区幼儿园思维教育研究总结区幼儿园思维教育研究总结 思维游戏教研促我们成长思维游戏教研促我们成长思维教研组（2008.92009.1）紧张而又繁忙的一个学期结束了，思维游戏课程也在 09 年来临之际结束了这个学期的课程。在这个学期里，不论是孩子还是老师或是家长都对思维又有了更新的认识。我们的教研组也在此期间，在园长的引领下不断的成长。一、了解教师需求，为教师提供适宜支持，促教师进步。了解教师需求，为教师提供适宜支持，促教师进步。为进一步促进我园教研工作的开展，提高教师的研究能力，切实解决教师在教育工作中存在的实际问题，全面提高保教质量，促进幼儿健康、快乐发展，开学初，我们对思维教研组教师进行了调研。使我了解到新教师对幼儿的学习特点和学习方式以及领域的教学理念核心价值都不是很清楚，而且最乐于接受的教研方式就是培训、集体备课、观摩，然后评课改进；更想知道如何做好家长开放活动，活动前说什么？活动中怎么做？活动后怎么做。而上过思维课程的教师都能根据自己所带班级说出幼儿的学习特点，理解思维的理念，就是在实施过程中总是不自觉地以自己为中心，不知道如何引导幼儿探索；教师的引导语如何恰到好处；如何将思维真正的还原于生活。针对这些问题，我制定了教研计划，并根据计划开展教研活动，从而解决教师的问题。（一） 学习促我们成长1、加强理论学习，提高教师对幼儿年龄特点和学习方式的认识。为了使教师能更清楚的了解思维课程的教学理念和幼儿的学习特点，我们共同学习了思维课程的教学理念和方式。通过学习思维游戏课程，我们发现它是一种以幼儿个体操作性学习为主要方式的课程，并且这种操作式学习是在游戏中完成的。游戏承载着教学的内容和目标，而动手操作贯穿在整个游戏过程中。活动中，强调为他们提供游戏性环境支持，强调在教师的支持下的幼儿自主自觉的自控活动，强调在活动过程中鼓励和启发幼儿不断地进行认知反省和策略调节。通过学习幼儿园刚要，我们了解了幼儿期以具体形象性思维为主,幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象的支持，因此，常常是孤立地理解事物，不能发现事物之间的内在关系，或往往只理解事物的表面现象，不能理解事物的内部含义。幼儿期的年龄特点决定了幼儿的学习方式是游戏化的活动。思维课程的游戏性符合幼儿的年龄特点、操作性强符合幼儿的学习特点，给每个孩子提供了大量操作材料，给出情景、任务、玩法和规则，幼儿借助材料的操作，通过探索、尝试解决问题，完成游戏过程。2、在真实的活动中，提高教师的认识，进一步加深理解有了理论做依托，在实践中，我们还注重用学到的理论去分析孩子的表现。使教师能将理论与实践相结合，活动中能进一步理解幼儿思维特点、实际表现。我们一起分析了大班的一盒游戏卡片列车 ，它是符号认知游戏，主要是培养幼儿能从多个角度寻找相同点进行分类。幼儿在活动中，体现了不同的学习方法，通过摆图片，有的幼儿是将所有卡片拿在手中，一张一张摆放整整齐齐，有的幼儿是将卡片乱放，随意拿，还有的幼儿在摆放时不看数字正反，有的数字摆倒了都不知道。找找的过程中，有的幼儿用小手指着一排一排的找；有的一列一列的找，还有的幼儿就是随意找。在分类过程中，幼儿局限于数字和颜色找共同特征，少数幼儿能从单数、双数、相邻数找共同。而对于几个数字和一样和写法上找相同的没有。分析原因：这正是幼儿思维特点的表现，幼儿期以具体形象性思维为主，不能发现事物之间的内在关系，往往只理解事物的表面现象，不能理解事物的内部含义。所以幼儿对卡片上数字的颜色和位置是比较敏感的。而且通过这个案例也使教师对目标的把握又有了新的认识，即活动的目标可因人而易，不可一刀切，整齐划一，教师要有一定的灵活性。（二）观摩活动，为解决不同层次教师的需求提供了支持。让问题成为观摩的前奏，为了提高观摩效果，针对教师的几大问题我设计了听课记录表，让教师带着自己的问题有目的的去学习，然后组织大家研讨，谈收获，并针对不同层次教师给予不同的指导。针对新教师：针对新教师：专门组织了一次家长开放活动，解决教师课前、课后介绍的困惑。通过观摩，使新教师的思路清晰了，知道课前介绍要把此盒游戏都发展幼儿哪些能力？这些能力对幼儿今后的发展都有那些帮助介绍给家长；还要对本节活动的内容做一个简单介绍，家长参与什么？什么时候参与？都要让家长知道；最后还不能忘记给家长提要求。课后分析活动，让教师感觉到比课前介绍更重要，家长能结合孩子的表现理解教师的分析，教师是针对幼儿当节活动表现以及不同的学习方式和家长进行分析的，从而也能更有效的转变家长观念，更加理解幼儿的表现。如：和家长分析孩子的学习方式，除了我们目标内的规律方式外，幼儿还发现了从右到左；从上到下；从下到上的规律；交叉十字行的规律，还有的幼儿将自己设计的规律摆成一个颁奖台，大大开阔了幼儿的思维，发展了幼儿的创造力和想象力。而且还和家长分享了幼儿将所学的知识在生活中的灵活运用，又发现了幼儿的对规律符号认识不单单是简单的颜色和图形的规律，还想到了数字、字母、线段、人物等符号。综合的分析不但让家长明白了很多，也让教师受到了不少启发。 （大二田老师谈感想）针对有经验的教师：针对有经验的教师：对于上过思维课的教师，分析困惑的原因主要是对不同年龄段的幼儿学习特点掌握不好，不能很好的根据各年龄班幼儿特点为幼儿提供适宜支持。为此，在观摩活动中，重点引导有经验的教师看活动的设计思路，教师的引导，幼儿的表现。在研讨过程中，教师们发现活动游戏性强；合作学习和充分发挥小组长的作用非常符合大班幼儿学习特点；（如：在规律接龙和自己设计规律的环节中，以小组为单位，发挥小组长的作用，为幼儿提供交往合作的机会，让小组长带领幼儿完，为本组幼儿发指令，而教师则可以静静地观察幼儿）活动中教师关注每个幼儿，能及时发现有问题的幼儿，并能及时给予适当的引导。 （如：在设计皇冠时，一凡遇到了一个问题，即：皇冠一共有十个贴宝石的圆圈，可是，他没有数，上来就想设计一个从中间到两边的规律，贴到最后才发现以边有圆圈，一边没有，怎么办呢？我对他说：“动脑筋想一想，你那么聪明一定能想到一个好办法的。 ”他想想说：“我能在这边再多贴一个宝石吗？”我为他的聪明感到高兴。兴奋的说：“你可真聪明，这个办法不错，可以试一试。 ”他高兴地将一边多贴了一个宝石，发现一点都不影响，兴奋地让我看。 ）教师适时适当的一句鼓励话语其实就是对孩子的支持。通过分析这个活动，我们一起根据幼儿的年龄特点分析总结出思维课堂大中小班的幼儿学习方式：小班：爱模仿、常把假象当真实的年龄特点，小班教师注重游戏情景的创设和教师的参与。多为模仿学习、操作学习。中班：游戏水平明显提高，应为幼儿提供更多动手操作的时间和空间。操作学习、探索发现学习、模仿学习。大班：同伴间的合作学习为主，教师要相信幼儿，为幼儿创设机会和条件。合作学习、探索发现学习、倾听与表达学习、操作学习。有针对性教研活动，使教师在不同层次上又有了新的收获，大家在自己的活动中又有了更进一步的理解。二、转变教师行为，发现幼儿学习方式。二、转变教师行为，发现幼儿学习方式。在听课活动中，发现教师存在活动环节安排不紧凑，造成幼儿注意力换散，影响下一个环节的活动。针对问题，我们首先学习了思维课程中教师语言的运用 ，通过学习了解到教师要用活泼的体态语及亲切的语言组织幼儿活动；充分引导幼儿的操作兴趣；在操作前，教师要用简洁、明了、准确的语言提出要求，让幼儿进行思维活动。其次，我们查阅了幼儿学习方式：包括：探索发现学习、体验感受学习、合作学习、交往学习、表达学习、倾听学习、模仿学习、操作学习、观察学习等。结合思维课程理念，开展了教师指导语的研究。学习后，我们分为大、中、小三个年龄班分别进行了的研究，采用一课多上的形式进行教研。活动前，我为大家设计了教案表格，让教师根据表格内容有重点的设计活动，同年级组教师一起备课；然后一起观摩、研讨；再到修改活动；再次进行尝试、观摩；最后，大家都用修改后的教案在本班进行活动。案例一：中班组的活动 班级：中一班级：中一 教师：张倩教师：张倩 时间时间 08.12.22 表表 1活动目标活动过程与指导 （重点体现教师指导语）幼儿反应1、通过拼摆 游戏，体 验成功地 快乐。2、感知不同 形状图形 的特征， 能自由的 设计拼摆 图案。3、能清楚地讲述 自己的作 品。1引入活动。师：“前几天我去魔法学校学习魔法了，那里的老师送给我一个神奇的魔棒，他告诉我，只要用这个的魔棒点谁的手指，他的手指就能变成魔法手指，孩子们，你们想不想拥有这样的魔法呀？”2、幼儿参照图案，用卡片将图案完整拼出来师：“好，现在请你闭上眼睛，伸出小手，我要把我的魔法传给你。 ” （用魔棒轻点幼儿的手） “一会儿用你的魔法手指来拼一拼我这个小机器人，试试魔法起没起效3、幼儿利用卡片随意拼摆图案。师：“这次呀，你们来拼一拼自己喜欢的东西，我找漂亮的去照相了。4、分享几张幼儿的作品师：“刚才我看好多小朋友拼的都特别漂亮，咱们先来分享几张吧”5、再次完善作品师：“一会儿我请家长到咱们身边，咱们和家长一起来合作或者比一比谁拼的漂亮好不好？”四、 结束：宝贝儿们，我看魔法还真是起效了，拼的都很漂亮。最后再用你的魔法手指把书和卡片送回盒子里，去小便喝水补充能量吧！活动中孩子们很投入，但是拼的比较快的孩子总是在叫我，虽然孩子不多但听每个人细致地介绍总会耽误那些没有介绍的孩子们时间，在分享的时候也没能让每个孩子都有介绍的机会活 动效 果整体来说还算顺利，就是时间上应该注意一下，这次课用了四十 分钟还有没能介绍到自己作品的孩子，应该把时间掌握好，多留 一些让孩子介绍的时间。 本节活动用了（ 40 ）分钟分 析原 因主要还是环节安排的不紧凑，总是让快的孩子在等慢的孩子，时 间都浪费在等待上了，应该调整一下过渡语，让先完成的孩子有 新的任务，活动环节安排的有点不合理。活动结束后，我组织大家进行研讨，针对教师的指导语、课堂的时间长短进行分析，通过分析，我们发现张老师在设计活动时，内容安排上有点不合理；教师的语言没有调动幼儿的积极性，不生动；教师指导语有的地方可以更简洁。针对这些问题，我们一起帮助她调整活动环节，并细致到指导她哪些词语应该加重语气，还针对每个环节的指导语进行修改删除，经过我们共同的努力，最后我们修改了一份更科学更合理的教案。 班级：班级： 教师：张倩教师：张倩 时间：时间： 表表2活动目标活动目标活动过程与指导活动过程与指导 （重点体现教师反思调整后的指导语）（重点体现教师反思调整后的指导语）幼儿反应幼儿反应1、通过拼摆、通过拼摆 游戏，体验游戏，体验 成功地快乐。成功地快乐。4、感知不同感知不同 形状图形形状图形 的特征，的特征， 能自由的能自由的 设计拼摆设计拼摆 图案。图案。5、能清能清楚地讲述楚地讲述 自己的作自己的作 品。品。1 引入活动。引入活动。 师：师：“我这里有一个神奇的魔棒，碰到谁的我这里有一个神奇的魔棒，碰到谁的 手指就会变成魔力手指，现在伸出手来闭上手指就会变成魔力手指，现在伸出手来闭上 眼睛我来给你们传魔力。眼睛我来给你们传魔力。 ” 3、幼儿参照图案，用卡片将图案完整拼出幼儿参照图案，用卡片将图案完整拼出 来来 师：师：“变变变，我变出来了一个机器人，你变变变，我变出来了一个机器人，你 们也来变变吧们也来变变吧” 3、幼儿利用卡片随意拼摆图案。、幼儿利用卡片随意拼摆图案。 “点拼好后的幼儿的头，告诉幼儿变自己喜点拼好后的幼儿的头，告诉幼儿变自己喜 欢的东西，自由拼完后再点头让幼儿去请家欢的东西，自由拼完后再点头让幼儿去请家 长到身边（家长让孩子填图）长到身边（家长让孩子填图） ” 4、分享作品、分享作品 师：师：“这回咱们来分享变出来的宝贝吧这回咱们来分享变出来的宝贝吧” 四、四、 结束：用了这么多魔法了，快小便喝结束：用了这么多魔法了，快小便喝 水补充点能量吧！水补充点能量吧！在做完一件事就在做完一件事就 安排下一件事的安排下一件事的 情况下孩子们没情况下孩子们没 有出现等待的现有出现等待