浅析职业学校财会专业的分层教学安阳市第一职业中专财会组 曹文庆摘 要 分层教学是成功教育的核心成分之一，适应了当前职业学校学习困难学生大量增加的现实，提高了课堂教学质量和效益关键词 职业学校 分层教学 财会专业 效益经过几年的招生制度改革，中等职业学校已经实现了开放式入学。安阳市第一职业中专作为国家级中等职业学校，实行春秋两季招生，学生免试入学。这在增加生源的同时，也使我校的教学面临着诸多的问题。如：学生的素质普遍不高，直接冲击以往的教学模式。对于财会专业而言，学校面临着完成教学计划，处理教材内容，组织考试考务，保证教学质量的头等问题。因此，改革财经专业教学内容和教学模式，引人施教，是教学规律发生作用的必然，也是适应教学对象变化之必须。招生模式的变化，对我校财经专业的冲击在于学习困难学生，也就是所谓“困难生”的大量增加。要从根本上解决这个问题，首先要摸清这些“困难生”的成因才能对症下药，采取相应的措施。目前，“困难生”从主观方面看有如下三种类型：（一）认知上的学习困难。这些学生反应较为迟钝，智商相对偏低，智力发展相对低于同年级学生的平均水平。他们通常是停留在孤立学习、机械记忆，难以上升到意义学习、逻辑辨义，难以做到举一反三、触类旁通；他们在学习上花时多，效果差。这类学生在我校财会专业所占的比重较低。（二）情感上的学习困难。这类学生智力正常，反应灵活，只是由于学习态度、动机、情感、意志等方面的问题而引起学习困难。具体表现为：学习动机不足，学习态度消极，自我控制能力较弱，不能始终如一。这种现象在抽象概念，内容乏味的科目学习中表现得尤其明显。这类学生所占的比例较大。（三）动作技能上的学习困难。这类学生智力正常，记忆力较好，但学习机械，动作呆板，停留于死记硬背，学习迁移能力差，知识运用能力差，实验操作能力差。这类学生在专业课如财会模拟实验课的学习中表现尤其明显。这类学生在我校也有相当的比例。当然，这些学习困难学生的成因还有客观方面的，如学校、社会、家庭等给他们造成适合不同学生的教育。我们在本学期的教学中，尝试了专业课中的分层教学，在一定程度上较好地解决了这个问题。分层教学作为成功教育课堂教学过程的核心成分之一，在国内外一些教育家如布卢姆、加涅、巴班斯基、魏书生等人的教育理论中都有体现。总的说来，分层教学主要如下两个方面的涵义：（一）将教学内容按照学生的认知规律，分解成若干个呈递进趋势的层级，使属于同一包容水平上的知识为一层级，相邻层级设定足够的跨度，跨度的大小以使学生在已掌握知识的基础上“跳起来”能将要学习的知识学会为标准。这样通过多设台阶，分层递进，逐步引导学生由易到难、由简到繁、由浅入深、由表及里、循序渐进；通过分步前进，使学生在跨出每一步之前都有必要的准备和铺垫，从而减少了学生的疑惑或挫折，增加了学生成功的机会。(二）承认学生群体中存在着个别差异的事实，并有意识地将他们分成若干类别层次。根据学生在原认知水平、学习能力上的差异，在教学过程灵活地实施教学要求分层，教学评价分层，不求学生有高分，但求有进步，使处在各层上的学生各有所得，从而大面积提高教学质量。基于对分层教学的以上理解，我在实际教学工作中进行了以下一些尝试和探索。一、在研究教学大纲和教材的基础上，制定符合实际的教学目标和要求，为分层教学打好基础。教学目标和要求是教师在教学过程中对学生的期望的集中表达。只有恰当的期望，才能激励学习动机。我们在认真分析学生现实情况的基础上根据大纲要求，吃透教材，按照集中、恰当、明确的要求，制定出了符合我校财经专业学生实际的教学目标和要求。首先，我们从学生实际情况出发，对教学内容进行适当调整，使其尽量靠近学生的“最近发展区”。我们通过集体研究和讨论，将财经专业课教材中学习难度大，学生理解困难而又和中等职业学校学生培养目标偏离的内容（如工业企事业会计中的“外币业务的核算”）予以删除；将那些多门课程中多次交叉，但学习难度不大的内容，调整教学要求，如财务会计和工业企业会计中交叉的“现金的核算”，不再作为重点内容。这样，一方面降低了学生的难度，另一方面，也为缩小教学分层间的跨度，有时间上提供了可能和保证。其次，我们对教学进度进行了适当的调整。我们在立足于让学生“学会”和“会学”，在基础知识的教学上多安排时间，让学生把基础性的概念、公式等掌握牢固，然后进一步引导学生理解、运用。这样，可以使学生先在你层次知识的学习上获得成功，同时又可使学生在心理品质上得到相应了改善。通过这样的调整，使教师在教学过程中能够逐步诱导学生接近、达到、乃至超过大纲的要求。二、积极进行课堂教学改革，组织实施分层教学。现代教学理论强调学生在课堂教学中的主体作用，无论采取什么样的教学模式，都要以学生为中心，都要符合学生的实际。我们针对财经专业学习困难学生比例大幅度增加的现实，在分层教学的组织实施上作了一些有益的尝试。（一）精讲多练，确保教学目标的实现。由于一堂课的时间有限，客观上限制了教学内容和能力培养项目不能过多，再加上我们面对的学生的注意力集中的时间不长，因此，每一堂课一般以一个基本概念或一两个基本公式为中心，集中解决一两个问题。教师在课堂上集中进行讲解的时间不能超过 10 分钟。这样才能从时间上确保低起点、小步子，使学生的学习逐渐由易用而难、由简到繁，使学生在步步成功中，最终掌握教学内容，达到甚至超过教学要求。（二）活动激趣，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。如何引导学生参与教学活动，是评价教师能否充分发挥主导作用的标志之一。针对目前学生的实际情况，老师也应当引导学生更多、更主动地参与教学活动。其实分层教学的重要目的不是分解教学内容，更重要的是教师自觉地、有间歇地向学生提供输出与学生现有认知结构之间能产生中等程度适合的信息，为学生提供活动机会。因此，我们将“活动”引入课堂教学，通过学习指导学生阅读感知教材、理解记忆基本概念和公式，先使学生获得低层次上学习的成功，然后通过组织学生背诵、默写，以知识抢答、会计分录竞赛、业务处理模拟、小品等活动形式，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，丰富教学内容，使学生真正成为学习的主体，克服了学习困难学生有意注意时间短、记忆容量小和概括能力差等弱点，为学生正确认识自我，变被动学习为主动学习，促进学生全面发展创造了条件。（三）注重教与学的多向交流，及时反馈，及时矫正。 交流是交往的一种主要方式。注重教与学的多向交流，实际上就是把交往贯穿于课堂教学过程的始终，这也是实施分层教学对教师的要求。教师在课堂上与学生的交往，需要教师对自己进行重新定位。教师应该同学生一样平等地参与到课堂活动中，使课堂教学象一个小社会，师生之间，学生与学生之间都将为着实现共同的目标，平等地进行信息的传输和反馈，协同完成教学任务。这样，就自然地加快了课堂信息反馈的速度，扩展了信息反馈的广度，使学生在学习过程中遇到问题时能及时得到反馈和矫正，使学生不仅在学习得到了及时的帮助，而且在人格上也得到了尊重，能以愉快的心情投入到学习中去。同时，也使教师能够在教学过程中及时发现问题，及时解决，并对教学内容和进度进行适当的调整，从而使课堂教学效益得到提高，做到了向四十五分钟向质量。（四） 实施鼓励性评价，让全体学生都能得到激励，并获得成功感。实施分层教学是让学生一步一个脚印，一步一个台阶地前进，最终实现我们的教学目标。只有让学生，尤其是学习困难学生认识到自己付出的努力与其结果之间的联系，才能使他们获得成功感，增加学习的信心，才能有继续学习更高层次知识的内在动力。由于我们面对的学生在原有知识水平、学习能力上的差异，因此，我们在教学中应当实施激励性评价，坚持分类分层评价，对不同的学生采取不同的学习要求，进行不同标准和方法的评价。这样，使每一个学生都能看到自己努力的结果得到了承认，从而获得成功感。如对学生课堂提问的回答上，尽量指出其回答中有价值之处，而对其不足，以让其他学生补充的形式使其得以认识；在给学生布置作业时，可将其分为必做量题和选做题，给学生以选择的空间；在对学生作业和考试的评价上，不以分数论高下，只看学生是否有进步。当然，这并不是说在对学生进行评价时不要批评，也不是对学生的放纵姑息，而是指教师要通过帮助学生分析错误原因，指出努力方向，使其获得成功。(五)指导学生掌握正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。学生学习上的困难，多数是由于学习不端正、没有掌握正确的学习方法，或者没有养成良好的学习习惯这些非智力因素造成的。这些非智力因素对于我们的学生能否在课堂学习中获得成功的关系极大，更重要的是关系到学生人格的全面发展。在教学过程中，关心学生非智力因素的发展，是教师教书育人的重要体现。 进行分层教学的目的是使学生获得学习上的成功，因此在实施的过程中，要做到低起点、小步子、多活动、快反馈，给学生更多的表现和成功的机会，使学生能力在不断积累的基础上得到发展，使职业学校的教学目标得以顺利实现，为社会主义建设事业培养更多的合格劳动者。