“爱”贯穿 颗颗童心“巧”凝聚邹里小学 王莉蓉随着社会的发展，教学改革不断深入，农村小学的教学网点的调整。教师面对的学生也就越来越多样化，班上的“住宿生”多了，独生子女、单亲孩子、留守儿童、 “学困生” （差生）多了。这些孩子的个性千差万别，无疑对教师的要求越来越高了，对班主任的要求更加“特别” ，因为他们担当的角色也越来越多：他们是老师，要授业、解惑；是父母，对孩子要知冷知热，嘘寒问暖；是保健医生，为学生的身体不适，寻方找药；是心理辅导员，要帮助学生解除心中郁闷面对“多角色”的班级，做好农村小学班级管理工作显得尤为重要。作为一班之魂的班主任，要想把班集体这个“大家庭”管理好，让学生全面、健康成长，就必须让班级拥有自己共同的目标，有旺盛的士气、不断进取的精神，并用“爱”管理，锤炼、反思其间的酸甜苦辣。一、用“心” “认识”学生新学期伊始，班主任接手一个新的班级，第一步要做的事就是对学生进行全面了解，弄清楚他们的家庭状况，班上谁是独生子女，谁是孤儿，谁是单亲孩子，谁是经济特困生、留守儿童，谁是住宿生，谁是“学困生” ，谁的身体单薄，谁有厌学情绪，谁的心理还要了解学生的兴趣爱好以及他们的性格特征，他们与亲人的联系方式等等，接下来给每个学生建一张基本情况表。掌握了学生的基本信息后在工作中遇到问题方能找到根源， “对症下药” 。二、用“爱”尊重学生了解这些学生的个体差异后要理解他们、尊重他们。尊重是一种爱。爱，不能没有尊重。一个爱学生的班主任，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样去维护学生的尊严。大家知道，教育的核心就是让儿童始终体验到自己的尊严感。若伤害其自尊心，则会阻碍其进步，甚至毁灭他们的人生。因此一个善于“爱”的班主任，他一定懂得要尊重学生，尊重学生的个性。对有过失的孩子，要在“爱”的前提下进行引导教育，真诚地信任他们，使其懂得憧憬未来，在人生的道路上扬帆启航！三、用“勤”组建、培养班干要特别注重班干部的组建和培养。有威信、有管理能力的班干部是班集体的核心，是班主任的“左右手” ，是带领全班学生朝着共同目标奋斗的“领头羊” 。那么选拔班干时班主任应该眼勤、嘴勤、腿勤、手勤。等心中有了底后，再向学生宣布当选班干部的要求：一是必须以身作则，是遵守纪律的典范，精诚团结，有一定的组织、管理能力；二是学习认真、有一定的学习方法，甘愿在学习上引领全班不断进取。最后让全班学生投票选出自己心服口服的班干部。当班干部大胆工作时指点他们工作方法，并严格要求。对班干部在工作中取得的成绩在班上及时予以肯定，提高班干部的威信和自信心，使他们逐渐成为老师的“左右手” 。他们在工作中出现的失误要点拨引导。工作上分工要明确，权力“下放” ，而在“放”的同时，又注意总结“回收” 。反馈上来的问题及时、妥善处理，把问题消灭在萌芽状态。 “收” “放”得当，管理到位，学生的自我教育能力、管理能力会大大提高。四、用“欣赏”营造班风班风反映了一个班级精神面貌、教育质量。培养一个奋发向上、纪律严明的班集体是班级工作的基础。良好的班风一旦形成，对学习和生活在这个班集体的学生起着潜移默化的作用。那么如何营造优良的班风呢？一是要营造良好的班风，班主任要懂得欣赏班上的学生，欣赏是一种无形的动力。当学生感受到老师欣赏他时，便由此产生奋进之心、向上之志。二是要让学生明确学习目的。利用班会课或结合课文内容启发学生懂得学习的重要，明确学习的目的。学习目的明白了，学生才会做到，上课时心、脑投入学习，课外独立学习等。三是要培养良好的学风。学风是班风的组成部分。学风的转变，有利于班风的建设，更有利于学生的进步。学习是艰苦而复杂的脑力劳动，每门学科的内容不可能都是生动有趣的，班主任不仅要培养学生学习兴趣，更要帮助学生树立刻苦学习的精神、恒心，必须让学生明白，学习不可时冷时热，患得患失，要付出艰辛的劳动，学业方能长进。只有点滴积累，坚持不懈，才能积跬步以至千里，从而调动学生的学习积极性，把学习的主动权交给学生，引导学生找到正确的学习方法。四是要培养学生团结互助，增强集体荣誉感。留守儿童、单亲孩子他们常常流露出抵触、厌学情绪，有些甚至封闭自己。班主任要教育其他学生和他们一起学习，团结他们一起完成集体活动，让他们融入班集体。当这些孩子生日时，班主任可以组织全班学生陪他们过个愉快的生日，让他们感受到班级的温暖。班主任须经常教育学生维护班级荣誉，增强集体荣誉感，把班上几十颗心凝聚起来，使之产生旺盛的士气，为班集体献计出力。五、 “严”当头， “爱”贯穿师“严” ，是教育的保证。古今中外，无数教育家告诫我们：严于律己，严于待生，是一切教育者必不可少的职业品质。班主任必须做到严于律己，班主任的一举一动，一言一行，思想、作风、习惯、穿戴等每天都处在几十双眼睛的监督之下，每天就像在几十台高频摄像机、几十面镜子面前做人。可见，班主任要求学生做到的，自己更要“严”字当头，以身作则，躬身自守。班主任只有身体力行，时时处处做学生的表率，才能赢得学生的尊敬，学生才会在思想道德、行为举止等方面受到潜移默化的教育。班主任以诲人不倦的作风、广阔的胸怀、谦虚的品质、良好的素养、勤奋刻苦的治学态度、自强不息的进取精神，乃至全部的人格去影响感染学生的同时再严格要求学生，以班规形成约束力，用纪律约束学生，做到“严而不厉，严而有度” ，使提出的要求转化为学生的自觉行为。师“爱” ，是教育的基础。教育是一门爱的艺术，有了爱才能对自己的工作投入热情；有了爱才能努力保持良好形象去感化学生。面对这些可塑性强、行为极易发生变化的小学生更应该多方面亲近，从学生的点滴变化了解其思想动向，用自己的爱心和热血形成“润物细无声”的教育氛围，让“爱”在一个表情、一个动作、一个眼神，举手投足间传递。如：早晨，到校就去教室看一看学生，送去一个微笑，帮摆齐课桌，为学生整理红领巾，轻轻抚摸他们的头，听听读书声，再加上一句关切的话语，会让学生一整天沉浸在喜悦之中；课堂上，一个微笑的的眼神，一次会意的点头，一个轻轻的抚摸，一句赞美的话语，竖起一次大拇指在学生看来这些都是至高的荣誉；批改作业时写上“你进步了，加油！” “你的作业工整多了！” “你的准确率更高了！”画一个富有童趣的图案等，会让学生增加学习的信心，使他们离成功越来越近，学生从班主任老师无声的语言中感到爱的温暖，对所在班级会更加热爱。六、 “善”表扬， “巧”批评小学生是一棵棵正在成长的小树苗，在班级“大家庭”里需要班主任浇水、施肥、播撒雨露，也需要剪枝、打杈，经受暴雨的洗礼。班主任要“善于”科学表扬，表扬时要讲究分寸，注重客观、合理、公正，多用大拇指不用小指，注意表扬的典型性、及时性、发展性、范围性。典型性就是受表扬的学生实际表现确实突出，使“学有榜样” ，既鼓励个性，又教育集体。如对不够守纪律的学生，班主任偶尔发现他非常守纪时当场表扬，以便全班同学知道他改进了，从而监督他进步；及时性指班主任应及时抓住先进事例作出积极的反映，从而维护先进事迹者本人的积极性，促进班集体健康发展；发展性指要用发展的眼光看待每一个学生，捕捉其“闪光点” 。如对于学习上的“特困生” ，课内外发现他的点滴进步都要“优先”表扬，重点表扬，或许正是班主任的一次不经意的表扬激发了他的上进心，带来了不可估量的学习潜力，使之投入旺盛的精力学习，成为学习优秀的孩子；范围性是说良好的班集体表扬的范围相应窄一些，引导点拨的范围广一些；班级氛围差一点的班集体表扬面要宽，此班中不良习惯和风气有一定的市场，该多表扬，使典型的积极作用拧成一股劲，教育后进，促使全班共同进取。批评学生的目的不是让学生认错，而是让学生改错；教育学生的目的不是把学生制服，出口气，而是让学生改过成长。因此要“巧”用“艺术地批评”,少公开批评，多个别沟通；少大声嚷嚷，多用细语点拨；少用公共场合，多用休闲角落；少随口批评，多寻找时机比如：批评留守儿童，因为其父母不在身边，应把握他们的心理状态，运用谈心的方法婉转地进行指正；批评单亲学生宜点事不点人，因为他们幼小的心灵已受伤太深；批评成绩一直优秀的学生，切忌单刀直入，因为他们一直处在比较优越的环境中，自尊心特强；如果是“双差生”批评他们已是无所谓，各种批评场面见多了，如果班主任再在大庭广众之下出他们的“洋相” ，他们会出现逆反心理，只有先攻其心，稳其神，再晓之以理严厉批评，促使他们做出默契回应，愿为班级的共同目标不断进取，方能达到预期目的。