回归语文本体，突出语文 课程核心目标，聚焦语言 文字运用义务教育语文课程标准（ 2011版）解读 陕西省教科所 王 锋一、概述 2011年12月28日，教育部决定正式印发义务 教育语文课程等学科课程标准(2011版），并 于2012年秋季开始使用。 据了解，2011年版课程标准是在2001年起颁 布实施的课程标准实验稿的基础上修订而成的 。从2003年到2010年，教育部曾在全国范围 内进行了多次调研，组织过三次大型修订。此 次修订工作结束于课改10年、国家中长期教 育改革和发展规划纲要（以下简称教育规 划纲要颁布一周年之际，意义重大。 课程标准是国家意志的体现，是按照国 家大政方针政策制定的、指导各学校开 展教育教学工作的纲领性文件，也是学 校和教师进行教学工作的施工蓝图。 修订工作吸收了10年课改的基本经验 ，坚持了新课程改革的基本理念和改革 方向。（一）、修订稿主要变化和三个突 出特点 1、主要变化：落实德育为先，突出 德育的时代特征。突出能力为重，强 化了能力培养的基本要求。反映时代 精神，合理吸收了社会发展和科技进步 的新成果。控制了课程容量和难度， 有利于减轻学生过重的课业负担。 2、三个突出特点：强化了中国特色。 如有机渗透社会主义核心价值体系，要继 承和发扬中华优秀传统文化，要合理吸收 我国基础教育优秀成果、优势项目和中华 母语教育几千年积累的优秀经验，由传统 的“双基”发展为“四基”（基础知识、 基本技能、基本思想、基本活动经验）。 突出时代特征。如强调育人为本，以学 生学会学，特别重视创新精神和 实践能力。既立足中国国情，又体现了 国际视野。（二）、修改稿的总体印象及热点 词语 1、总体印象：更加回归语文本质强调学习 语言文字的运用。更加彰显语文课程的特性 工具性与人文性的统一。更加突出语文课程 的核心目标努力提高学生的语文素养。更 能体现“以人为本”和“与时俱进”的理念。更加具 有指导性和可操作性。 2、热点词语：语言文字 文化品位 核心 价值 语文素养 听说读写 积累感悟 读写实践 识字写字 二、修订中坚持的基本思路 1、继续坚持语文课程“工具性与人文性统一”的 价值追求，坚持三维目标。 2、坚持“全面提高学生的语文素养”，重视语文 教育在促进学生整体素质发展中 重要作用。 3、遵循母语教育的规律。在具体教学中正确 把握本学科的特点人文性、实践性、汉语言 文字特点以及课程的综合性特点。 4、继续坚持推进学习方式转变和教学方 法、评价方式的改革。 5、继续坚持语文课标（实验稿）中提出 的“素养-养成”的基本模式。 6、继续坚持我国语文教育的优良传统， 认真吸取以往成功的经验，把指导学生读 书放在头等重要的位置；注重积累、感悟 和实践。 7、坚持“与时俱进”和创新发展的思想， 保持语文课程开放、整合的态势。 三、课标内容方面最明显的变化 1、第一次明确回答了语文课程是什么的问 题。语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性的课程。 2、加强社会主义核心价值体系在语文课程 中的渗透。注意课程价值的取向，要继 承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体 现社会主义核心价值体系的引领作用，弘扬 以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新 为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观。 3、强调课程目标和教学内容必须聚焦 于“语言文字的运用”，突出“综合性”、“ 实践性”的特点。在日常教学中必 须要求学生在阅读理解、表达运用的实 践上下功夫，避免围绕知识条文、概念 定义、课文内容耗费精力。4、强调语文教学要适应现代社会 发展对学生语文能力提出的新要求。重 视培养学生获取有价值信息的能力。例 如，修订稿中提出了关于“非连续性文本 ”的新要求阅读简单的非连续性文本 ，能从图文等组合材料中找出有价值的 信息。（第三学段目标与内容）阅读由 多种材料组合，较为复杂的非连续性文 本，能领悟文本的意思，得出有意义的 结论。（第四学段课程目标与内容）关于“非连续性文本”的特点及社会使用价值 所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和 段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料， 多以统计图表、图画、图文结合的形式出 现，如产品说明书、广告、调查报告、研 究报告中使用的各类统计分析图表等等。 它的特点是直观、简明，概括性强，易于 比较，在现代社会被广泛采用，其实用功 能十分明显。学会从非连续性文本中获取 所需要的信息，得出有意义的结论，是现 代公民应具有的阅读能力。5、高度重视义务阶段的识字写字问题 关于汉字教育，是这次修订工作重点考虑的问 题之一。汉字教育，急切需要解决的主要问题有 三个方面：错别字情况严重。书写质量普遍 较低。有的地区小学低年级学生识字写字负担 过重。 此次修订主要做了如下调整：要转变汉字教 育的理念，注重学习汉字过程中的育人功能。 关注写字姿势和习惯的养成。适当降低第一、 二学段识字、写字两项的要求。在“附录”中新 增了两个字表。写字做到天天练。要在每天的 语文课堂安排10分钟，在教师指导下随堂练习写 字。四、修订的具体内容 （一）目录 这部分略加修改，调整了部分顺序，修改了一 些概念，新增了两个字表。 1、在“实施建议”部分将“教材”改为“教科书”， 这样的表述更准确。 2、将“教学建议”“评价建议”调到了“教科书编写 建议”“课程资源开发与利用”的前面，突出了重点 ，突出了对日常教学工作的指导性。 3、新增了两个字表：识字写字教学基本字 表义务教育语文课程常用字表。为什么要新增两个字表？ 1、过去在识字写字教学中，普遍是对具有不同 难度的字，在不同的年级，采用同样的方法平均 使劲，每个字都从笔画、笔顺说起，一概要求学 生抄写10遍20遍，造成学生负担重，效率低。 识字、写字教学基本字表的作用在于：让学生 在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出的这些 高频字中包含了汉字的各种笔画类型和基本间架 结构类型，教师要指导学生先练好这些字，在学 生多花一些功夫认识、体会并且练好这些字以后 ，学习其他字可以少花时间精力，收到事半功倍 的效果2、识字、写字是阅读和写作的基础。根据统计 ，2500个左右的汉字可以覆盖95%以上的现代 阅读材料，学生在语文学习的早期先学习这一部 分汉字，有利于较早顺利开展阅读。“字表一”就 是要求在小学阶段的教学中尽可能先安排学习的 2500个字。两个字表将识字、写字教学要求的内 容具体化，可以给教科书编写和识字、写字教学 的评估提供参考依据。（二）“前言”部分 这部分改动较大，明确了语文课程的性质 、基本要求、以及社会主义价值体系的内 容和引领作用；突出了语文课程的特点， 更加回归语文本质，进一步彰显工具性与 人文性的统一。 这一部分最能引起我们关注的词语是： 语言文字 文化品位 多读多写 日积月累 积累感悟 熏陶感染 问题意识 进取创 新 如何加强社会主义核心价值体系在语文 课程中的渗透？ 加强社会主义核心价值体系的教育，不是在语 文学习过程之外另加一项内容，而是应该根据语 文学科的特点，将思想感情和社会价值观的教育 ，渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到 课程实施的实践活动之中。加强社会主义核心价 值体系的教育，不能采用说教和硬性灌输的方式 ，而是应该精心选择阅读、表达的内容，通过熏 陶感染、潜移默化的方式，与帮助学生掌握学习 方法、提高语文能力的过程融为一体。（三）“课程目标与内容”部分 这部分改动不大，适当调整了部分目标要 求，突出了基础性，适当减少了识字、写 字的数量，新增了写字的要求，强调写字 的地位，关注汉字所承载的民族精神、民 族文化以及汉字学习过程之中所具有的多 种育人功能。 这一部分最能引起我们关注的词语是： 三维目标 语文素养 学习习惯 学习方 式 学会学习 信息能力这次修订稿为什么特别重视识字、写字问题？在不 同的学段如何对待每天10分钟的随堂写字练习？ 1、为了转变汉字教育的理念。 不能简单地把识字、写字的学习当作阅读 、写作“配角”。汉字是中华文化的根基，凝 聚着祖先的智慧和民族的精神；汉字形音 义结合，不仅是文字符号，也是审美对象 ，有利于开发儿童的左右脑；学习写字的 过程，其实也是学生规范意识、书写技能 、良好习惯、良好性格养成的过程，是体 会和认识民族文化的过程。 2、是为了扭转母语教育弱化的趋势。 随着现代教育技术的普及，外语教学的普 及，我们的母语教育有所弱化，特别是识 字、写字有所淡化，注重了电脑打字，忽 视了书写训练。小学识字课较多时间是引 导学生理解课文内容，开展师生对话，识 字、写字用时少，且方法单一；还有的老 师书写基本功较差，不为学生板书示范， 改用课件演示。导致无论是小学生，还是 中学生、大学生错别字较多，书写极不规 范。为此，修订稿突出了识字写字的地位 。 3、不同学段如何对待每天10分钟随堂练字？ 课标修订稿要求整个义务教育阶段都要重视指 导学生写字。针对目前识字、写字重要性认识 不足，外语强、母语弱，忽视写字训练的现状 ，新课标特别强调：“第一、二、三学段，要 在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下 随堂练习，做到天天练。”但不同的年级，要 根据情况有所区别。一、二年级，要重点练写 300个基本字及由这些字组成的词语，掌握基 本的笔画、笔顺和间架结构；三、四年级课堂 练字包括写字、抄写词语、造句、写批注等； 五、六年级课堂练字包括写字、抄写词语、写 读文感想以及随堂的小练笔等。 4、不同学段识字、写字教学的共性要求与不同 要求有哪些？ 共性要求：重视学习汉字的兴趣培养，养成 主动识字的意识和习惯，逐步提高独立识字的 能力；始终强调“正确的写字姿势”和“良好的 写字习惯”，强调书写的规范和质量。继续坚 持“多认少写”的教学原则。要遵循汉字的构 字规律进行教学，在科学规范的前提下，尽可 能灵活多样，增强趣味性。良好写字习惯培 养要常抓不懈，树立“提笔便是练字时”的思想 ，改变“写字课严要求，做作业随便写”的倾向 。不同要求：第一学段掌握汉字的基本笔画和 常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字 注意间架结构。初步感受汉字的形体美。（方法 ：通过教师范写生字。让学生读字帖，整体 观察。）到了二年级可适当渗透一些汉字演变和 造字的知识。第二学段要引导学生注意总结识字 方法，初步具备独立识字能力。能用硬笔熟练地 书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临 摹正楷字。除了特别复杂的结构和难写的笔画外 ，教师应避免像低段那样一笔一画地去教，而是 让学生从整体去观察、感受汉字的形体美、结构 美。 此外，除了让学生了解一些汉字演变的知识外， 还可适当渗透一点汉字所承载的民族文化。 第三学段要求更高。有较强的独立识字的能力 。（阅读中遇到的生字，主要应由学生看拼音 、查阅工具书独立解决，教师主要职责是检查 学生独立自主识字的效果如何。） 使用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观 ，有一定速度。（不仅要求单个字好看，还要 做到格式正确，整体布局美观，大小匀称。） 在整齐美观的前提下，还要写得较快，这就暗 示了要开始学习行楷字。 能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的 优美。（将写字与书法欣赏结合起来）。（四）关于“实施建议”部分 这部分修改的最多，新增了不少内容。