素质教育 利用多种教学手段创设教学情境，为学生展开主动学习 创造良好环境， 是现代课堂教学设计的重要共性认知。那么， 在高中地理课堂上应如何创设情境， 激活学生的学习潜能呢? 一、创设语言情境 。 调动学生学 习思维 教师运用语言创设教学情境， 是最为常见的 。故事、 名人 轶事 、 生活案例、 悬疑问题等 ， 都可以给学生主动思维提供契 机。 教师选择有趣生动的地理故事、 传说、 神话， 很容易调和课 堂学习气氛， 调动学生主动探索地理的热情。 如在学习 太 阳对地球 的影响 相关内容时 ， 教师在课 堂导入阶段给学生讲述“ 后羿射 日” 的故事 ： 传说古时候天 上有十个太阳， 人们难耐高温 ， 土地被烤焦了， 庄稼也都枯 干了， 很多怪兽从森林里跑出来残害人民。天帝命令善射的 后羿去射 日， 并赐给他一张红色的弓， 一 口袋 白色的箭。后 羿立刻展开战斗 ， 一支一支利箭射出， 顷刻间十个太阳被射 下了九个 。 尧认为应该留下一个太阳为人们照明， 才阻止了 后羿继续射击。这虽然是一个神话传说， 但说明从古时候人 们就对太阳和地球之间的关系有足够的关注 ，太阳和地球 之间有着太多扯不断的关系。太阳黑子活动与地球降水变 化的关系、 太 阳能的应用 、 太阳辐射等问题 ， 都是我们要研 究 的内容 。 教师给学生讲述后羿射阳的故事， 目的非常明确， 就是要 让学生关注太阳与地球之间的关系。我国古代人民科学认知 极其有限， 但对地球 、 太阳等 自然现象都能够积极探索 ， 现代 人更应该掌握 自然规律， 利用 自然服务人类生活。 二 、 创设媒体 情境 。 提升学生学 习兴趣 创设媒体情境是现代课堂教学的重要选择 ，特别是多媒 体对课堂教学实现全覆盖之后，利用多媒体强大展示功能辅 助课堂教学， 已经成为教师的普遍共识。 多媒体能够将丰富的 图片 、 生动的动画视频 、 个性的文字材料等， 通过声光电形式 给学生带来刺激。 高中学生对电子信息技术有特殊兴趣， 多媒 体创设教学情境能够使学生快速进入学习活动 ，在课堂学习 中赢得主动权。 如在学习 大气的热状况与大气运动 时， 教师利用多媒 体展示图片 ， 并引导学生观察， 给出思考问题： 晴朗的天空为 什么是蓝色的? 夏天如果没有云朵， 地面温度会怎样? 为什么? 为什么日出前的黎明、 日落后的黄昏你没有看到太阳， 却看见 天空亮了? 为什么白天气温高、 夜晚气温低? 学生观看图片， 研 读教材， 展开讨论， 很快就给出答案。从学生对问题的探讨可 以看出， 学生能够利用学习到的知识解释地理现象， 其学习兴 趣得以激活。 学生大多对新鲜事物有探索欲望， 教师利用学生 好奇心理展开教学设计， 能够快速调动学生学习积极性。 三、 创设活动情境 。 塑造学生学 习品质 地理课堂教学中， 教师要注重教学实践活动的设计， 让学 生在具体操作中形成感知体验。地理学科有丰富的实践活动 资源， 实地考察、 走访调查、 搜集信息、 展开实验、 数据分析、 制 作课件等， 只要条件允许 ， 设计教学实践活动， 不仅能够调动 学生参与热情， 还能够培养学生的良好学习习惯， 并在实践中 形成重要感知体验， 正所谓“ 实践出真知” 。 学生有获取信息的丰富渠道，教师不妨让学生去搜集整 理相关信息材料， 这样可以给学生参与教学提供机会。 在学习 海陆分布对大气环流的影响 前 ， 教师给学生布置一个信息 搜集任务： 搜集整理东亚季风冬季风和夏季风的风向、 性质、 源地、 形成原因等信息， 以列表的形式呈现出来。课堂教学展 示时， 学生大多都能够圆满完成搜集任务。 教师让学生搜集整理学习信息， 给学生提供了实践机会， 学生通过多种信息渠道获取信息， 并以表格形式呈现 ， 其学习 认知自然形成。 这是难得的学习体验过程， 学生由此建立起来 的学习认知也会更为深刻。 地理课堂教学设计需要遵循学科特点，更需要有创新精 神，教师展开个性化设计，为学生提供适合度更高的教学情 境， 对激活课堂教学气氛， 调动学生学习主动性都有重要现实 意义。从学生学习实际出发， 针对性给出创新设计 ， 让学生 自 我感知、 自我发现、 自我探究， 可以提升学生分析问题 、 解决问 题的能力。 作者单位陕西省渭南市合 阳县合 阳中学 编辑聂蕾 2 0 1 6 1 1 l 史 I 5 5