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2012.0959江苏省盐城市田家炳中学 张金娣让历史在课堂中活起来历史课堂应是灵动活跃的,师生需展开情感交融、心灵交流、思维碰撞。同时,学生充分发挥主动性,积极思考, 创造性学习, 更为灵动、 活力、富有智慧。对此,我结合课堂教学实践,从如下几个方面具体分析灵动课堂的构建与实践策略。一、创造性的备课,确保开发过程的灵动性在历史教学中,教师应创造性地运用课本,充分发掘、整合、利用多种有效教学资源,使历史课堂教学更具灵动性,更富有生机与活力。第一,充分发挥生活资源。历史真实地记载了人类由产生到发展的动态过程。在历史教材中,不少历史事件、历史人物在生活现实中有着对应的实例。所以,在初中历史教学中,教师应将历史教学与生活实际有效结合起来,充分开发与利用有效的生活资源。如由学生实际生活切入,选出熟悉的生活实例来设置真实而灵动的学习场景,创设问题情境,以拓宽历史学习空间,拉近学生与历史知识的距离,让学生感受生活处处有历史。如学习“南京大屠杀”这一知识时,教师可整合学校资源与生活资源等课程资源,如影视资料、有关照片、纪念馆、见证人与幸存者的回忆等。通过这些资源,学生可更好地认识历史真相,看清日本军国主义的罪恶本质,唤起学生强烈的爱国主义情感,以及珍惜和平、反对战争的精神。第二,创新教学手段。在历史教学中,教师应从学生实际出发,创造性处理教材内容,创新知识呈现方式,促进教学手段的完善与创新。同时,注意历史与音乐、语文、美术、数学等学科之间的紧密关系,以促进学科知识间的相互沟通与整合,并调动学生的学习积极性。如讲解“汉谟拉比法典”时,为了激发学生的学习热情,教师可由学生所喜爱的歌曲切入。播放音乐爱在西元前(周杰伦),然后引导学生研究歌词。 哪个古文明中出现 汉谟拉比法典?汉谟拉比法典以什么材料为载体?这一法典颁布时间约是?“神殿”、“祭司”表明该文明有何特征?你们认为“底格里斯河”和该文明的出现有何关系?该法典仅为“永垂不朽的诗篇”吗?通过这些研究,不知不觉中将学生引入知识的探究和学习中。二、加强探究活动,保证教学过程的灵动性由建构主义来看,学生对知识与方法的获得,并不是单一依靠老师教授,还需靠学生亲自参与学习活动、积极体验与感知,创造而主动地获取。因此,若想有灵动的教学过程,教师则需为学生创造自主活动与学习机会。第一,开展游戏教学,寓教于乐。在教学过程中,教师应注意学生学习特点,力求寓教于乐,让学生在愉快的学习氛围中善于发现与提出问题,在竞争与合作中解决问题。如学习大一统的汉朝时,首先以知识抢答来复习所学知识。如我国封建社会的形成时期是?中国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建王朝是?秦朝为何会灭亡?过渡:秦汉时期是我国统一的多民族国家形成和发展的时期,现在让我们一起探究新课大一统的汉朝。然后让学生分组进行阅读比赛,比比哪组阅读效果最好。而后要求学生说说如何阅读才最有效?于是学生探究出不同方法:组员均速读,而后共同归纳要点;女生读,而男生总结知识点;一位读得好的同学读,而后共同归纳要点;共同阅读,而后让有较强理解能力的同学归纳要点。这样,通过比赛活动,快速将学生引入学习意境中,并在阅读比赛中学会归纳知识要点。第二,引导学生探究合作,碰撞思维。在历史学习中,并非单纯地识记历史事件与历史人物等,而需发挥学生的学习创造性与主动性,使其在灵动的学习过程中积极融入新知探究活动中,拓展思维空间,迸出智慧火花。因此,在初中历史教学中,教师需为学生搭建知识探究的平台,以满足学生的学习需求,拓展学生的知识面,使课堂教学更为灵活有活力。如学习“蒸汽时代的到来”时,可组织探究活动:为“蒸汽机”与“珍妮机”等图片配上对话。于是学生兴趣高涨,纷纷发挥想象,展开激烈争论。然后学生又积极上台表演。当各组表演后,学生可进行互评,相互交流。这样,在探究活动中,学生可增强知识体验,加深知识印象。观 点课堂心得 KETANGXINDE华夏教师.indd 592012-9-20 15:45:02
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