多元智能在特殊教育上的應用多元智能在特殊教育上的應用 吳武典吳武典 台灣師範大學 t14004ntnu.edu.tw 一、 多元智能觀的緣起一、 多元智能觀的緣起 (一) 英國：1944 教育改革法案：三種智能上的資優 1. 文學或抽象型，應受教於文法學校(grammar school) 2. 機械或技藝型，應受教於技術學校(technical school) 3. 具體或實際型，應受教於現代學校(modern school) (二) 美國 Guilford (1967):智結構(SI) 模式： 資賦優可表現於五方面：認知、記憶、聚歛思考、擴散思考與評鑑。一般 智測驗測的能，過聚歛思考而已，擴散思考（創造）則多被忽。 (三) Getzels & Jackson(1962)：種心社會性的優 1. 高的學校適應 2. 高的道德勇氣 (四四) Torrance(1970)： 高創造者未必有高智， 高智者未必有高創造。 (五五) C. W. Taylor(1968)： 1.學業才能 2.創造或製造的才能 3.評鑑或決策的才能 4.計畫的才能 5.預斷的才能 6.溝通的才能。 () Reissman(1962)：文化殊兒童的正價才賦： 1. 學習緩慢的資賦優兒童他們細心、小心。 2. 隱藏的語言能在校默，校則滔滔絕。 3. 喜歡學習，但喜歡學校。 4. 喜歡並擅長於遊戲、體能活動、音及表演等。 5. 合作的、互助的。 6. 能夠免於緊張，從容表現出其競爭能與個人獨特性。 7. 喜歡朋友的朋友。 8. 拘形式，富幽默感。 (七) Torrance(1970)：創造的正價品質 存在於文化殊的兒童之中： 1. 表現情感的能。 2. 用廢物，即席而做的能。 3. 在角色扮演及創造性活動中，能用語言表達。 4. 喜愛並擅長藝術、繪畫、油漆等。 5. 喜愛並擅長創造性的戲劇、舞蹈等。 6. 喜愛並擅長音。 1 7. 演講中善於表情。 8. 為語言（姿勢、表情等）暢而且富有彈性。 9. 喜愛並擅長團體學習與問題解決。 10. 對具體的事物反應強。 11. 善於用肌肉運動感覺作反應。 12. 喜歡用為語言表達情意。 13. 幽默感。 14. 富於想像，善於腦激盪術。 15. 在問題解決及腦激盪工作中，常有創造性的觀。 16. 就事事。 17. 情緒反應性強。 18. 暖熱速快。 二、二、Gardner（1983）的多元智能（MI） 的多元智能（MI） 人的潛能是單一的，學校的教育應多元化。 (一)Gardner 的多元智能（MI）內涵 1. 語言智能（linguistic intelligence） 2. 輯學智能（logic-mathematical intelligence） 3. 音智能（musical intelligence） 4.空間智能(spatial intelligence) 5.身體動覺智能（bodily-kinesthetic intelligence） 6.知己（內）智能(intrapersonal intelligence) 7.知人（人際）智能(interpersonal intelligence) 8.知天（自然）智能(naturalist intelligence) (二)多元智能 (MI)實證研究結果 1. MI 無法純用傳統紙筆測驗的方式評。 2. MI 方案對學生的適應為、學業成就及負責態，均有幫助。 3. MI 可作為資優兒童問題解決能的評內容。 4. MI 方案對於障礙學生的優勢特質之開發與成就感之提昇，也很有效果。 三、多元智能在普通教育上的應用三、多元智能在普通教育上的應用 ： MI 最大的影響是改變教育者對兒童智的刻板印象，建多元性的信 ；其次則是影響正式課程和教材的設計；影響較少的是在主的教學和評 實務上(Cuban, 2003) (一)以在學校中開展實用智能(PIFS)為 (一)以在學校中開展實用智能(PIFS)為 綜合採用 Gardner(1983)的多元智能模式與 Sternberg(1985)的三元智能模式， 以、七級的學生為對象，找出具有發展潛的學生，並施以訓課程。 1. PIFS的基本假設 學生在學校中的學習，應該學習、應用及統整學科知與下實用知：對 己、對課業及對學校。其策是： (1)在知己方面：使用深晤談。 (2)在課業方面：使用注入式課程。 (3)在環境方面：使用統合策。 2. PIFS方案的成效(Gardner, 1993) 2 (1)提高學生學業成就 (2)提高學生學習熱忱 (3)提高學生自我教育的責任感 (二)MI 用於兒童教育的實驗方案 (二)MI 用於兒童教育的實驗方案 1. 哈佛計畫（Harvard Project Zero） 2. 亞桑那大學的發現（DISCOVER）方案 3.馬州的示範方案（Model Program） 4.印第安那州的關鍵學校(社區)(key school/community) 四、多元智能在幼兒教育上的應用四、多元智能在幼兒教育上的應用 光譜方案（Project Spectrum）： (一)主持人：哈佛計畫（Harvard Project Zero）研究人員與 D. Feldman 教授 (二)假設：每位兒童在一個或個域有潛。 (三)對象：學前兒童 (四)由： 1. 科學上，個人的同特質在很小的時候就可以偵測出，而及早發現有助 於未的學習； 2. 實用上，學前兒童最具可塑性，而且這個階段的課程較有彈性，能早期 發現兒童的認知特長，對父母及師的幫助很大。 (五)重點： 針對每一種智能，找出個主要能，觀察兒童運用這些智能時，在各文化 域的表現；凡在學校中有用的技能，皆入考的範圍。 如： 1. 在音方面，同時探討製造音與感受音的能； 2. 語言方面，同時觀察兒童的虛擬敘述與描述的能； 3. 肢體動作方面，則同時觀察表達性與純粹運動性的動作能。因此， ()注意： 1.研究者探討抽象的輯能，而探討能發展成科學發明的能； 2.注重兒童重述一子的能，而注重講故事或描述某個經驗的能； 3.除觀察兒童的心智能，也觀察他們的認知或工作風格，如計畫活動與 反作業的能，以及堅持努的程。 (七)光譜計畫評的認知能 1.字字 (1)恐遊戲：恐遊戲：字概、計算技能、使用運算規則與運用策的能。 (2)公遊戲：公遊戲：評創造可用的符號系統、心算與組織一或多項變之字 的能。 2.科學科學 (1) 機械拆組活動：機械拆組活動：評機械能。成功的完成該項活動需要肌肉運動的 技能、視覺、空間、觀察與解決問題的能。 (2)尋寶遊戲：尋寶遊戲：評輯推能。兒童需要組織資訊，才能發現設置藏寶 地點的規則。 (3)水的活動：水的活動：評從觀察中產生假設並進簡單實驗的能。 (4)探活動：探活動：包含一整的活動，以引導觀察、欣賞、解自然現象。 3.音音 3 (1)製造音活動：製造音活動：評估唱歌時保持正確音調與節奏的能，以及能否記得 歌曲的音特性。 (2)音解活動：音解活動：評估辨別音調的能，包括辨歌曲，發現錯誤與分辨 音調等活動。 4.語言語言 (1)故事板活動：故事板活動：評各種語文技能，包括字彙、子結構、接詞的使用， 以及敘述性語言和對話的使用，也評發展故事情節的能。 (2)報告活動：報告活動：評描述事件的能，評標準包括敘述的正確程、詳細 程、子結構和字彙能。 5.視覺藝術視覺藝術 藝術作品集：藝術作品集：一評估次，評標準包括線條與形的運用、色彩、空 間、細節、表現方式與設計。此外，還有三個經過特別設計的畫畫活動， 評標準同上。 6.動作動作 (1)創造性動作：創造性動作：動作課程強調再舞蹈與創造性活動方面的五種能，即對 節奏的敏銳感覺、表達、肢體控制、動作創意、隨音舞動等。 (2)運動性動作：運動性動作：有一門跨越障礙物課程，專門培養許多運動需要的技 能，如協調、抓住適當時刻、平衡與道。 7.社會社會 (1) 教室模型：教室模型：評觀察與分析教室的社會事件和經驗的能。 (2) 同儕互動檢核表：同儕互動檢核表：用評估兒童與同伴互動的為，同的為型態 產生同的社會角色，如協助者與導者。 光譜計畫所探究的學習風格：光譜計畫所探究的學習風格： 這個孩子是屬於：這個孩子是屬於： 自在地願意與活動 有自信沒把握 輕鬆嚴肅 專注分心 堅持做好課業對課業有挫折感 深思熟慮意氣用事 偏向慢工仔細偏向快速完成 這個孩子：這個孩子： 對視覺（聽覺、肌肉知覺）線有反應 做事方法有條紊 在課業中發揮個人的偏好 在課程內容中發現幽默處 以意想到的方式運用素材 對學習成果有榮譽感 注意細節（善於觀察） 對素材感到好奇 關心正確答案 專注於與成人間的互動 會轉換課業（材） 4 光譜方案的實施：光譜方案的實施： 1.學習角：自然角、故事角、建築角.等十幾種角與活動，以激 發各種智能，或激發多種智能的組合。 2.與中觀察出每個小孩的興趣與天份。 3.光譜報告：學結束時提出，描述各個孩子擅長與較弱的域，並提出建議。 4.父母活動手冊：出光譜所探究的各個域及值得建議的活動，並提醒避免揠苗 助長。 初步結果初步結果 (伊特皮爾斯幼兒園伊特皮爾斯幼兒園)： 1. 19861988 學：大部分孩子至少在一項域具有天賦。 2. 孩子的長處與弱點，顯示出人際差與內在美。 3. 同的評活動，找出同域的同智能。 4. 在某域的天賦有助於其他域的表現。 5. 在學習風格方面： (1)大部分孩子在所有域中，經常展現出一、種工作風格。 (2)在擅長域裏的典型表現是認真、自信、專注等工作風格。 (3)在擅長域的表現特徵是分心、衝動、願與 (4)輕鬆則同時出現在擅長與擅長的域。 (3)工作風格一致的孩子，弊互。 (4)課業內容的結構（有時是缺乏結構），會妨礙某些孩子的表現。 追蹤研究追蹤研究：在隨後一、內，光譜學生的才能與工作風格維持變。 啟示：啟示： 1. 光譜提供各種機會，讓兒童加入監控自我成長的程。 2. 光譜的確能辨出兒童的擅長域。 3. 光譜評法的可能風險：太早將孩子分化，父母十全十美的要求。 全方位的幼兒教育 1.光譜方案是一個縮影，它顯示出 MI 能夠有效地介入幼兒的教育方式。 2.光譜可發展成為全方位的幼兒教育方法。 3.光譜方案的限制：MI 並沒有明確提出光譜方案應有的具體內容與實施步 驟。 4.教師宜自衍生出一整套適用的個別化的教育方式，必拘於某種特定的 形式。 五、多元智能在特殊教育上的應用五、多元智能在特殊教育上的應用 （一）重新定義特殊學生 如以往我們所認定的智障學生，僅僅是從傳統的智標準去診斷出 的，我們只著重他們在語言智能、輯智能等方面的困難，而忽他們可 能具備有其他極佳的智能表現。從多元智能的角看，我們必須捨棄以往從 缺陷或障礙的角，而以同的觀點去重新評估所謂的特殊學生。 （二）去標籤化 由