论述类支畸辨析及其对写诈教学 启示 田利峰 2 0 1 6 年 1 0 月 ，教育 部考试 中心 颁布 了 2 0 1 7 年普 通 高等 学 校招 生全 国 统一 考试 大纲 ( 以下简 称 考试 大 纲 )，关于语文学 科写作 的总体 考查要求是 ：能写论述 类 、实 用类 和文 学类 文章 。这 一改 变始 于2 0 0 7 年 ，而源 头则要 追溯 到教育部 2 0 0 3 年 4 月颁布 的 普 通高 中语 文课 程标 准 ( 实 验 ) ( 以下简 称 课 程标准 )。在 课 程标准 中 ，我们 已经找不到记叙 文、议论文 、说 明文等 字眼 ，只能读到 “ 论述类文本 写作的评价 ，应 考察能否恰 当地表 达 自己的观 点 ，并能用 可靠的材料支撑 观点 ”等 论 述 。这 表 明，高 中语 文课程 的顶层设计者们 已摒弃 了记叙 文 、议 论 文 、说 明文这 一 我们 袭用 了几十 年 的中 学语 文 “ 作文教学三大 文体 ”，正试 图构建新 的文章体裁系统 ， 但 又小心翼 翼，对相关概念 语焉不详 。而 中学语文作文 教 学基本上没有 “ 论述类文 章 ( 文本 )”这 一概念 ，老 师们 仍然在按照 几十年前 的作 文知识指导 学生如何写好 记叙文 和议论文 ，鲜有人思考 、探索 “ 论述类 文体写作教 学 ”与 “ 议论文 作文教学 ”的异同 。我们还 要看到虽然 当前高考 语文作文试 题仍然是 不限文体 ，或 限定记叙文和议 论文 ， 但2 0 1 6 年浙江 卷 已经 明确要求考 生写作论述类 文章 。在新 的 课 程标准 即将 颁布之 际，笔者试 图辨析 一下 “ 论述 类文体 ”这一概念 的内涵和外延 ，并论及这一 文体概念对 高 中论述类文体写作教学 的启示。 什 么是论述类 文体 ?首先可 以明确 的是 ，它是一种 文 体类 型 ，而不 是某种具体 的文 体样式 。在 课程标准 和 识，实现对文本 由理解到运用 的转化，提高阅读教 学效率； 另一方面 以写促读 ，学生在运用古诗文写作的过程 中，加深 对 经典文化思想 内涵和表达技巧 的领悟，促进对名句名篇的 积累，让优秀传统文化的精髓植入学生心灵深处 。 ( 本文系甘肃省 “ 十三五”教育科学规划课题 基于 “ 文化作文”理念的古诗文运用策略研究 和2 0 1 6 3 V 度平 凉市微课题 如何指导学生在写作中运用古诗文的实践研 究研究成果之 一，课题 立项号分别为G S 2 O 1 6 G H B 0 7 1 5 和 P L W K T 2 O 1 6 3 0 1 7 。 ) 2 O】 7 O 】 考试大纲中，论述类文章是和文学类文章、实用类文 章并列 的一个概念 ，文 学类文章有 小说、散文 、诗 歌 、戏 剧等文学 体裁 ，显而 易见 ，论述类 文章也应有 多种具体 的 文体样式。那么 ，它包含哪些具体 的文体样式 呢? 考试 大纲 在 “ 论述类文 本 阅读 ” 中指 出： “阅 读 中外论 述类文本 。了解政论文 、学术论文 、时评、书评 等论述类 文体 的基本特 征和主要表 达方式 。”粤 教版选修 教材 常用文体写 作是按照 “ 论述类文体 ”、 “ 实用类 文体”和 “ 文学类文体 ”来编排写作单元的，并把 “时 评 ”、 “ 短论 ”和 “ 书评 ”作 为学生常用 的论述类文 体进 行 训练 。由此 我们 可 以看 出 ，论述 类文 体 至少 包括 政 论 文 、学术论文 、时评 、短论 、书评这些 具体的文体样 式 。 而各省市高考语文试卷论述类文本阅读的选文，大多都是 社会科学论文 ，姑且不论选 文视野狭窄 与否 ，但可 以说 明 社会科学论 文及 自然科 学论文是论述类 文体 的一种 主要文 体样式 。近 几年不少学 生在考试 中选择 了 “ 时评 ”这一文 体样式并 出现不少佳作 ，同样可 以印证 论述类文 体样式 的 多样性 。 一种文 体样式或类 型并不是先 于文本而产 生的 ，而是 研究者通 过梳理 、提炼 这类文章 的共同属性 总结 出来 的。 上面提 到的时评等 具体的论述类文 体样式 ，或评议人事 、 发表 政见 ，或 阐述 观点、总结得 失 ，或辨 明是非 ，论证 己 见 ，但 无 不 以 “明理 ”为 目的 ，以 “说理 ”为 核心 ， 以 “ 分 析 ”为手段 ，而其文本都 具有 “ 观 点”和 “ 材料 ”这 参考文献： 1 】 杜红梅 以新兴媒介促进微写作的探索 中小学教师培训， 2 O 1 5 ， ( 2) 2 普通高中语文课程标准 ( 实验 ) M 】 北京：人民教育出版社， 2 0 0 3 3 】 陈桂贤 古诗文教学的读写结合策略 J 】 现代 中小学教育， 2 0 1 0 ， ( 1 0 ) ( 于贵红甘肃省灵台县第一中学7 4 4 4 O 0 ) 两个基本要素。教育部2 0 0 0 年颁布的 全 日制高中语文教 学大纲 提 到 “ 发展独立 阅读能力 ，能 阅读 实用类 、文 学 类 、理论类 等多种文本 ”，这里的理论类文本 可视为论述 类文本 的前 身， 由此也可看 出论述类文体 与 “ 理 ”的密切 关系。 关于论述类 文体的 内涵 ，我 们还可 以通过 剖析 “ 论 ” 和 “ 述 ”的含义来 明了。 论述类文体 ，首先是就文章 的功能用途而 言的 。刘勰 在 文 心雕龙 论说中指出： “ 述经叙理 日论 ”， “ 论 也 者，弥纶群 言，而研精一理者也 ”。这些话包 含 以下两层 意思：一是 “ 论 ”就是阐 明经义 、 申述事理 、发现真知 的 文体：二是这里的 “ 述”和 “ 叙”并不等同于我们中小学 语 文教学作文知 识中的 “ 叙述 、记叙 ”，而是 “ 阐 明、申 述 ”之 意， 论 语 述而 中 “ 述而不 作 ，信 而好 古 ”中 的 “ 述 ”便是此 意。据此 ，我们 可以说论述类 文体 ，以阐 述 、论证作者 的观 点、态度 、看法 为 旨归 ，以宣讲事理 、 影 响他 人为 目的，直接体现 了中国传 统文论 中的 “ 文 以载 道 ”思想。 其 次，论述类文体 又是指 以议论 、叙述为主要 表达方 式 的文 体类型 。论述 类文体 中的 “ 论 ”和 “ 述 ”分别指 的 是 “ 议 论 ”和 “ 叙述 ”两种语言表达 手段及其运用 能力 。 论述类文章针对某种现象或问题发表 自己的看法，主要运 用议论 、叙述这两种表 达方式构成语 段。对现象或 问题 的 呈现 需要运用 “ 叙述 ”这一语言表达 方式 ，分析现 象或 问 题继而提出观点的过程则离不开 “ 议论”，而选用各种材 料支撑观点 的过程，便需要 “ 叙议结合”了。 综 上 所 述 ，论 述 类 文 体 并 不 是 严 格 意 义 上 的 “ 文 体 ”，而是一种 “ 文类 ”，其下级还有 很多具体 的文体样 式 。一般 来说 ，凡 以议 论、叙述为主要表 达方式 ，以阐述 事物道 理，表 明作者 的观 点、态度和主 张为 目的并 调用各 种手段 力争使人信服 的文 章类型和体 式，都可 归为论述类 文体。 论述 类 文体 与 “ 议 论性 文 体 ”区 别不 大 ，等 同视 之 也无大碍 ，却不宜称之 为 “ 议论文 ”。因为在 中学语 文作 文教学 中，议论文是 同记 叙文、说 明文相 提并论 的一个术 语 ，有着特殊 的 内涵 。王荣 生老师指 出，人教 社1 9 6 3 年版 高 中语文教材 继承并改造 了2 0 世纪初 的作文文体知 识，推 出 了新 的 “ 文章学系统 ”：第一 ，删 除了 “ 叙述文 ”，而 把 天下文章 归并为 “ 记叙文 ”、 “ 议论文 ”、 “ 说 明文 ” 这三种 “ 基本文体”；第二，削弱 了表达方式构成语段 这 层 含义 ，把 “ 记 叙 文 ”、 “ 议论 文 ” 、 “ 说 明 文 ”中 的 “ 文 ”，改造 成 以 “ 篇 ”为单位的 “ 文 体 ”。 ( 王 荣生 从文体角度看 中小学作文 教学 )人教 社统编语文教 材 所 开发 的作 文教学 “ 三大基本 文体 ”及其 文体知识对 以后 的中学作文 教学带来很大 负面 影响 。其 中，议论文不再 指 称类 型丰 富的议论性文 体，而被窄化 为专供 学生练习写作 的文章体 裁，这很大程 度上束缚 了学生 的写作思路 ，扼杀 了他们 的写作创造性 。可 以说 ，学 生作文 中存在 的诸 多问 题 ，比如 主 旨的平面化 ，材料 的烂熟化 ，结构的模式化 ， 与这 种 简单 化 、有失 偏颇 的文 体 知识密 切相 关 。2 O 世纪 末 ， “ 语 文人文精神大 讨论 ”等事件 ，引发 了人们对半个 世纪 以来 逐渐定型 的三 大作文教学 “ 基 本文体 ”的反思 ， 面对种种 问题 ，提 出了 “ 淡化文体 ”的办法。但淡化文体 又会 导致 “ 文体不清 ”，作文教学要取得 根本突破还需要 进行 文 体重 构 。正 是在 这样 的背 景之 下 ， 课 程标 准 考试大 纲才 出现 了论述类文本 ( 文 章)等概念 ， 目的 在于革新 文体知识 。因此，把论述类文 体等 同于我们常说 的议论文是不合适的，表现了文体知识的陈 旧和固着 。 论述类文 体和议论文相 比 ，它 的内涵更 丰富 ，不仅直 接表 明这 类文体 的写作 目的 论证阐述事 理，而且指 出 了这类文 体运用 的主要 表达方式或手段 议论和叙述 。 论述类文 体外延宽广 ，包含现实写作实 践中所运用的丰富 的文体样 式。因此 ，论述类 文体等概念 的提 出，实际上对 高 中生提 出了更高 的写作能力要求 。 义 务教育语文课程 标准 ( 2 0 1 1 年版 )并没有 出现论述类 文体等概念 ，阅读 部分使用 “ 简单的议论文”这一传统说法，写作部分则使 用 “ 简单的议论性文章”这一概念，由此也可看出 “ 能写 论述类文 章”是一个更 高的写作要求 。这一 点，可视为论 述类文体辨析之 于写作教学的启示之一。 “ 能写论述类文章”是一个更高的写作要求，我们可 以从 以下几 方面改进我们 的写作教学 ，以帮助学生写 出优 秀的论述类文章 。 一 、认识 “ 议论文三要 素 ”对写作 的弊 害，开发论述 类文体写作知识 中学 作 文教 学三 大 文体 中 的 “ 议论 文 ” ，基 本 思路 是根据作文要 求确定论 点，然后选用论据来 论证论点 ，多 数学生作文 时正是遵循这 一思路来写作 的。从这一写作思 路可 以看 出，论点是先行 的，而且是需要证 明的 ，而论证 论点的办法便 是摆事实 、讲 道理 ，而多数 学生只会堆砌一 些并不典 型的事例 ，继 而导致把大量精力花 费在 论据 的积 累和 选用上 ，而忽视 了所讲 道理是否正确和深刻 等更重要 的方面 。殊不 知，一篇议论 性文章 的观 点不 一定都需要证 明，而且各个 观点之 间也不 一定就是 中心论 点和 分论点的 关 系；材料 固然 可 以论证观 点，但通过对材料 的分析得 出 观 点并逐步把 论述 导 向深入 ，恰 恰更符 合认 知的规律和思 维的逻辑；论证方法的背后是逻辑推理，属于分析说理方 式 范畴，而分析 说理的方式有 很多种 。摆脱 “ 议 论文三要 素 ”等写作知识 的束缚 ，需要在 论述类文体视角 下筛选、 整合 、完善原有 的议论文写作 知识 ，而相对简便 的办法便 是在 论述类文体 写作教学 中，让学生领悟到论述类 文章写 2 O1 7 O 1 5一 他 鲁薯， 1 3 6 l I I 童 坛 I 。摹 与 糍学 作方法的多样性