2 0 1 6年 第 1 7期 教 学研 究 意 羼僬 矮 王 万里 ( 广州市第六 中学， 广东 广,k i、I 5 1 0 3 0 0) 摘 要：高中地理分层作业设计的终极 目标是培养学生的地理素养 ，这个 目标 由低级到 高级分为不同层次 ：下 位 目标是 学习地理基础知识和基本技 能，中位 目 标是掌握地理原理和地理思维方法 ，上位 目标是培养地理素养。由 此，地理作业需要构建 完整 而又复杂的 系统 ，分为基础性 、拓展性和研究性三个层次。 关键词 ：高中地理 ；分层作业 ；教学 目 标 一 、课题背景 1 研究 目的和意义 本课题基于减负的社会要求 、基于有效教学 的发 展 、基于课程改革的需要 。自2 0 0 4 年新课程改革以来我 们在地理研究性学习 、地理实践活动 、地理学力评价以 及校本课程等方面积累了丰富经验 ，本阶段从培养学生 的地理素养，构建完整的高 中地理作业系统这个角度进 行研究 ，围绕学习地理知识 、掌握地理方法 、培养地理 素养不 同层次的教学 目标将地理作业分为基础性 、拓展 性和研究性三个层次。 2 课题研 究的理论依据 ( 1 ) 核心概念界定 根 据 教 育大辞典 ，作业泛指为完成某种学 习 任务而布置的各类练习。 本课题所研究的分层作业是 基于地理素养培养的复杂作业系统 ，对比传统的地理作 业有三个特点：层次性 、过程性和选择性。 ( 2 ) 研究目标 根据教 学 目标 分类学 ，将每节课 的教学 目标分 为不 同的层次 ， 包括记忆 、理解 、运用、分析 、评价 、 创造等 ，根据不同层次的目标选择不同的教学策略 ，设 计梯度性的作业。 针对学习过程中课前 、课堂 、课 后不 同的环节 设计过程性的作业。 根据学生的个性差异和学习水平差 异分层 ，设 计可选择性的作业。 ( 3 ) 理论依据 依据的理论主要是布鲁姆的掌握学习理 论 、布鲁 姆教育 目标分类学 、奥苏 贝尔的有意义学 习理论 、建 构 主义学 习理论 。基于建构主义的教 学设计包括六个 步骤 ：教学 目标分析 情境创设 自主学习没计 协作学习环境设计学习效果评价强化练爿 设计。建构主义的教学观为高中地理教学设计和分层作 业设计提供新思路。 3 研 究方法和技术路线 本课题 自2 0 l 2 年 1 2 0 1 6 年 ，分为三个 阶段 。研 究方 法有 ：文献 研究 、行 动研 究和实证 研 究等 ( 见 图1) 图1 课题研究的技术路线 二、研究 内容 1 高中地理作 业现状 分析 新 课程 改革 以来 ，地理 课 程 已经 发 生很 大的 变 化 ，教学理念 、教学 目 标 、教学方法 、教学评价 ，许多 环节都发生了相应的变革 ， 但是作业作为教学的一个重 基金 项 目：本课题属 于广 州市 “ 十二五”规划课题 ( 项 目编号 1 1 D0 4 6)。 8 教学研 究 要环节l去 IJ 没有太大的改变 多数教师没有爿惯 ，或 学说 没有时 和精 力自编作业 。大多采 市而 买的教辅材 料和练 册 ，这些 资料 值龙混杂 ，多针对高 考，题量 多 、难度火 ，不能 促进学生的全而发展更难以适应学 生的个性 化需 要 、当前高中地理 作业普遍存在的 题 有： 乍 业形式 缺乏 多样性 ； 作业 内容抉窄 与生活联系不紧密； 作业 目 标偏离，忽视过程干 I J 方法 的训练，更缺乏情感态度和价值观的培养；作业嫂I I 简单 ，缺乏 层次性 ； 作业过程机械 ，忽视学生的 体性 2 新课 程改革推 动课堂教学模 式的变革 作业 课常敦学H I 2 务，课堂教学结构决定作业的 形式干 l J I 容 ，课堂敦学的理念和教学 目标决定作业的类 掌 藜 型干 u 质量 自新煤 改 以来 ， 教学的重心由敦帅 的教转移到学生的学 ，提侣 t J 、 教 师引导 1 ： 多学校将教案干 作业融合 起,l f i t ； 导学案 ，实际上 地将教学没计 、煤堂笔i 【J f 1 l 作1 l I ， 融 体 以作业 为裁 体 ，将课的 、煤堂 、课后的学 J 过 穿起来 提岛教 学效率 ， 此这 f I fj 教 ： 方浊陂称 “ 。 效课常” 笔 i 细研究当 J 、J 各种 “ 效 ”，对比分析不l J 教 学模式的 课堂结卞 勾 作业篪 从 I t 吸取经验 币 lj 教 训 ( 见表1) 由以上分析 “ r 不川敦 ： 馍式 体现 的教学 念和课堂结构有差异 f f 没汁的作、 l I 肜式帕似 多运 川导学案辅助课堂教学 f 川 _ r ， J 作、 J I， 结构 J 、 J 容旌 很大按照 “ J 叫课 构”的J _】 以 惮的教学 l J 、 J 表1 “ 高效课堂”教学模式总结 类型 实施学校 教学模 式 实施 时间 数学流程 课堂组 宁学丈 长 山 东杜郎 口 P 学 三三 六 自主学习模式 ! 川l 4 年 预 习展 示反馈 学 t分组阎 ， 阪I 面分布 宁 乒篥 侧 重 ；L券沣思、 峰 先学后教 ，当堂训练 2 f )1 ) n 卑 明确 目标一 指 争方法学生 自学检 传统 式 宁学 案 自主 查训 练一 指 宁迎正当堂训练 山东昌乐二 中 2 7 1 教 学模式 2 “ 年 预 习 自学高效课堂一 训练拓展 传统模式 导学案 学习 目标一 课前预 习 课 堂讨 论巩 江葫，寿 、 i峰 教 学合一 ! 川l 4 年 传统 迫 式 订 学锅 嘲训练一-拓展延伸 佃 l 重 山西新绛 中学 学案导 学 年 自主课展示课 上 #疋课 导学 苇 引导 广” i 番禺象贤 f ， 学 三元 整合导 学模式 1 )I ) t) 年 导学议究练思 u -, 牢 六人小组 导学锅 福 建沧海实验 f ， 学 学案 导学模式 ! l 】 I l 1 年 自学 套 4 一 精讲 l 目牢 、 ，目 人小如 l 导学 茬 容 “ 业 化选择” 为例 比较 所1 I 学校 汁 的作业包括 j “ 效煤堂”导学案 、 于 二 J 亡 祭 合”的导学案 、 乏 转煤常的教 ： 没汁，对比分析不 l 州模式作, l k i 汁f lg f ： 点f 1 】 缺点 ，进而深入研究分 作业 没 的原 I 3 高中地理分层作业设计的理念 、目标和原则 没汁优 匝 、I 效的地 作业的 父键要树 l l 蛳的 教 育 念H样的教 、 i 标 ，不l叫的人有不川的 有的 人认为地 敦 的t l 标是掌握课本知以于址枕 求学 生 绕 课本 ，厶 J 书 、标 。 解 煤本L f 1 述的琏 水 做人鞋的堪础性洲练题 ： 的人认乃地删教学 的终极 杯址乃 r 号为丫得高分就需 嘤反 J l1 缘 提升解题技能 这 址当I1 i 多数教师追求的教学 H杯 I I 前所 看到的作业 人多数 是绕 考点而 没汁的 l J l l 练题 这 泌叫当f 1 订 酱进仔 ， J 作、 I ， 负担过重不是 水身的 要， 不怂 发 的需 要主要是 教师错 的教 价值脱所导投 中地 敦学 的终 极 l_= I 际是培 养地 素养， 进 学生的终 身发腱 ，这个 I j 标由近 及远 、低级到岛级 t r 以分 为 个 次 ，对 t ： 4 q l 次的U标可以没汁4 q , d fi ：,J J l 1 练作、 l I ，( l 1 2) 9 麴翟 I 窟法- 拓雅 撵蛙 蝻 贼 图2 地理分层作业的 目标 ( 1 ) 下位 目 标 ：学习地理知识 作业 没 的 下 I J f ，】 I I 地p l! f u 地 川”_支 能 每节 煤 绕 煤 标准 汁分J 敦学 标 按 i 一 解一 掌握一 心 一 价一 创造 个J 次术没 敦学过 再根 学生的 钏 化 ，t 、 、突破难点 、 I 浅 入 i 推动学牛逐 步发键 J ：I f I J =，J = 的高中地 f 1 4l 以 琏础性 训练 乃 ( 2 ) 中位 目标 ：掌握地理方法 作 、 I l， 没 汁的 J 化 I t 际 址 地 f l J 地 浊高L 卜 I 地 分 乃 个馍块 ， 个十 诞 从强州的学 J 法 1 一样 自然地 i 嘤泌l l j 地 j 1 境埘 人类i 动的 ，丰要的学爿方法有 ：运 J t J 地 分析地 题 ； 运川综合分析的方法分析 h然环境 嘤豢之I H J I!l ,J 1 1 互影 响和卡 H 瓦联 系 ；分析 然j 1 境 仵。 粜对 人类活动 的影 2 0 1 6年 第 1 7期 教学研 究 响。人文地理从区域的角度研究社会现象 ，主要学习方 法有 ：人口、城市等地理问题的数据调查和分析 ；生产 活动的区位分析和评价；案例分析方法 。区域地理以区 域为研究对象 ，主要学习方法有 ：区域空间定位 、 地理 图像的分析和判读 、区域地理特征的综合分析和区域发 展评价。 基于掌握地理方法的作业体现为拓展性作业 。例 如 ， “ 宇宙环境 ”设计的拓展性作业有 ：设计 月球基 地 ；设计实验证明地转偏向力；设计实验测量当地的经 纬度等 。针对 “ 人 口变化”设计的拓展性作业有 ：选 择熟悉的一个生活小区 ，调查 当地的人口构成及增长状 况 ，绘制图表分析当地的人 口模式及变化特点 ，并预测 未来的人 口变化趋势；调查广州的农民工来源 ，分析他 们迁移的原因 ，分析民工潮的利弊。针对 “ 农业区位选 择”，设计的拓展性作业是：调查你家的菜篮子，了解 你家的大米、蔬菜、水果等农产品的产地，分析各地农 业发展的区位因素。 ( 3 ) 上位目标：培养地理素养 地理素养 ，是一个人 由训练和实践而获得的地理 知识 、地理技能 、地理能力 、地理意识 、地理情感等的 有机构成与综合反映。地理素养既内化为隐 陛的素质 ， 又外显为具体的行为。在生活中具有地理素养的人能 够欣赏 自然之美 ，能理解衣食住行等民俗风情与地理环 境的关系，还能合理安排旅行的线路和游玩的时机。他 l“ r l p ： 够根据 自然灾害判断财产的损失 ，能够根据气候波 动判断农产品的期货行情，可以正确评价商品房的价格 与区位条件的关系，能够关注社会热点，理解区域发展 与环境保护，预测行业的未来发展，根据自己的特点选 择合适的职业，并根据社会的发展调整人生 目 标和生活 规划。 地理核心素养应该是在地 理素养的基础 上 ，更 加 关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备 的关键素养 ，包括人文素养 、科学素养 、技术素养三大 类型 ，还包括六大技能地 图技能 、地理信息技术 能力 、国际理解 、全球意识 、人地观念 、可持续发展观 念 。这些素养需要通过深度的研究性学习来培养。例 如 ， “ 探 究商业大厦的垂直分布规律 ”这个课题是学生 自己提出的，学生 自由组合 ，实地考察了广州几个著名 的商业大厦 ，调查分析不同楼层经营的产品和营销情 况 ，然后从区位 因素的角度总结商业大厦的分布规律 ， 并阐释原因，对一些营销不善的商业大厦提出自己的建 议。显然这样的研究性学习让学生在研究地理 问题的过 程 中掌握地理技能 ，又将 区位分析的观念内化为 自己的 综合素质。 1 0 总之 ，分层作 业要符 合新课程的教学理念 ： “ 学 习身边的地理 ，学习对终身发展有用的地理 。”分层作 业设计要符合七个原则 ：主体性 、过程性 、探究性 、情 境性 、层次性 、选择性 、适