿）说明：总分=自评+ 组评+师评，其中学生自我评价（自评）部分占总分的 20%，小组的评价（组评）部分占总分的 40%，教师的评价（师评）部分占总分的 40%。总分折合成 5 分制。姓名 小组 日期得分评价项目评价标准 权重自评 组评 师评课前准备充分，物品放置整齐。 5 精神饱满，积极主动投入到课堂学习中，回答问题声音洪亮，表达清晰。 5 尊重他人意见，善于合作，遇到困难相互鼓励。 5 学习态度（20 分）按时、认真完成各项学习任务。 5 认真阅读，积极思考，主动投入到课堂学习中。 5 主动思考问题，积极回答同学、老师提出的问题。 10 发现问题（25分）联系已学知识和生活中的现象，提出有创意的问题。 10 对课堂中出现的问题敢于质疑或敢于否定某些结论。 10 有独特的看法和建议，并得到师生的认同和采纳。 10 学习能力（50分）探究问题（25分）有化难为易、事半功倍的好办法并被采纳使用。 5 自觉主动开展学习活动，主动记录，思考置疑，积极发问。 10 主动寻求同学和老师的帮助，解决学习中的问题。 5 学习方法（15 分）在合作学习中，能胜任自己的角色，顺利完成分配给自己的任务。 5 能掌握每节课所学的基础知识。 5 学习目标(15 分)能灵活运用课堂所学知识和技能，解决相关问题，有效达成三维目标。 5 总 分 等 级 9附件 5： 小组作业评价表（试验稿）组别： 评价项目：