第六章 远程教育中的课程 开发与教学设计 学习目标 1、理解远程教育中课程与教学的一般概念， 能够阐述远程教育中的课程与教学与传统教育 中的课程与教学的不同。 2、了解课程开发的一般步骤与模式，理解远 程教育课程开发的特点、一般模式与常见模式 ，能参与实际开发远程教育课程。 3、了解教学设计的一般过程与模式，理解远 程教育教学设计的特点与一般内容，能参与实 际的远程教育教学设计工作。知识结构第一节 远程教育中的课程 开发 在远程教育系统中，开发者是通过发送 事课程材料和为学生提供学习支助服务 这两种方式进行远程教学的。课程的开 发在远程教育中有着举足轻重的地位。一、课程开发的基本概念 它是指使课程的功能适应文化、社会、 科学及人际关系要求的持续不断的决定 课程、改进课程的活动与过程。课程开 发的重点是强调过程性和动态性。一、课程开发的基本概念 从课程开发过程所承担的任务和产生的结果来 分析，课程开发大致可以分为宏观、中观、微 观三个层次。 宏观：课程开发应当解决课程的一些基本理论问题。 中观：重点是教学大纲或课程标准的开发。 微观：教师应根据学科或系统的各种实际因素进行再设计。一、课程开发的基本概念 课程开发模式指在课程开发过程中，根 据某种思想和理论，选择和组织课程内 容、课程教学方法、管理手段，以及制 定课程评价原则而形成的一种形式系统 。一、课程开发的基本概念 泰勒于1949年发表的课程与教学的基 本原理被认为是现代课程开发的基石 。 泰勒将课程开发过程分为四个阶段：确 定目标、选择学习经验、组织学习经验 和评价学习经验。一、课程开发的基本概念图6-1-1 课程开发的目标模式一、课程开发的基本概念 课程开发的目标模式的主要特点是以明 确而具体的行为目标为开发课程的中心 ，强调目标的结构性。 缺陷是忽视了课程的整体结构和课程内 容的多样性，轻视课程开发过程和实施 过程，不重视学生的主动性。一、课程开发的基本概念 在课程开发、实施及教学实践领域，“目 标模范不仅可以应用于任何学科、任何 水平的教材与教学方案的研制和处理， 而且它提出了一系列较容易掌握的、具 体化、层次化的程序及方法，对于提高 教学效率，提高教育教学过程的计划性 、可控性等具有重要的促进作用”。二、远程教育课程的特点 德斯蒙德基更（Desmond Keegan）提 出了他对“远程教育”的界说并在国际远 程教育界得到了普遍的认同。在基更对 远程教育的定义中，我们可以发现远程 教育课程三个最重要的属性：二、远程教育课程的特点 （1）准永久性分离 由于远程教育将常规教室中教师和学生之间的 “距离”拉长了，客观上造成了施教者和学习者 之间，以及学习者和学习者之间在时间、空间 和社会文化心理上的分离。但这并不意味着他 们之间完全丧失了个人联系或直接联系，只是 这种联系经过了加工；它通过使用现代通信信 息技术来保证教与学的进行，保证对学习者学 习的全面支持。 二、远程教育课程的特点 （2）技术媒体的作用 远程教育由于破坏了传统的人际间直接 交流的方式，代之以某些机械的或电子 的交流方式，如印刷物、录像、计算机 等使得技术媒体在远程教育模式中发挥 着非常重要的作用。二、远程教育课程的特点 （3）双向通信 在远程学习者和远程教育机构、指导教师、甚 至学习材料之间，可以存在着多种形式的双向 通信即对话和交流，它们能够有效地促进远程 学习者的学习。而技术媒体的发展为各种提高 了交流的有效性。二、远程教育课程的特点琼斯引用课程生命周期的概念，将课程的开发与制作所 形成的循环作为一个周期。这个循环包括： 第一层次：规划课程开发与评价开发成本效益两个过程 第二层次：开发与制作课程、确定市场机会两个过程 第三层次：评价与评价课程开发与制作过程，每层次和 各层次之间相互作用，形成一个闭合的课程生命周期环。二、远程教育课程的特点 琼斯还阐述了课程开发制作的两个阶段 课程规划阶段和课程决策阶段的工 作程序。二、远程教育课程的特点 阿兰泰特则探讨了教师和学生对课程开 发和实施的评价，从学习成果、评价和 整体教学策略等学术角度出发结合学生 人数、市场前景、开发成本等商业角度 综合探讨了课程决策、开发和制作的全 过程，强调远程教育课程开发必须是学 术性与商业性相结合。三、远程教育课程开发的 一般模式 我国学者黄健认为，现代远程教育的课 程开发模式可以是一种“双子系统互动模 式”，并提出了远程教育课程开发的模型 应由两个主要部分组成：“课程学习材料 制作子系统”（简称制作系统）和“课程 支助服务子系统”（简称支持系统）。三、远程教育课程开发的 一般模式图6-1-2 远程教育课程开发的一般模式三、远程教育课程开发的 一般模式 一个完整的远程教育课程开发系统还应 该在两个子系统中融合需求分析、目标 设计、课程实施、课程评价等所有功能 ，使之成为一个囊括规划、设计、制作 、实施和评价等各种功能的完整系统。四、远程教育课程开发的 常见模式分析 课程组模式英国开放大学 高质量的媒体教材与课程组组织创作模 式相结合英国开放大学的一大特色，取 得了很好的成效。四、远程教育课程开发的 常见模式分析图6-1-3开放大学课程组人员构成分布图四、远程教育课程开发的 常见模式分析运作良好的课程组具有以下几个特点： 有较好的民主气氛 每个成员有最大的自由和责任心 成员必须有一定的时间保证 有一个具有领导能力的课程组主席 课程组成员具有一定的学术声誉等等。四、远程教育课程开发的 常见模式分析 一体化模式中央广播电视大学 中央广播电视大学编制远程教材已有二 十余年的历史。现已基本形成了一套相 对固定的流程和“一体化”的开发模式。 该模式是以学生自学为中心，依据教学 大纲以文字教材为自学主媒体，音像教 材为强化媒体、CAI为辅助媒体进行全 方位一体化设计。四、远程教育课程开发的 常见模式分析 “主讲教师技术人员管理者”模式 我国学者徐铮等对清华大学、中国人民大学、 北京邮电大学、北京师范大学和北京交通大学 等几所试点院校的课程开发的情况进行了调研 ，发现这些学校在课程开发中有许多共同之处 ，从课程开发人员的组成结构上，可以称这种 开发模式为“主讲教师技术人员管理者”模 式，五、远程教育课程开发的 人员构成 远程教育课程开发的组成人员主要包括 课程开发主管、课程内容专家、课程责 任教师、媒体技术专家、学习支助人员 等五种类型的人。五、远程教育课程开发的人员构成 远程教育课程的开发是团体合作进行的 ，需要集中各方优秀的人员，有着细致 的分工和协作，从方方面面考虑学习者 的需求，以吸引更多的人参与远程教育 课程的学习。第二节 远程教育中的教学 设计 现代远程教育的教学设计，必须从教学 设计的基本理论出发并结合现代远程教 育的特点，来确定现代远程教育教学设 计的基本流程与原则。一、教学设计的含义与过 程 教学设计是将学与教的原理转化成教学材 料和教学活动的方案的系统化计划过程， 是一种教学问题求解，侧重于问题求解中 方案的寻找和决策的过程，包括一套程序 化的步骤。教学设计的一般过程模式如图 6-2-1所示：一、教学设计的含义与过 程图6-2-1 教学系统设计的一般模式 一、教学设计的含义与过 程1、学习需要分析 指学习者学习方面所期望达到的状况与 目前的学习状况之间的差距，也就是期 望学习者达到的水平与学习者目前水平 之间的差距。一、教学设计的含义与过 程2、学习内容分析 指在已确定好的总的教学目标前提下，借助于归类分 析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等 方法，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握哪 些知识、技能或形成什么态度。 3、学习者分析 为了了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学 习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的 设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学 习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习 者智力和能力的发展。 4、学习目标的阐明 要确定学生在教学活动中将要达到的学习 结果或标准，并使它们具体化，也就是要 编写一系列明确、具体的学习目标，然后 把它们组织成一个层次分明的体系。 5、学习评价 指根据教学目标对学生在学习成就上的变 化进行价值判断。6、教学策略的制定 为实现一定的教育教学目标，依据教与 学的实际情况和客观条件，对教学顺序 、教学活动程序、教学方法、教学组织 形式和教学媒体等因素的总体考虑。 7、教学媒体的选择与运用 在教学设计中必须作出的一个重要决定 ，那就是应当采用什么样的媒体来传递 教学信息和提供刺激。 8、教学系统设计成果的评价 最后要确定教学和学习是否合格，即进 行教学评价，包括：（1）确定判断质量 的标准；（2）收集有关信息；（3）使 用标准来决定质量。 这里应强调说明的是，我们人为地把教 学设计过程分成诸多要素，是为了更加 深入地了解和分析并发展和掌握整个教 学设计过程的技术。二、远程教育教学设计的 意义与特征 远程教育中，教学过程的组织、管理和 实施是影响远程教育质量的最核心和最 基本的因素。二、远程教育教学设计的 意义与特征 美国的琼斯国际大学（Jones International University）副校长Beata Krupa博士在经历 了5年的远程教育教学实践后，做出了这样的 总结：“在线的学与教已成为我们教育领域一 个持久性的特征，现在正是我们对它提出困惑 和问题的时候了，教育的未来很可能就架构在 我们对这些问题思考的基础上。”二、远程教育教学设计的 意义与特征 现代远程教育的最主要特点是师生的空 间分离，它着重关注学生的自主学习过 程，强调知识服务体系的构建和学习目 标多样化的实现，我们必须考虑到它的 许多新特征： （1）教师和学生在具体教学中具有时空 分离的特点。二、远程教育教学设计的 意义与特征 （2）教师与学生在整个远程教育的教学 过程中扮演了全新的角色。 （3）远程教育的技术特性。二、远程教育教学设计的 意义与特征 （4）丰富的远程交流手段。 （5）从学习对象来看，由于远程教育是 开放的、共享的，远程教育的教学对象 应不分年龄、性别、种族和地域。三、远程教育教学设计的 一般原则 教师在进行教学设计时，应做到先分析 后再开发。在进行具体设计时应遵循以 下一些原则：1学生优先、学习优先原则。 在设计远程教育的教学时，既要把握学 科的科学性，又要强调利用各种信息资 源来支持“学”（而非支持“教”）。 在设计远程教育的教学过程时要强调以 学生为中心，注重自主学习的设计，强 调学生之间的“协作学习”，注重协作学习 环境设计，强调基于网络环境下教学注 重基于网络教学策略设计。2教学手段多媒化原则 在远程教育的教学设计中，应尽量多加 入交互方式，激发学生的主动参与和积 极思考，在疑难的知识点上更应充分发 挥多媒体的功能，展现其内涵，帮助学 生理解。三、远程教育教学设计的 一般原则3教学内容开放性原则 不同的对象有不同的学习特点，所以远 程教育的教学设计必须考虑远程教育的 个性化、开放性、虚拟性等要求，并提 供功能完善的、智能化的学习辅助系统 。 4教学对象多样性原则 教学设计应该充分考虑教育对象的个体 差异及地域差异情况。 5教学过程交互性原则 交互性原则是远程教育以教师为主导、 以学生为主体的新型师生关系所必需的 。 6教学评价多样化原则 应采用定性与定量相结合、形成性评价 和终结性评价相结合等多种评价方法， 具体的教学评价测试手段也可以采用考 试、论文、报告和调查等多种方式。四、远程教育教学设计的 一般环节 远程教育的教学设计要求在把握远程教 学系统各要素及其相互关系的基础上， 确定教学目标、组织教学资源、选择教 学策略、制定教学方案，并对教学效果 做出评价，为学习