农村教师队伍建设和发展行径农村教师队伍建设和发展行径一、农村教师队伍建设的现状（一）教师流失严重由于城乡之间的经济差异和人才流动的社会化，为农村教师管理带来一定的难度，教师和其他人才一样对物质条件需求具有经济人的一面。教师的物质待遇与教师流失有一定的相关联系的。教师的流失表现在以下几方面：一是走出农村进城市，向城市、离城镇较近的学校谋发展；二是走出本行，进其他单位任职高就的，下海有的是受利益的驱动，金钱的诱惑，人生观、价值观发生了变化 ，想做老板、当经理；有的外借，政府部门缺文职人员就从教育部门借用,被借用的几乎都是优秀的中青年教师；目前有许多青年教师又热衷于报考公务员，这无形之中又加剧了教师数量的减少。以上几方面,在一定程度上给教师队伍的建设带来了负面的影响，影响了农村教师队伍的建设和发展。（二）教师分布不均由于农村教师流动性较大，城区与农村教师分布上不均衡，农村教师在数量上和师生比例上少了，特别是农村中青年骨干教师少了，很多教师不愿意到农村去教书，在评选到了高职称后，都想方设法往上调，不愿安心扎根农村学校，给农村教育带来了很大的影响。同时，集镇与乡村教师也分布不均衡，中心小学、初中都是人满为患，边远学校和教学点缺乏教师，一人一校的教学点较为普遍、且返聘退休教师任教的现象不同程度地存在，无形中制约了教学质量的提升；随着时间的推移，将呈现愈演愈烈的趋势。（三）教师结构不合理目前，农村各地普遍存在教师所教学科不合理的现象。大部分语数教师偏多，而体、艺、科学等学科教师较少，适应不了新课程改革的需要，很难做到培养的学生能够实现全面发展。针对学校各学科教师配置严重失衡的现状，学校只能找一些教语、数教师来上这些课，但因不是专业教师无法满足学生的要求，给学生的成长带来了不利的影响。同时老师也很辛苦，授课的种类多，还跨专业，上课比较吃力，严重影响了教学质量。（四）许多教师适应不了新课程由于农村教师资源紧张，离城镇较远接受过的专业培训较少；有些教师年龄偏大知识结构老化，知识面狭窄，思维固定，不愿意改变。教法落后；面对新课程改革显得力不从心，适应不了新课程。目前还有许多农村小学教师还停留在只会照本宣科、执行标准的教书匠水平，他们只是在单向地把知识灌输给学生，充当了“知识传声筒”的角色，很少具有创新意识，也不懂得教育的科学内涵。二、农村教师队伍建设的对策（一）加强调节，保证队伍建设针对目前农村教师不足且学科结构不合理的问题，可采取收下六个途径：一是根据县域各学科教师的配置现状，在免费师范生的培养目标上，有针对性地培养紧缺的学科教师。二是在为农村中小学招聘教师时，尽可能招聘本县及相邻县份的教师，且向农村教学点倾斜。三是鼓励外流的教师重返课堂；毕竟这部分老师有一定的工作经验，加上地缘的关系，当条件成熟的时候，他们中还是有很多人愿意回来的。四是加强调节，建立向农村流动的教师制度，可实行城乡教师“轮岗制” ，城市富余教师下乡支教，这样可以在一定程度上带动农村学校教师教学水平的提高。五是鼓励教师到农村中小学任教，教育部门对农村教育实行政策倾斜，刚调入或新进教师队可以先到农村地区任教再调往城镇，同时适当提高农村中小学中、高级教师职务岗位比例，为农村中小学教师晋升中高级职务创造条件。六是要结合社会发展的实际，认真研究制定相关政策措施，保障特岗教师和支教教师的待遇，解决好他们的发展问题，切实做到事业留人、感情留人、待遇留人。（二）搞好培训机制，提高教学能力要培养人才，教师要有创新意识，学校要有创新机制，大力开展教师大练兵活动。首先，建立和健全教研网络，加强交流学习，须建立一整套制度，因校因人，分段提出要求，密切结合实际，采取相应的考查措施。其次，多启动现代远程教育工程，扩大远程教育的规模，培训教师优化课堂教学过程；要求教师边学边教，教中学，学中教，积极学习专业及相关学科知识，大力开展教育科研和教学研究，开展社会调查和社会实践，更新知识结构，使每一个教师都有一专多能，适应知识经济时代培养创新人才的需要。三、农村教师发展的途径和方法（一）多学科发展教师我们认为，让教师多学科发展，由单学科专一型教师，转化为具备多学科教学能力的复合型教师，是符合农村学校现状的一条教师发展途径。同时，促进农村学校教师多学科发展，让教师胜任两门或两门以上学科的教学，亲历不同学科之间的联系与差异，强化相关学科的知识迁移与渗透，最大限度地发挥教师的潜能，能者多劳，出类拔萃，不但符合课程改革精神，更能促进教师自身的可持续发展，对提升农村学校学科教学质量，发展学生素质有着积极的意义。为了达成这一目标：一是给教师搭建多学科发展的实践平台。 （1）在学校认定单学科优秀教师的前提下，尽量满足兼课愿望教师的要求，适当调整工作量，保证他们有足够的时间和精力致力于多学科的教材与教法的研究。 （2）给年轻教师压担子。除了目标、计划外，最主要的是必须落实在平时的工作中，抓机遇，促提高。 （3）成立教研小组，帮助跨学科教师发展非专业课的教学，定期进行汇报展示，并进行跟踪督导与评估，及时修正。 （4）对一专多能的教师在评优晋级、考核奖励等方面给予优先。二是把教师的多学科发展提升为多维多向的综合素质发展理念，努力打造文、理、艺兼通的教师人才队伍。具体做法是（1）帮助教师设计个人成长规划。 （2）帮助教师设计专业和综合能力规划，如帮助教师确立专业年档发展轨迹。 （3）培养与发掘教师的兴趣、特长，努力构建新课程理念下教师发展的和谐素质。 （4）利用课程改革的一切机遇，为教师展示才华、品味成功、实现自我搭建舞台。（二）让教师与学生一起共同发展“学生主体，教师主导”这是新课程改革的主旨，师生关系将永远是“求知”过程中最重要的因素， “教学相长”道明了教育其实是一个相辅相成的过程，教师在发展学生的同时也提升了自己，而教师在提升自己的同时也发展了学生。在学习型社会中，教师将从教育的传授者，变为激发者、组织者和引导者，而且每个人都将既是教师又是学生，教师要与学生一起共同发展。为了实现让教师与学生一起共同发展，我们的做法是：1.“身份”互换。学校开展学生课堂赛，让学生当一回老师，给老师讲授自己在课外所学到的知识或者讲述一些自己家乡的奇闻趣事，而教师充当学生，认真聆听并谈谈感受。这样既提高了学生对课外知识的好奇、渴望，也扩大了学生的阅读量。而老师也从这些小老师的身上了解了当地的许多地域风情，方便家校的沟通。2.师生情感交流。人是讲感情的，而师与生，更需要情感这个纽带来维系，才能相处的更加融洽，才能更好的完成教学目标。农村学校的许多孩子都是留守儿童，缺乏父母的关爱，心灵脆弱，思想偏激，缺少沟通，交流。而这是我们的老师要扮演多个角色，老师、父母、心里医生、知心朋友等角色。给他们传授知识，给他们关爱，为他们开导，做他们的倾诉者。让学生完全敞开心扉，接受老师，从而来接受老师所传授的知识，稳步提高教育教学效率。