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美国基础教育动向及启示n 教育部基础教育一司副司长 王定华n 2009年8月16日n2009年7月24日,奥巴马在邓肯陪 同下,宣布联邦政府拨款40.35亿 美元,启动“争当一流(Race to the Top)”教育改革计划。四项主要内容:n采取国际上通行的评价标准,帮助学生 将来在大学或工作岗位取得成功;n 招募合格教师、校长,提高专业水平和 工资待遇,留住优秀人才从事教育事业 ;n 通过建造数据库系统,测量学生成绩, 晓谕教师、校长如何改善实践;n 加大对薄弱学校的改造力度。n3月10日在美国西班牙裔商会(Hispanic Chamber of Commerce)发表演讲,第一次完整阐述新政府的教育改 革理念。他提出Complete and Competitive Education。n1)投资开发儿童早期教育项目;n2)鼓励制定更高标准的课程和评价,增加学生学时;n3)招聘、培养并奖励杰出教师,奖金与绩效挂钩;n4)倡导创新精神,发展优质教育,大力支持和完善“特 许学校”;n5)要给每个在大学或技术培训中学习的美国人提供高质 量的高等教育。行万里路,深入考察美国教育(一)谨慎修订课程标准, 突出基础知识并满足多样化需求n自上世纪80年代起,为了引导各州开展教育 改革、提高教育质量,联邦教育部和有关机 构制订了高中核心课程的基本参考标准,并 启动了2061计划、蓝带学校计划、英才教育 计划、新型高中计划等项目,鼓励和资助各 地按部颁参考标准进行高中课程改革实验。n“911”事件后,随着不让一名儿童落伍 法实施,美国朝野提高教育质量的呼 声日高,各州遂对照全国标准,根据本 州实际组织开发或完善了本州的高中课 程标准。n到2008年,除依阿华州外,其余49个州 均开展了此项工作。1.认真完善必修课课标。n首先,保证英语、数学、科学、社会、体育、艺术、外语等 基础性课程在课程标准中的地位。n其次,纠正曾经存在的轻视知识的倾向,精选对学生终身学 习有益的课程内容,保留或增加基础知识,体现学科的逻辑 结构和学生的心理结构。n再次,2001年以来在相关学科普遍增加了美国历史和国际理 解等方面的份量,强化了课程的德育功能,突出加强了爱国 主义教育。2.探索开发选修课纲要。n各州鼓励高中开设丰富多彩的选修课,使学生 各得其所,各展其长。为更好地适应新时期社 会和个人的需要,针对学生能力、学校环境和 具体地域的特点,一些地方教育部门或高中在 探索开发选修课程纲要。n其中,明确表述高中选修课程的总体设置、学 分管理制度、选课的原则、程序、要求,学校 对学生选课的建议。有的把选修课程设计成综 合型、有的分成不同的难易模块,供地方、学 校、学生酌情选择。3.注重学科综合化渗透。n美国高中阶段教育在培养目标上,重视培养学生综 合素质,以造就适应性强的复合型人才。n美国现只有5%的高中系职业高中,其余均为综合高 中,兼有双重功能。在教育内容上,重视课程整合 ,支持课程融通实验,增设综合性课程,帮助学生 具备广阔的视野。n长期以来,美国的高中将物理、化学、生物、地理 视为有机整体,统称之为“科学”,鼓励它们之间的 综合,也重视科学与数学的联系。4. 谨慎操作课标修订。n在课程标准制订、修订和整个课程改革过程中 ,美国教育部门注意听取各方意见,并通过由 小到大的实验,逐步推开。据弗吉尼亚州教育 厅介绍,该州曾一度将各科标准挂到网上,接 受公开审议,并指定专人收集整理网上意见。n在美国,众多著名科学家、教育学家、心理学 家、诺贝尔奖获得者对基础教育发展充满热情 和责任心,认真研究高中教育规律,踊跃参与 数学、科学等课程改革,而不是置身事外,评 头品足,空发议论。(二)注重综合素质评价,激励拓宽视野全面发展n 美国的研究型大学通过严格选拔录取新 生,但并没有出现片追的情况。n 美国高中重视培养学生多方面的素质。1.大学录取校准比较全面。n一看标准考分。n二看高中成绩。n三看论文写作。n四看推荐信函。n五看面试情况。n六看体艺特长。n七看社会实践。n八看先修课程。哈佛大学耶鲁大学哥伦比亚大学 普林斯顿大学康奈尔大学 宾夕法尼亚大学布朗大学达特茅斯学院2.发展学生的非智力品质。n美国的高中认为教育的对象是人,必须关心 人,尊重人,理解人,促进学生全面成长。n在实际教育教学活动中,应顾及学生差异, 注意培养学生良好品德、豁达性格、坚强意 志、健康体魄、审美情趣等非智力因素。n 911事件后,特别重视开展爱国主义教育。 华盛顿的韩战雕塑3.锻炼学生的实践能力。n美国的高中注重通过课内外、校内外的教学 或活动,增强学生的实践能力。n麦金利高中的学生在学校养殖场养鱼、玉米 试验田里劳动,从做中学,锻炼了动手能力 。n长岛市高中成立亚洲俱乐部、法国俱乐部、 希腊俱乐部、意大利俱乐部、烹饪俱乐部、 艺术俱乐部、舞蹈俱乐部、形体俱乐部、拉 拉队俱乐部、科学研究俱乐部。 长岛高中厨艺课学生们自办小卖部4.普遍开展研究性学习。n美国高中重视给学生提供课题研究的机会,以拓宽 学习领域,获得研究本领。以博览富高中为例,学 生课题分为初级、高级,指导教师中有的是本校教 师,有的是校外专家。2006年度,“城区气喘病流 行问题研究”的指导者来自当地医院,“质子疗法问 题研究”的指导者来自一个国家实验室,“多样能源 及应用”课题由一家著名工程公司的工程师担任指导 教师。参加课题研究的学生,一般能够选择重要的 理论或现实问题,制定方案,刻苦研究,取得进展 。 (三)广泛开设先修课程, 优秀学生提前学习大学内容AP课程就是大学先修课程。n加强与大学的联系。n 增加课程的弹性。1.先修课程呈扩大之势。n多数高中开3-5门,优质高中则往往开设10门以上。nAP计划涵盖了22个领域的37门课程,即:物理(力学)、物理(光学)、物理(电学)、生物学、微积分A 、微积分B、微积分C、化学、计算机A、计算机B、心理学 、统计学、环境科学、人类地理学、宏观经济学、微观经济 学、美国史、欧洲史、世界史、美国政府与政治、政府与政 治(写作)、音乐理论、艺术史、美术作品(绘画)、美术作品( 二维设计)、美术作品(三维设计)、英语、英美文学、法语、 法国文学、拉丁语、拉丁文学、西班牙语、西班牙文学、德 语和德国文化、中文和中国文化、日语及日本文化。2.先修课程基本得到认可。nAP课程对学生、高中、大学具有多重意 义。对学生来讲,学习AP课程,可提前 体验大学阶段学习,挑战自我,开拓视 野,进入一个崭新的学习领域。学完AP 课程可参加由美国大学理事会组织的全 国标准化统考。AP考试采取5分制,3分 及格,为多数大学所接受,名牌大学则 要求4分乃至5分才能折抵大学学分。 n美国的大学何以看重AP成绩?n一是认为SAT允许多次考试、取其最佳,难以看出学生 实际水平,而AP课程只允许考一次,无法靠机械训练 提高成绩,更能预测高中生未来在大学里的成绩。n二是断言SAT只考某一方面的知识,且所考内容与学生 未来在大学阶段学术潜力发展关系不大,而AP考的本 身就是前置的大学课程,涵盖知识面较广。n三是SAT几乎都是选择题,不利学生尝试多种解题办法 ,而AP考试题目比较灵活,学生可以自由发挥,分数 由人工判定,比机器判卷更能测出学生的思维能力。3.先修课程普及存在困难。nAP课程远非尽善尽美,对于本已学习困难的学生,AP课程 会造成一定的心理压力。学生中,产生自卑感者有,更加厌 学者有,辍学者也存在。对此,美国教育部在办公大楼正门 悬挂不让一名儿童落伍标语,时时提醒联邦教育政策要面向 全面学生。各州启动相应控辍计划,希望能帮助学习困难学 生完成学业。即使认同了AP课程,地处偏远的高中或城市师 资条件较差的高中,在开设方面也常感力不从心,面临诸多 困难。对此,一方面有关部门反复解释,AP课程不要求所有 高中都开设,各高中应量力而行,另一方面积极通过网络AP 课程进行弥补,或请大学教师上课以解决高中师资力量 不足的问题。 (四)实行广泛分层教学, 为创新人才培养奠定坚实基础n在创新型国家建设的总体战略中,美国各州 勇于摆脱制约高中教育发展桎梏,开阔办学 思维,创新教学实践。在课程改革和教学过 程的各个环节中,重视对学生创新精神和创 造能力的培养,因材施教,让所有学生在各 自基础上获得充分发展。史蒂文森高中n培养善于观察,富有想象,思维敏捷的人; 不断进取,敢为人先,勇于创新的人;能说 能做,乐于实践,身心健康的人;实现自我 ,愿意协作,贡献社会的人。1、高中设置存在差异。n美国高中虽处义务教育阶段,但由于历 史传统、教育哲学、经费来源不同,各 地各校的硬件条件、师资水平、办学质 量相差悬殊。且不说一些非常有影响的 私立寄宿制高中,专司学术性的大学预 备教育,成为远近有名的重点高中,即 使公立教育范畴之内,在弗吉尼亚、纽 约等州也长期存在“重点高中”。 布朗克斯科学高中n明确提出培养“全面发展的人”。它称学 校是激发动机、丰富大脑和净化心灵之 地,是帮助学生实现提高自我、服务社 会目标的大家庭。学校要为学生发展在 自然科学和人文科学方面的兴趣和天才 提供无与伦比的机会。布鲁克林技术高中n“旨在激励有潜力的学生最大限度地发挥才能,贡献 社会”。学校确定了四项目标:n(1)提供一种发展环境,让具有优越学术潜能的 学生充分发展智力禀赋,着眼于在长远上能解决世 界性的问题;n(2)在数学、科学、工程、计算机和艺术领域, 用创新的和跨学科的方法开展教学研究;n(3)吸引优秀教师来指导学生获得最大限度的优 异成绩;n(4)为学生在大学阶段和未来社会中发挥领导者 或专家作用作准备,明确他们对社会的责任。散蒂湖克高中2.实施校内分层教学。n美国高中课程进度适应学生学习程度和需要,尤对学习有困 难的学生给以特殊关照,体现出较强的人本精神和向每个纳 税人负责的态度。各地多数学区组织学生参加学术性向测试 预考(PSAT),高中以此作为进一步分层教学的依据。n分层教学形式多样,校内课程设置和结构有较大的选择性和 自主性;课堂教学的灵活性和开放性也很大。n在校内还通过学生社团和形式多样化的课外活动满足学生的 不同需求,在校外通过与政府、社区和大学的有效联合,为 学生创造出多样化的学习机会。3. 培养学生创新精神。n一是鼓励学生大胆思考。美国高中大力开展启 发式教学,尊重学生的主体地位,突出了教学 的发展性。n二是注重知识发生过程。n三是为学生提供创新的时间和空间。在教学中 ,美国高中重视提高课堂效率,不搞加班加点 ,让学生有时间思考问题。n四是让学生初步掌握创新的基本方法。各高中 重视帮助学生了解创造发明过程,掌握创造发 明的基本方法或规律,逐步具备初步的创造能 力。美国基础教育的几点启示(一)研究外国教育须更深入(二)教育要适应和促进社会发展(三)人是教育的根本纽约州参议员希拉里(Hillary Clinton)在一次演讲中说,3R( Reading, Writing, Arithmetic) 固然 重要,但第四个R亦不可缺,那就是 责任心(Responsibility)。学者们呼吁,21世纪的教育必 须培养“可持续发展”的人,通过科学 的教育途径,充分发挥人的天赋条件 ,创造良好教育环境,使人的全面素 质得到发展。9种团队角色打开思维空间,需要学会使用你的左脑和右脑左脑功能:1、语言2、数学与逻辑3、抽象与理性右脑功能:1、形象思维2、艺术思维3、感悟与直觉素质冰山模型(四)质量是教育的重点n 普及n 提高n 借鉴n 创新有效实施普通高中课程方案n一要坚定信心,支持全面推进高中课程改革 ,精选学生终身学习所需的基础知识,注重 学生良好品德养成,有效利用高中课程“选修 模块”增强对课程适应性,探索高中与大学的 课程沟通,为造就创新型人才奠定基础。n二要坚持不懈,努力优化教学过程,启 发学生主动发展,尝试开展分层教学, 加强书本内容与现实生活的联系
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