教学策略的多维度思考-语文-论文中心 标签:来源 摘 要新的课程改革在关注课程设置的同时把关注的目光也投向了教学对象的主体和客体及其在教学过程中的生存状况。研究者不仅注重教学过程中教学对象的活动更加注意到了对教学策略的研究。由于教学策略在教学实践中的特殊作用其研究的维度可以涉及教学策略的对象、教学策略的本质、教学策略的操作和教学策略的价值等视角从更高层次上探索教学策略对课堂教学的指导作用。 关键词教学策略的对象 教学策略的本质 教学策略的操作 教学策略的价值 新的课程改革在关注课程设置的同时把关注的目光也投向了教学对象的主体和客体及其在教学过程中的生存状况研究者不仅注重教学过程中教学对象的活动更加注意到了对活动的预设状况及其质量的考察教学策略的研究。 全方位的关注学生的发展有效的提高课堂教学的效率及其价值成为教师教学工作中的一种追求而教学策略在课堂教学中有着特殊的重要作用所以教学策略的研究成为教学研究中的一个重要课题。 实际上教学策略是教师在教学预设和实施过程中针对不同的教学对象和教学内容运用一定的教学理论结合教学经验和教学智慧去解决相关问题的谋略。我们常说 “教学有法而教无定法贵在得法”即认为教学要有方法、有策略。教学策略不同于教学设计也不同于教学方法它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施是教学方法的理性升华是更高层次的教学研究。 从实践层面上看教学策略既有为实现某种教学目标而指定的教学实施总体方案也有如何实现目标的措施、程序, 更为主要的是教师在实施过程中对策略的理解、把握和灵敏度。 所以教学策略需要关注教学活动中与教学对象相关的元认知过程教学活动的调控过程和教学方法的执行过程真正体现教学策略对教学活动的谋划、引领等价值。唯此对教学策略的研究应该从更加广泛的维度展开以期从更高层次上探索对课堂教学的指导作用。 一、教学策略的对象视角 教学策略主要针对教学过程中的教学对象当然这里除了学生还有各种教学资源和教师自身。从教学实践中发现学生作为教学活动中的主体当他们的智力水平、认知方式、人格特征和学习与认知策略等与教师的课堂教学策略相匹配并出现良好的交互作用时课堂教学就会显现出无穷的魅力。而这种状态的出现就是把学生的发展情况列入策略研究视野的结果。 一对象视角注意对象的层次性 课堂教学中教学对象往往存在着较大的差异性在教学实践过程中我们常常提到要面向全体实施教学而实际情形却是教师对着几个颇有灵性的同学进行着课堂交流一些有心眼的同学私下里嘀咕教师偏心多数同学自认不及认同让他人的观点指挥自己的思维实际上在课堂中形成了仅仅只有几个同学在积极思维而这几个同学并不能代表全体同学的学习状况的局面如果教师长期在课堂上与学生进行这样的单独交流必然对其他同学的学习造成影响长此以往多数同学的思维习惯和学习方式会变得被动、机械。 学生认知程度的层次性导致其思维的深刻性、广阔性、批判性和灵活性都有不同的差异这种差异并非一朝一夕能够改变教师在课堂教学中应该应用教学策略整体提高学生的认知水平尽量缩小对象间的差异。在课堂预设和教学过程中有的放矢地注意到学生面对问题时思维和反映的不同切入点层层设置不同的教学策略引导全体学生的认知策略逐渐优化让全体学生都能感受到自己的认知结构和方式都在得到改变进而提高学习的趣味性和主动性提高有意义学习的成分。 二对象视角关注策略应用中的灵活性 因为策略本身是一种事前的谋略很难保证应用过程中对接受者具有完全的匹配性和新颖性虽然事前设计者已经考虑到了对象的背景、相关的环境、可能出现的结果但毕竟教学活动主要是人的思维之间的活动设计者对策略应用过程中的问题很难完全估计到。比如在原先认知水平下可以解决的问题或许由于某种干扰变得困难也可能由于某种启发而变得过于简单。教学过程是一种引导、激励学生不断成长、发展的过程认知水平的高低、认知策略的优劣本身有一个相对的参照系在某些方面薄弱的同学或许在另一方面方面很有优势在某一阶段学习激情低下的同学另一阶段可能会走出低谷所以教学策略除了准确设置还必须适时灵活地调整既考虑整体的综合安排又注意个体的不同情形以较高的认可度来保证课堂教学的效率。 三对象视角重视教师因素 教师常常是教学策略的使用者或者设计者在教学的实施过程中教师对教学策略考虑的成熟程度、在时间管理与课堂整体情况的管理、讲授、提问与讨论、运用教学媒体及实践、情绪控制、评价与自我监控等维度上的把握和调控水平直接影响着课堂教学的有效程度。因此在教学策略的设计或使用中除了考虑学生等因素同时不可忽视教师自身的因素这在以往的教学研究中是比较薄弱的。 作为策略的设计者首先应该注意到教学策略实践者的认知程度和应用水平有没有达到相应的要求教师在教学实践的整个过程中应该把自己的功课做足、做好不断地思考和追求从理论及实践角度提高自身的综合素质其次应注意教师的教学策略和学生的认知风格之间的差异性并非一定是提倡要让教师去适应学生的学习风格但教师的教学风采能否为学生所认可或欣赏这应该引起教师的在意甚至重视。许多优秀的教学工作者有着相当多的教学经验或案例介绍我们不可能照搬但认真学习和思考有时确实会有 许多的收益教师的成长可能这里就有一个很高的节点。 二、教学策略的本质视角 作为一种谋略教学策略实际上更着重于对学习者的心理诱导或许也可以说教学策略是教师在教学活动过程中一种心智的运作。 从这个角度看可以认为教学策略的本质意义在于按照学生的认知心理特点引导学生在学习过程中产生想学、乐学到欲罢不能的心理追求。 想学即有一种心理需求它是个性积极性的源泉是学生从事学习活动的内部驱动力。由于年龄特点学生在成长过程中会产生各种各样的心理需求让学生把学习作为当前的首要任务并坚持不断地追求需要教师不断地引导、督促。说实在的我们以前的教学方式对这个问题的关注并非都是十分恰当的。教师的教学策略应该充分利用教学资源时时激发学生的学习激情产生强烈的学习追求这也是教学的一种艺术。 比如在平时的学习生活或课堂引入中经常给学生推荐一些能激发学习情趣的学习材料或者学习信息设置一些比较有趣的问题拉动学生主动去思考等就是一种无声的策略性引导或者在学习环境中设立一些有趣的小组组织一些有意义的活动营造一个快乐、民主的学习团体对年段比较高的学生则可以从就业、创新等角度介绍一些相关知识让学生产生一种强烈的学习需求一种紧迫感这就是策略的推动作用。 乐学即把学习作为一种乐趣。如果仅仅把学习作为一种升学、谋职的手段这样的学习没有快乐、缺少乐趣、不能激发人的整体潜能的发挥。而教师在教学过程中仅仅通过制造趣味故事来吸引学生那只是低层次的引导许多课程也不可能制造出与教学内容紧密相关的有趣故事来。在教学过程中除了进行正确的学习目的性教育外较多的情况下应该通过课程本身的内容来激发学生的学习激情。比如数学上许多命题所探求的结果是一种相当美妙的图形、许多定理本身和它的推导过程具有精巧的结构、引人入胜的思维过程许多解题的方法巧妙、完美使人无法忘怀等等教师的教学策略就是通过方法和措施引导学生从数学学习的实质内容中来体会、理解学习数学的意义和它的乐趣我们可以发现一些理科教师可能并非口若悬河、语音优美可他们照样拥有一大批崇拜者这其中很大程度是教学艺术策略的吸引力。 学习进入到最佳状态是欲罢不能教学策略如若能把学生的学习引导到如此状态来也就把它的功能发挥到了极致。 在教学过程中教师可以设置一些引导学生思考、讨论或者通过调查实践才能够解决的问题并且问题循环相连、层层递进逐渐把学生的思维引入到不断深化的状态中去也可以在问题的分析过程中采用一些相应的策略。比如一个比较典型的问题鸡兔同笼问题的解决对这个古老的数学题目的分析不同的解题策略可以得到不同的解法虽然条条大路通罗马但有的策略如让鸡兔足数相同的策略可以使学生产生豁然开朗的惊喜和欲罢不能的激情不仅消除了对数学解题过程的烦恼使问题变得有趣明了而且能激发起学生进一步探求的激情。 三、教学策略的操作视角 教学过程中如何实施教学策略在实际操作中有一个度的问题。 教学策略的应用或者把握不能用一个具体的标准来衡量它是否正确不同的导演不同的对象可以有不同的精彩表演但具体实践中我们应该追求比较恰当。这种要求取决于教师的教学理念、对教学内容及其相关材料的理解、对教学策略的认知程度等等因素从操作层面上分析教学策略如何展开应该是一个重点考虑的角度课堂氛围的营造和教学载体的介入影响着教学策略的实施效果。 一和谐的民主课堂 课堂民主就是在课堂上真正体现学生是学习的主人学生可以自由发表自己的观点可以按自己的方式思考问题可以选择自己感兴趣的内容进行研究。 和谐的民主课堂就是在课堂教学中尊重学生的有意义选择给学生提供利于身心发展的机会和条件提供有益的启发和引导。民主的教学原则和课堂氛围能保障和促成学生真正的参与使不同的学生各自得到自由的发展教学策略的实施以和谐民主的生态课堂作为前提。 在民主课堂中教师的作用不是削弱而是更加重要了但突出教师的作用并非让教师成为学生学习的主角。教师和学生应该在各自的领域努力学生是学习活动的主体教师是教学活动的主体教师用教学策略调控课堂教学的整个过程帮助学生创设一定的教学情境或研究氛围以引起学生的思维积极地与原有的和新的知识点发生冲撞通过自身的同化与顺应或通过学习伙伴之间的讨论研究达到对知识、技能的理解和吸收掌握。没有民主的课堂教师的课堂教学策略就只能是一种强制性的教学行为学生的被动学习情绪将影响到学习的顺利进行和知识的掌握。 二交流的开放性 教学策略包含着教师对课堂教学过程的设计和调控但教学策略具体落实在教学对象和教学资源的交流之中。 师生和生生之间的关系影响着教学策略的实施和教学过程的进展和 谐的生态课堂师生间相对于“传”和“授”的关系而言是开放的。因 为在许多问题的研究中师生关系不再仅仅是“教”和“学”的关系 教师可能从系统、全面的讲解变为专注地听取学生的发言课堂由教师 提问变为学生提问课堂交流也有师生间的单向交流变为还有生生之 间、人机之间或生机师之间的多向交流。学生的思考时间相对增加思 维的空间开阔学生学习的主体意识和创新意识增强。师生经常在平 等、商量的气氛中讨论研究学习中的问题课堂内外教师教学和学生 学习的积极性都明显提高。 教学过程的开放性和教学内容的开放性是有效的课堂教学策略实施的一种保障因为既是策略则不能囿于封闭的程式之中应该以发展学生的全面素质作为基点给学生更多的自主参与和创新的机会打破教学过程、教学内容完全由教师确定的格局拓宽学生的思维空间使学生体验到学习活动充满着探索和创造的快乐。 三载体介入的适度性 时下比较流行的教学公开课大多以多媒体作为教学的主要手段似乎运用教学课件才可显示出执教者的水平评价者甚至把其列为评优的一项指标虽然私下里已经有许多人对此有异议。 事实上教学手段的选择应该以教学内容和教学对象作为依据现代化教学手段确实为课堂教学活动提供了广阔的平台给教堂教学提供了大量的信息资源拓展了人们的思维和想象力增强了内容的直观性加大了课堂教学的容量等等但是不加选择地一概应用可能并非时时合适有时也许还会适得其反这在平时的听课中其实经常碰到。 教堂策略的设计应该注意到载体介入的适时、适度和实效性在恰当的场合我们可以借助网络的力量选择、补充、优化课堂教学资源扩展学生的眼界面向全体学生开展练习反馈而不必限于时间和板演面过于狭隘无法表示学生的优秀作法和错误原因在生生和师生间进行合作交流针对性强又有较高效益利用“学习课件”进行自主探究寻找思考和假设的真实性模拟实验验