1 朱永春老师班主任工作艺术诚信自律志存高远 朱永春育人教育模式朱老师的报告从他的“三不”条例：不布置和 批改作业，不监考学生，不在办公室里批评学生说起。 “不布置和批改作业” 被视为一个出了名的“懒”教师，而出了名致使人们怀着一种好奇心探究朱 老师的“奇”。朱老师却说：“懒是一种境界”；他认为，“班主任是学生 的第一道防线，也是最后一道防线”，即其他任何外力（政教处以上领导） 都有无法与之比拟的，所以“班主任应是一解决实际问题的主任”；朱老师 教育的最高境界就是学生的“自我教育”和“走出自卑”。 那么，学生的作业又是如何处理的呢？他告诉我们：班里开展了结对的 方式，结为师徒关系。好学生乐意帮助比自己差的同学；比师傅差的同学也 愿意接受好同学的帮助，获取双赢，何乐而不为。作业分三类，每章化一节 课，让学生提问题，我记下这三类的难题，简单的照顾中等的和中等以下的 学生，在课堂上讲，难度较大的，只在课堂上作适当的点拨。 “有实力才有魅力”， 这就是朱永春的信条。 听了朱老师的报告， 好似神话， 却是事实。二个多小时的报告，与会老师一致认为，朱老师的报告贴近实际， 有给人耳目一新，精神为之一振之感。班主任艺术之二早操与眼操 俗话说：“站，有站相；坐，有坐相。”这是众所周知的事情。 当你踏着晨曦， 走进桐乡三中， 你见到那个广播操做得最认真的班级一定 是朱永春的班；在运动会上，广播操比赛得第一的班一定是朱永春的班，朱 老师在报告会如是说。 你一定会问这是为什么？朱老师坦诚告诉大家，原因很简单， 因为“广播 操做成第一的班级学习成绩一定是第一”“做操就是做人”。然, 其意义却很 深刻。他仔细观察过，大抵认真做操的学生是好学生；一个连早操都不愿做 的学生，他想他的学习也不会好。因此，在新接班级时，他一定要把两操抓 好。艺术之三豆腐渣工程 一天，一位同学向朱老师告状说： “X X和 X X等同学早上抄作业。 ”“X X和 X X 等同学早上没有完成晨练。”面对这事咋办。我不能直接批评，若 不能直接批评，且效果不好，甚至还会有副作用。怎么办？ 午饭时，我看见这几位同学在一起吃饭，我便端着饭，来到他们的桌边， 坐了下来。从说饭中的小菜说起，拉近了距离。接着，便说起这食堂餐厅来。 我说这食堂建造的时候要用100 吨水泥，可只用了80吨；钢筋需要 150 吨， 他们用了 100 吨；砖块预算 50 万块，他们用 40 万块。你们说，这工程的质 量如何。这几位同学异口同声地说， “质量差，偷工减料，豆腐渣工程。”“那 我们都不敢住了，万一坍下来咋办。”“是呀！”我顺水推舟说，“不过，2 你们放心，这食堂是我看他们造的，没问题。这食堂是优质工程。”停了一 会， 但是，我说：“X X同学， 听说你师傅说，今天没把学习学好， 是吗？”“是 的，我抄作业了。”那同学十分为难地说。我又对另一位说：“你呢？今天 晨练怎么啦？”“少跑了两圈。”他低着头，不敢看我。我接着就问：“如 是评级，那应该是什么工程？”这几位低下头，知错了，慢吞吞地轻轻说： “偷工减料，豆腐渣工程。” 在这时，我就说：“你们这是学习上的豆腐渣工程；也是做人上的豆腐 渣工程，将来成为一个豆腐渣人。 怎么在社会上生存。 ”这几位同学说： “朱 老师，我错了。下次不抄作业了。” “朱老师，我错了。下次不少跑了。” 那就好，不能再偷工减料，要做个优质工程。 以后，我一说“豆腐渣工程”，大家都心领神会了。 听了这个教育案例后，我思索着，朱老师一个“豆腐渣工程”就把学生 治理好了，真是神了，这就是教育的艺术与魅力。我们不妨也试试。艺术之四捡素质 一天，朱永春老师看到校园内有垃圾很多，豆奶袋，饮料盒，冷饮棒, 班会课上， 组织全班同学开展了一个环保活动捡垃圾。朱老师把全班 同学分成四个组，朱老师和大伙一起开始捡垃圾，同学们热情很高，有说， “怎么垃圾怎么多？”“要都像我班就好了。”朱老师来到行道树边，带头 找到灌木丛中， 十分艰难地把垃圾从里面捡出来。有同学指着这行为说， “真 缺德，扔地上还不够，要塞到树丛中间去，查出来好好批评批评, ” 朱老师趁势说：“你们说，这些同学丢掉的是什么？”“垃圾啰！”一学 生说。 “不！他们丢掉的不是垃圾。” 朱老师神秘兮兮地说。“这脏兮兮 的会是什么东西？”这时，朱老师说：“同学们乱扔这体现了一个学生或是 公民的什么？”有说，体现了人的素养；有说是素质；有说是品德, 朱老 师就说：“对呀，他们扔掉的就是素质，素养，道德品质，所以，我们捡的 是素质。大家说对吗。”于是，大家齐声说：“捡素质去！”“我们是 地球的环保小卫士。”艺术之五 “ 小猴子” 小猴子在数学课上经常趁老师转身板书的时候冲同学们做鬼脸，引得同学 们哄堂大笑，无心学习，而老师却被弄的莫名其妙。班级的数学成绩久而久 之和隔壁班级相去甚远。作为班主任的朱永春一开始也是丈二和尚摸不着头 脑，后来，在学生的日记里，他终于找到了原因。可是，朱永春老师的高明 之处在于他没有找来“小猴子”，然后兴师问罪。反而跑到教室对其他的同 学大发雷霆，当时“小猴子”也刚好被数学老师找去谈话教育。当其他同学 接受了朱老师的一番自己都没想到的教育之后，再也不给“小猴子”的表演 “喝彩”了。“小猴子”见没人“喝彩”，自觉无趣。从此也就不再捣蛋。 而数学老师也自认自己的教育有效果，一度觉得很有成就感，后来整个班级 的数学成绩也很快提高了。朱永春老师讲的这个让人叫绝的案例，其实就是 说明了在育人的时候，我们要运用智慧，讲究方式方法。3 班主任工作千头万绪，要做一个出色的班主任更不是一件易事，非常佩 服朱老师班主任工作的热情和奔放，特别是对后进生的转化。细细想来，朱 老师提到的很多工作，我平时也在做，但反思自己的工作，却还是存在很多 的问题。在今后的工作中，要努力地去学习朱老师班主任工作的睿智，努力 地向一个合格的班主任靠近。从一句常用语想起的我们常在课堂上说的一句话是：听懂了吗？其实这是一句不负责任的 话。 我们问这句话的时候， 可有过学生说不吗？即使有过也是为数不多的。而 且，就算是听懂了他就会用了吗？听懂了是知道，知道不能代表理解，更不 能代表应用。说句玩笑话，大家都是讲中国话，有听不懂的吗？ 当然不是说这句话就问不得了， 但不能只问一句： 听懂了吗？就草草收场， 并以此作为完成教学任务的标志。在教学中，我们问得更多的应该是，你能 用这些知识去解决问题吗？你可以说说自己对它的理解吗？你能复述一遍 吗？我想，这样才能尽快的使学生从知道的边缘走进理解与应用的空间。这 一点在新课程的实施中也是很重要的朱永春：“育人教书”模式目录一、背景简介 . 4 二、缘起与发展 . 5 三、理念 . 6 （一）先育人后教书 . 6 （二）沟通是育人的关键 . 7 （三）自信是学生成长的基石 . 8 四、具体操作 . 9 （一）重塑学生成长自信 . 9 （二）培养学生诚信自律品质 .11 （三）架构心灵沟通平台 . 14 （四）打造学生精神家园 . 17 （五）创设自主学习氛围 . 20 4 五、 “育人教书”模式取得的成效. 22 （一） “ 育人教书”模式提高了学生学业水平. 22 （二） “ 育人教书 ” 模式促进了学生综合能力发展 . 23 （三） “育人教书”模式带给了学生班级归属感. 24 （四） “育人教书”模式有利于学生个性心理健康发展 . 25 （五） “ 育人教书”模式为初中教育改革开创新路. 26 六、反思与启示 . 26 （一） “减负”是最大的师德. 26 （二）教师要首先成为“学生”. 27 （三）转化一个后进生比培养一个尖子生更有价值. 28