9 明天要远足 教案设计 设计说明 明天要远足是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象 地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教 学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据语文课程标准的 要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理， 从而能够有感情地朗读诗歌；并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字， 充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的过程中教给学生多种识字方 法，如，数笔画识字法、情境识字法、字谜识字法等，以此激发学生的识字兴趣，培养学生 的识字能力，为以后能够自主识字打下基础。 课前准备 1制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师) 2预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、激趣导入，揭示课题 1小朋友们，秋天的时候，我们与家人、老师、同学经常会进行什么活动？(郊游、登 山)如果明天你要去郊游，你的心情会怎样？你会想些什么呢？ 2今天老师给你们带来一首儿歌明天要远足。 师板书课文题目，生齐读课文题目。 学习“明”字：后鼻音，音节是 mng，左右结构；用加一加的方法识记：日月明。 或者结合字义巧记：日月同辉明。可以组词：明天。 引导学生理解“远足”。师问：“足”是什么意思？(脚)“远足”呢？(比较远的徒步旅 行) 3读了课文题目，你想知道什么？ 预设：生 1：小作者要去哪儿？ 生 2：他去远方干什么？ 设计意图：教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导入新课，引起学生共鸣，激发起学生学习 的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义，可以说是润物 无声。而且通过设置问题“读了课文题目，你想知道什么”激发起学生探究的兴趣。 二、初读课文，整体感知 1教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。 2同学们喜欢这首小儿歌吗？请试着轻声读一读。 提出读文要求：(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。 (2)把这首儿歌读通顺。 (3)用笔圈出本课需要认识的生字。 3指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节？主要写了什么内容？ (教师引导学生明确这首儿歌有 3 个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻 过来翻过去，睡不着觉了。) 4她都想到了什么？ (完成活动设计卡，小组内交流。)设计意图：根据一年级学生的年龄特点，循序渐进地感知课文内容先通过教师范读课文， 使学生对课文内容有了初步感知；再通过自己试读，了解课文的主要内容；最后通过划分小 节完成对课文的初读。 三、细读课文，随文识字 1读文识字。 (1)指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着) 课件出示“睡”字，介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时，就变成了目字旁。带目字旁 的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。(2)小作者睡不着觉，首先想到了什么？(大海) 认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：每天都有水。 (3)小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？ 认读“那”字，组词：那里；“那”的反义词是“这”。 (4)在小作者的心里，那地方的海怎么样？(颜色很多) 你们想去看看大海吗？(课件出示大海的图片) 你们知道大海都有什么颜色吗？(蓝色、黑色、绿色) 教师边出示课件边解释大海颜色的变化。 (5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色？(老师) 识记“老”字。 你能用“老师”说一句话吗？ (6)小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信)你是从哪个词看出来的？ 预设： (生：真的)学习“真”字，强调里边有三横。 (生：从问句可以看出)学习“吗”字，它表示疑问。 (7)指导朗读。 “真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。 2巩固生字。 (1)开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、吗。 (2)说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。(课件出示) 目( ) 耂( ) 3练习有感情地朗读这一小节。 同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你们还认识吗？请大家试着有 感情地读一读第一小节。 设计意图：识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别是小学一年级，必须每堂课扎扎实实 地指导。本环节教学的最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体，通过朗读第一 小节，顺势引出 7 个生字，运用多种方法进行识记，并相机进行朗读训练，识字教学和朗读 感悟相结合，提高了教学效果。 四、课后小结，激发探究 这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，因兴奋，想到了 大海而睡不着觉。小作者还想到了什么呢？下节课我们再来学习。 设计意图：在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课 的内容，然后通过设疑“小作者还想到了什么”，激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。第二课时一、复习引入，温故知新 1上节课我们了解了明天要远足这首小儿歌的主要内容，并学习了儿歌的第一小节。 让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、 吗。 2小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？这节课我们继续学习课文。 设计意图：复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。 二、细读课文，悟文识字 1学习第二小节。指名读，思考： (1)小作者还想到了什么？(那地方的云) (2)你见过的云都是什么样的？ 预设： 生 1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。 生 2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。 生 3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。 (3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的？(洁白柔软) 课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。) 师问：“洁白”是什么意思？(很白很白。) “柔软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。) 同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？(美丽、洁白) (4)相机指导朗读。 小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了！你能读出这 种兴奋的心情和白云的美丽吗？ (5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？(听同学说的) 学习“同”字，认识“冂”(同字框)。组词：同学。“同”字是半包围结构。 学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。 2学习第三小节。 指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？(着急) (1)你是从哪句话看出来的？(到底什么时候，才天亮呢？) 学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻十什)，用数笔画的方法记住 “才”，用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。 引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。 (2)从这句话中你感受到了小作者有多着急？(特别着急)那你能读出这种急切之情吗？ (3)除了着急，你还感觉到了什么？(无奈)从哪个词语看出来的？(唉) (4)在“唉”的后面还有一个标点符号“”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗？ (学生交流) 老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就 更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。 (5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉”，同学们也试着读一读。 (生读文。) 哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。 (6)小作者是这样急着天亮去(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。 你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。 (7)你觉得她的心里还会想些什么？(8)指导学生有感情地朗读全文。 设计意图：第 2、3 小节的生字比较少，仅仅 5 个，所以这两个小节的教学重点放在感悟文 章内容上。通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达能力，并抓住 “唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情，培养朗读能力。 三、指导书写 1指导书写本课的 4 个生字“才、明、同、学”。 (1)课件出示字的笔顺，学生书写。 (2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。 比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半 格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。“学”是上下结 构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。 (3)教师范写，学生书写。 (4)学生临写。 (5)反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。 设计意图：语文课程标准指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字， 书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质 量，使学生养成良好的写字习惯。 2布置作业。 小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望 同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的 快乐。 设计意图：一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既提高了学生的 阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。 板书设计教学反思 1随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本课是一首只有 3 个小节的诗歌，而且 生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的方法，既降低了识字的难度，同时也增加了学 生学习的兴趣。 2通过教师有意识地引导，学生掌握了不同方式的识字方法，如，“睡和眼睛有关， 所以是目字旁”“每天都有水就是海”“日月明”，等等。这既激发了学生的识字 兴趣，同时也为学生以后自主识字打下了基础。10 大还是小 教案设计 设计说明 大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过 “有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如 何“变大”。本课设计凸显以下三个方面： 1着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相 评议、小组合作探究、师生感情对读等。 2激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。 3突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。 课前准备 1制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师) 2借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学 生) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、激趣导入，引出课题，启发质疑 1出示字卡“大”。 师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大) 师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？(生答：小) 2出示字卡“小”。 师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。 老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生 读：大小) 3质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答) 师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习大还是小 。(板书课文题目) 4读了课文题目，你有什么疑问？ (师生梳理出主要问题) 5自主探究学习。 教师出示自探提示一。 温馨提示一： (1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。 (2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。 6根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。 设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的 过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作 用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。 二、初读课文，学习生字 检查自主学习情况。 (1)