郉 y 1995-2006 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved.相同的。综合OMalley 学习阶段中期:集中注意、 选择注意、 自我管理、 自我监控;学习阶段后期:自我评价、 自我调整。二、 元认知理论与英语自主学习能力培养 的关系20世纪80年代,随着元认知策略研究的兴起,自主学习开始受到广大教育者的关注,而培养学生的自主学习能力被公认为教育的理想目标。对于自主学习理论,最有影响的应为Holec的定义。Holec把自主 学习看作是一种认知工具,是“ 学习者负责自己学习的一种能力 ” 。Boud把培养学习者自己负责自己学习的能力看成既是教学的目标,又是一种教学实践方法。实质上,自主学习能力就是自我监控能力,其发展主要体现在认识水平和元认识水平的提高,而认识水平和元认识水平的提高则是通过培养认知策略和 元认知策略来实现的。为了培养学生的自主学习能力,国内外一些专家学者就策略培养作了大量研究。王笃勤19971999在北京46中所做的元认知策略培养以及郑敏在首都师范大学所做的元认知策略培养等都表明,元认知策略的培养对激发学生的学习动机,提高学生的元认知水平,优化学习方式,增强学生 的自我监控能力,以及提高学生的学业成绩等方面都具有十分积极的作用。笔者认为,学生的自主学习本质上是学生对学习的各个方面,乃至整个学习过程,主动做出调节和控制的过程。学生的自主学习依赖于学生的自我学习意识,元认知水平,学习动机,学习策略等学习者因 素。PressleyM和Archer J的研究均显示出元认知因素、 动机因素、 策略因素等共同影响着学生的自主学习。另有研究表明,在基础知识水平相同而学习能力不同的两类学生之间,造成他们学习能力差异的原因是元认知水平的不一致。在元认知能力和学习成绩的关系上,元认知水平越高,则学业成绩越好。由此 推理,如果帮助学生提高其元认知水平,则可以使其成为一个好的、 成功的自主学习者。 在认知心理学家看来,学生的学习是一个建构过程,学生在这个建构过程中储存有组织的信息,并将课文或教师传授的知识转变为有用的技能。学习不仅仅是对所学材料的识别、 加工、 理解的认知过程,同时也是对该过程进行积极监控、 调节的元认知过程。英语自主学习需要学习者有强烈的英语自我学习意识和社会意识,了解自己的英语学习需求,选择自己的英语学习材料,确立 自己的英语学习目标,选择和完善自己的英语学习方法和策略,并对自己的英语学习和学习效果进行反思、 评估。为了帮助学习者完成这一任务,应该在教的层面上进行改革,把元认知理论纳入整个教学过程。具体而言,应该对大学英语教师的教学理念和教学内容进行改革。教师应该明确,大学英语教学的目 的不仅仅是传授英语书本知识,培养英语技能,还要教学生如何在英语学习中获得元认知知识和体验,鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、 有效的学习方法。此外,教师应重视提高学生的元认知水平,注重对学生进行元认知的训练,使学生能够对自己的学习过程进行积极地监控、 调节,从而帮助学习者形成 英语自主学习能力。三、 运用元认知理论培养英语自主学习 能力在具体的教学实践中,大学英语教师应该如何运 用元认知理论培养学习者的自主学习能力呢?首先,应培养英语学习者的元认知思维。随着元认知理论研究的深入与发展,以元认知理论为基础的思维训练课也应运而生。研究表明,以元认知策略与具体认知策略相结合的训练模式比传统的思维训练模式更为有效。常见的元认知策略包括目标设置、 计 划、 自我监控、 复习等,教师应把它们渗透在具体的教学内容中教给学生。一般认为,最佳的做法是在真正的语言教学中引导学生学习元认知策略。讲授策略离不开教师的直接示范,学生往往会从这种示范中悟出学法来。示范必须简明扼要、 突出重点、 一目了然。教师还必须为学生创设学习和体验的机会,引导学生 结合学习任务领会和使用所教的策略,培养其良好的学习习惯。其次,应加强学生元认知调节的训练。元认知调节对学生学习的影响主要表现在学生学习的自我监控上,这种监控是指学生对自己所从事的学习活动进行的积极、 自觉的计划、 检查、 评价、 反馈、 控制和调 节。近年来的学习心理学、 教育心理学研究表明,学生对其学习的自我监控是学生学习能力的主要方面,是影响学生学业成绩的关键因素。大学英语教师完全可以在教学中结合具体的教学内容训练学生的元认知调节能力。此外,应注意对元认知策略教学效果的信息反馈和评价。 教师应通过各种有效的方式,如问卷调查,面谈,让学生记学习日记等,观察学生的元认知学习策311 1995-2006 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved.略,了解学生对自己学习的评价以及对元认知策略教 学的评价,不断增强学生的元认知策略意识并为学生 提供必要的指导和咨询。综上所述,元认知理论为大学英语教师培养英语 学习者的自主学习能力提供了坚实的理论基础。在 目前大学英语教学改革的新形势下,只有从培养学生 的自主学习能力入手,实施以学生为中心的教学理 念,从提高学习者的英语知识、 技能和自主学习能力三个方面搭建大学英语教学平台,才能真正解决目前 大学英语教学面临的困境。参考文献:1 ArcherJ. Achievement Goals as aMeasure ofMotivation inUniversity Students . Contemporary Educational PsychologyM . London: Kogan Page, 1994. 2 Boud D. Moving TowardsAutonomy. In D. Boud (ed. ) DevelopingStudentAutonomy in LearningM .Second Edition. London: Kogan Page, 1988. 3 Flavell J H. Metacognitive Aspects of Problem Solving .In: L B Resnick (ed).The Nature of IntelligenceM .Hillsdale, NJ: Erl2 baum,1976. 232. 4 HackerD J, Dunlosky J, Graesser,A. C. (Eds . ). Metacognition in Educational Theory and PracticeM . Mahwah, NJ: Lawrence Erl2 baum Associates, 1998. 5 Holec H. Autonomy and Language Learning: Present Fields ofAppli2 cationM .Strasbough: Council of Europe, 1988. 6 OMalley,Michael J, Chamot,Anna Uh. Learning Strategies in Sec2 ond Language Acquisition M . UK: Cambridge University Press, 1990. 7 王笃勤.英语教学策略论M .北京:外语教学与研究出版社, 2002. 8 程晓堂,郑 敏.英语学习策略M .北京:外语教学与研究出版 社, 2002. 9 汪 玲,郭 俊.元认知的本质与要素 J .心理学报, 2000, (32).责任编辑:刘自兵M etacognitive Theory and Cultivation of SALL AbilityWANGWen2qiu, QU Qiong(College of Foreign Languages, China Three Gorges University, Yichang443002, Hubei , China)Abstract: The ability of SALL ( self access language learning) is generally developed by training their learningstrategies, and after the acquisition of this ability, students can work out theirown learning plans, select learning style,arrange learning tasks,monitor learning procedure and evaluate what they have done in learning and achieve autonomyin a real sense. This paper firstly discusses the relationship between metacognitive theory, an important part in modernpsychology, and the training of studentsability of SALL, then advances some measure to promote English teaching incolleges accordingly .KeyW ords: metacognitive; the ability of SALL; English teaching in colleges411 1995-2006 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved.