全国高校新时代交互英语教学实践经验交流与成果选编 抓教学改革，促课程创新抓教学改革，促课程创新 大学英语教学改革示范点建设实践与探索大学英语教学改革示范点建设实践与探索 （重庆大学外国语学院 余渭深 邹晓玲） 为适应社会对人才多层次、多样化的需求和选择，改变大学英语教学中缺乏分类指导， 重知识，轻能力，重基础、轻应用，重课堂、轻实践，重考试、轻教学的现状，教育部在 2004 年提出了大学英语教学改革，并把大学英语教学改革纳入教学质量工程。改革的主要 内容包括提高大学生的听说能力和英语综合应用能力， 推进现代信息技术在大学英语教学中 的应用，贯彻分类指导的教育思想、大学英语四、六级考试的改革。这次改革意义深远，引 起了社会的广泛关注，推动了我国大学英语课程第三次系统、深刻而崭新的创新。这次创新 是理论和实践的范式变化，涉及大纲、教材、教学重点、教育理念和教学条件等诸多方面的 变化。 中国大学英语教学的三次主要范式变化： 时期时期 大纲大纲 教材教材 教学重点教学重点 教育理念教育理念 教学条件教学条件 80 年代 前期 62 年版大 纲 许国章英语 为代表的教材阅读及语言 基础知识 教师中心 粉笔、黑板80 年代 中后期 85/86 年版 大纲大学英语 等 四套教材 分层次的技能目 标，读、听、写、 说 引入交际思想及 分技能训练方法 引入录音机和 语音实验室2000 年 后 2004 年版 教学要 求 新时代交互 英语等教材重视听说、综合 应用能力的培养自主学习，学生中 心等现代教育思 想 引入信息技术重庆大学作为首批 180 所大学英语教学改革试点学校之一，在 2004 年初就全面启动了 大学英语教学改革，并在 2006 年被批准成为全国首批 31 所大学英语教学改革示范点之一。 通过教学改革和教学改革示范点建设， 促进了我校大学英语课程的创新， 给大学英语课堂教 学的目标、内容、方法、手段、管理和测试等诸多方面带来了积极的变化。 一、示范点建设的主要内容一、示范点建设的主要内容 为了全面贯彻新的大学英语课程教学要求 ，重庆大学提出了大学英语教学改革和课 程创新的主要目标：以现代信息技术和网络技术为支撑，以试点新时代交互英语，大 学体验英语 等教育部推荐的教学改革试点课程软件为平台， 创建大学英语教学以学生为中 心， 融课堂教学、 自主学习、 网络交互和课外实践为一体， 形成性评价与终结性评价相结合， 大学英语教学管理体系以及教学改革与研究并重的教师发展模式， 全面提高学生英语综合应 用能力。 1.1 创建以学生为中心的大学英语教学模式创建以学生为中心的大学英语教学模式 语言能力的发展是与语言的应用和实践密切相关的， 只有强化应用实践才能促进语言能 力的发展。为了有效地提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，增加学生对语言 应用的实践机会，改革中，重庆大学确立了以学生为中心的大学英语教学模式，强调学生作 为语言学习的主体作用， 强调语言应用能力的发展以及以网络和信息技术为基础的学生自主 学习方式的推广，突出因材施教，尊重学生语言学习的个体差异，其具体做法是：强调基 础英语和专业英语的结合。根据学分制和分层次、分类别组织教学的思想，把过去以基础英 语教学为主的单一的大学英语课程改为包括综合英语课程和英语提高课程在内的多种系列1全国高校新时代交互英语教学实践经验交流与成果选编 组合的英语课程。 其中综合英语课程由语言基础和语言应用两大部分构成， 英语提高课程由 外国语言文学系列、外国语言文化系列、商务英语系列和专门用途英语系列 20 余门课程构 成。 学校只对大学英语的最低级别要求和英语课程的总学分进行必要的规定， 学生可根据自 己的兴趣和实际语言水平， 选择不同级别的大学英语课程和提高课程， 形成了多种形式的课 程组合，其教学和学习目的呈现多元化的趋势；倡导主动、体验、实践、参与、合作和双 向交流的开放式学习方式， 将课堂教学、 自主学习、 课外实践纳入大学英语的学分管理体系， 使学生的英语学习从单一的课堂学习方式扩展到以自主学习中心、 网络交互和课外实践为支 撑的新的学习方式， 将有限的课堂英语学习时空拓展成全方位和多途径的学习时空， 增加了 语言学习的输入和输出实践。 1.2 创建融课堂教学、自主学习、网络交互和课外实践为一体的新课程体系创建融课堂教学、自主学习、网络交互和课外实践为一体的新课程体系 推进信息技术在大学英语教学中的应用， 是这次教学改革的核心内容， 信息技术的使用 能极大地丰富学生的学习资源和学习方式。 长期以来外语学习的输入和输出都以课堂教学为 基础，学习资源有限，练习机会有限，学习方式有限，有多少课时，就教多少，教多少，就 学多少，教什么，就学什么，怎么教，就怎么学。一旦要求提高教学质量，就必然要求增加 课堂教学的学时，形成以教为中心的教学模式，忽略学生的学习潜力挖掘，忽略学习环境的 建设， 忽略学习方式的改变。 信息技术的使用促进了以教为中心的教学模式向以学为中心的 模式的转变。 实践证明信息技术的使用能有效地增加语言接触的机会， 改善语言学习的输入 与输出。同时，信息技术又为改善自主学习管理，提高学习效率提供了新的途径。培养学生 自主学习能力是这次教学改革的重要内容。 语言学习自主性这一概念是当代语言教学研究中 的一个热门问题。 自主学习指学习者能够管理自己的学习行为， 根据自己的情况确立学习目 标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运 用和发展，自我检测、评估学习效果（Holec，1981） 。在改革中，重庆大学着力创建新的课 程体系，融课堂教学、计算机上自主学习、网络交互和课外实践为一体，开展基于突出应用 的学习活动，实现人机交互、师生交互的互动学习方式，强调课堂教学与自主学习的无缝衔 接， 通过建设多种课程、 多种教学组织形式和多种学习渠道， 构成了立体化的英语学习环境， 更好地满足了不同水平学生的学习需求。课堂教学强调教师的指导、学生的参与和实践。 课堂教学在保留传统的读写课程的基础上， 增加了小班教学的听说课， 促进课堂教学与自主 学习的融合。听说课程每周一学时，重点组织学生的口语活动，讨论读写课程或自主听力学 习的相关话题，检查自主学习情况，指导口语和自主听力技能的发展；自主中心的学习以 提高听说能力为主， 在教师的指导下， 学生自主学习基于信息技术开发的 新时代交互英语 、 大学体验英语两种听说课件，学生自主决定学习进度、学习内容及方式，培养自主学习 能力；通过大学英语课程网络的建设，促进师生课内外英语实践的交互与协作，提高学生 英语学习的兴趣， 锻炼和展示他们的语言应用能力， 利用教学软件提供的管理平台对学生听 说自主学习行为进行较为完整的记录， 为学生学习提供及时的反馈， 也为教师有效地指导学 生改进学习方式和进行教学研究提供了数据支持；课外实践活动是英语学习的重要部分， 通过制定课外实践计划，创建多种形式的实践活动，设定专门的实践学分，评定实践成绩， 有效地鼓励学生参与外语文化节、英语竞赛，全国口语考试等实践活动，为学生提供在实践 中创造性地使用知识的机会，使英语学习环境的建设成为校园文化环境建设的重要组成部 分。 1.3 创建形成性和终结性相结合的新的大学英语教学评价体系创建形成性和终结性相结合的新的大学英语教学评价体系 通过几年的努力，重庆大学建立了新的教与学的评估机制，既采用终结性评估方法，也 突出学习过程中的形成性评估，具体做法是：为了强化学生英语综合应用能力，特别是听 说能力，进一步加大了笔试中听力、阅读、写作等应用能力测试的比重，除传统的考试方式 外，还采用多种测试方式，包括写小型论文、读书提要、论文摘要、项目报告、访谈纪要等，2全国高校新时代交互英语教学实践经验交流与成果选编 这些测试形式充分反映了课堂教学的实际，是课堂教学活动的延伸，体现了“怎么教，就怎 么考” ，对教学改革起到了积极的反拨效应；为了反映学生在多媒体环境下语言学习的情 况，将期末考试成绩和课程学习的笔试和口试、自学中心和网络学习记录和结合起来，既重 视终结性测试，也重视形成性测试；坚持教考分离制度，由专门小组出题、审题，密封流 水阅卷、集体登分，杜绝了阅卷中的不公正现象。 形成性和终结性相结合的评估体系形成性和终结性相结合的评估体系 教学效果评估 教学效果评估 形成性评估 形成性评估 终结性评估 终结性评估 学习档案记录 学习档案记录 课内外活动课内外活动网上学习记录 网上学习记录 平时成绩 30%平时成绩 30%期末考试成绩 70% 期末考试成绩 70% 作业完成作业完成课堂表现课堂表现出勤记录出勤记录学习进度学习进度学习时间学习时间学习成绩学习成绩师生交互师生交互合作学习合作学习答疑记录答疑记录学习档案学习档案网上学习网上学习课内外活动课内外活动口语考试口语考试听力理解听力理解阅读理解阅读理解选词填空选词填空找错改错找错改错信息转换信息转换完型填空完型填空翻译或作文翻译或作文1.4 创建新的大学英语教学管理体系创建新的大学英语教学管理体系 这次教学改革是一次教学体系的创新，涉及教学理念的变化，教学目标的变化，教学模 式的变化，教学环境的变化，教学评估的变化，这些变化对长期形成的以四、六级考试为中 心的绩效管理模式提出了挑战， 因此创建适新的大学英语教学管理体系势在必行， 否则大学 英语教学改革就会半途而废。为此重庆大学制定了多种规章制度，加强对课程、网络建设， 学生学习的管理。 1.4.1 课程管理：课程管理：以教材、教法和教育理念改革为主要内容，确立了大班授课与小班 操练相结合，课堂教学与自主学习相结合，多媒体课堂与网络平台相结合，第一课堂与第二 课堂相结合的教学组织形式；建立了完整的教学管理制度，并在实施过程中不断总结，形 成了规范的教学管理模式；建立了以课程为核心的课程负责人制度，管理重心由院、系下 移至课程组，使教学管理更为集中，学科研究方向更加突出，促进了各课程的教师团队的快 速形成； 建立了完善的课程组考核评价体系， 每学年以课程组为单位对课程组的课程管理 情况进行量化评比； 建立了规范的教学及管理文档制度， 形成了完备的教学资料管理体系。 1.4.2 网络管理：网络管理：环境建设，学校重视大学英语环境建设的投入，目前拥有 700 座计 算机自主学习中心、 3 间数字化语言实验室、 25 间语言语音教室， 所有教室均为多媒体教室， 自主英语学习系统和网络系统能向学生提供多种网络英语学习资源， 实现了大学英语教学和 学习的电子化。开发了重庆大学大学英语精品课程网站、网络课程平台、重庆大学外语电子学档系统、外语学习视听网、英语在线、英语学习资源库和外语学院外语学院数字图书馆网，为师生提供了丰富 的教学资源，其数据量达 5 个T；建立了崭新的教与学互动的数字化教学环境，通过网络 课程平台和电子学档系统更好地实现了对学习互动、学习扩展、课件发布、作业提交、学习 监控、教务管理以及教学研究的管理，使得英语教学从教室走向校园，形成了语言学习的大 环境； 自主听说学习系统实现了对学生听说能力的全方位训练， 满足大学英语教学改革加 强听说的要求，其完善的学习过程管理，为不同起点的学生提供不同的学习级别，实现了传 统教学中无法实现的个性化教学。 1.4.3 学生管理：学生管理：为了培养学生自主学习能力和英语综合应用能力，教学计划中开设了 大学英语课程学习的导论课，学生进校后，由任课教师负责组织学生学习重庆大学学习手册 ，内容包括：重庆大学大学英语课程介绍；重庆大学外语自主学习中心 学习指南；英语听、说、读、写、译学习方法指导；重庆大学大学英语提高课程选课指导。3全国高校新时代交互英语教学实践经验交流与成果选编 此外，学院还派教师、研究生助教和网络管理员给学生现场进行网络资源使