谈初中物理课堂教学如何实施谈初中物理课堂教学如何实施“学案导学学案导学”曲阜市实验中学 陈以河 2010 年 8 月 8 日 22:03一、什么是学案导学一、什么是学案导学所谓所谓“ “学案导学学案导学 ” ”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“ “满堂灌满堂灌” ”的教学模式，充分体的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，自学挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，自学教材内容。然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，教材内容。然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了中学生思维发展的需要，另一师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了中学生思维发展的需要，另一方面又能满足中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现方面又能满足中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。解决问题的能力。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。二、二、“学案学案”的设计思路的设计思路设计思路：设计思路：树立树立“自主学习自主学习”的理念，学案要以的理念，学案要以“学学”为中心去预设。主要解决学什么、为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。怎样学的问题。教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。“学案学案”的课前预习（或自学部分）从具体的内容人手，使教学内容问题化，从问题出发的课前预习（或自学部分）从具体的内容人手，使教学内容问题化，从问题出发设计学案，明确教学起点，实现真正有效的自学。问题的设计要有层次性、针对性、可思设计学案，明确教学起点，实现真正有效的自学。问题的设计要有层次性、针对性、可思考性，而不应当是简单的填空和简答。考性，而不应当是简单的填空和简答。给学生充分的学习时间、空间，每个知识点学完给学生充分的学习时间、空间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。二、二、“ “学案学案” ” 的编写的编写 编写学案是学案教学的前提和基础。为此，必须在编写学案上下大力气，编写学案是学案教学的前提和基础。为此，必须在编写学案上下大力气，在编写学案时，我们分三步走：在编写学案时，我们分三步走：第一：集体备课，通研教材。确定备课任务后，分析哪些内容学生可以通第一：集体备课，通研教材。确定备课任务后，分析哪些内容学生可以通过讨论就能掌握，哪些内容学生无法自主学习，必须要在课堂上点拨，并预测过讨论就能掌握，哪些内容学生无法自主学习，必须要在课堂上点拨，并预测学生自学不能掌握的内容，学生可能学到什么程度，确定教师要讲些什么。讨学生自学不能掌握的内容，学生可能学到什么程度，确定教师要讲些什么。讨论应该设计哪些典型例题，如何训练学生的思维能力，如何指导学生完成知识论应该设计哪些典型例题，如何训练学生的思维能力，如何指导学生完成知识体系，如何形成达标等等问题。通过研讨，达成共识，为下部编写学案做准备。体系，如何形成达标等等问题。通过研讨，达成共识，为下部编写学案做准备。第二：分工合作，编写初稿。在集体备课的基础上，提前一周的时间，把第二：分工合作，编写初稿。在集体备课的基础上，提前一周的时间，把每一课时的备课任务分配给备课组的每一位成员（既学案设计人），充分发挥每一课时的备课任务分配给备课组的每一位成员（既学案设计人），充分发挥个体潜能，通过查找资料，阅读教参，和同事研讨，搏采众家之长，集于一身，个体潜能，通过查找资料，阅读教参，和同事研讨，搏采众家之长，集于一身，然后根据学案的编写模式，完成初稿。然后根据学案的编写模式，完成初稿。 第三：集体审核，确定学案。设计人编写出学案后，在备课组内再通过集第三：集体审核，确定学案。设计人编写出学案后，在备课组内再通过集体研讨，修改、审核，达成共识，无异议之后，确定学案，交备课组长进行印体研讨，修改、审核，达成共识，无异议之后，确定学案，交备课组长进行印刷。刷。三、三、“学案学案” 的使用的使用精心编写好的学案，更要用好，在学案的使用上，我们着重从以下几方面精心编写好的学案，更要用好，在学案的使用上，我们着重从以下几方面入手：入手：（1）发放学案）发放学案 课前自学课前自学 学案的发放一般在授课前一至两天，好让学生对照学案进行自学，从而培学案的发放一般在授课前一至两天，好让学生对照学案进行自学，从而培养学生的自学能力。针对学生实际情况，对学案的基础块放手给学生。让学生养学生的自学能力。针对学生实际情况，对学案的基础块放手给学生。让学生结合课本知识，自己动手去完成学案，要强调学生的自学，培养学生的自学习结合课本知识，自己动手去完成学案，要强调学生的自学，培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力。这样就切实做到了惯、探索精神和自学能力。这样就切实做到了“ “先学后教，问题教学先学后教，问题教学” ”。这种坚。这种坚持不懈的训练，久而久之，使学生由持不懈的训练，久而久之，使学生由“ “学会学会” ”到到“ “会学会学” ”，能自己解决实际问题，久，能自己解决实际问题，久而久之，锻炼了学生的创造能力，也能使学生在学习中找到乐趣，更加乐于学而久之，锻炼了学生的创造能力，也能使学生在学习中找到乐趣，更加乐于学习。习。 （2）先学后教）先学后教 课堂施教课堂施教 “先学先学”一般在一般在 5-10 分钟左右，主要是在学案导学的引领下单独自学教材分钟左右，主要是在学案导学的引领下单独自学教材。这一过程属于思维的最佳状态，教师一般不打断学生的思维，让学生在静思。这一过程属于思维的最佳状态，教师一般不打断学生的思维，让学生在静思中根据学案导学中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑动手获取知识，发中根据学案导学中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑动手获取知识，发现问题。教师可在行间巡视，督促自学，掌握学生的自学情况，发现学生思维现问题。教师可在行间巡视，督促自学，掌握学生的自学情况，发现学生思维中的薄弱环节，为下一步中的薄弱环节，为下一步“后教后教”搜集素材。（或每天的家庭作业中增加搜集素材。（或每天的家庭作业中增加“预习预习”这一模块。要尽可能得到家长的支持和协助，并且教师还要加大检查的力度，这一模块。要尽可能得到家长的支持和协助，并且教师还要加大检查的力度，了解落实情况。）了解落实情况。）“ “后教后教” ”一般在一般在 2020 分钟左右，主要是采用分钟左右，主要是采用“ “小组合作小组合作”“ ”“生生互动交流生生互动交流” ”或或“ “师生互师生互动交流动交流” ”的形式达到释疑解难，突破重难点的目的。的形式达到释疑解难，突破重难点的目的。自学预习完后，要展示自学预习完后，要展示“预习成果预习成果”（既预习中的困惑、存在的问题等），（既预习中的困惑、存在的问题等），我们没有我们没有“杜郎口放眼皆黑板杜郎口放眼皆黑板”的条件，但我们每天以抽查的形式，抽出的条件，但我们每天以抽查的形式，抽出 35名同学到讲台前将展示自己的预习内容，并将他们预习中的困惑在黑板上展示名同学到讲台前将展示自己的预习内容，并将他们预习中的困惑在黑板上展示出来，进入出来，进入“你说、我说、大家说你说、我说、大家说”环节，让其他同学帮助解决，然后存在困惑环节，让其他同学帮助解决，然后存在困惑的同学自由发问，教师点拨，逐一解答。（在这两个环节中，教师可以知晓学的同学自由发问，教师点拨，逐一解答。（在这两个环节中，教师可以知晓学生的预习情况）然后教师可将本节课的重要内容进行生的预习情况）然后教师可将本节课的重要内容进行“知识再现知识再现”，并通过，并通过“典型典型题题”的讲解，让学生更全面的掌握本节知识，培养学生综合解决问题的能力，也的讲解，让学生更全面的掌握本节知识，培养学生综合解决问题的能力，也能让学生进行自查。最后通过学生的能让学生进行自查。最后通过学生的“小结、再质疑小结、再质疑”，得到升华。，得到升华。（3）当堂训练）当堂训练 优化补偿优化补偿 学生难以解决的问题，有时通过激烈的讨论会理解了，但是却不能掌握或学生难以解决的问题，有时通过激烈的讨论会理解了，但是却不能掌握或是灵活的运用，因此要当堂进行训练，可以利用达标测试检验学生对所学知识是灵活的运用，因此要当堂进行训练，可以利用达标测试检验学生对所学知识的掌握的熟练程度及综合运用知识的能力，起到查漏补缺的作用。为使不同档的掌握的熟练程度及综合运用知识的能力，起到查漏补缺的作用。为使不同档次的学生都能体验到成功，可以采取分层达标测试，将测试题分出档次，较简次的学生都能体验到成功，可以采取分层达标测试，将测试题分出档次，较简单的题目要求全做，较难的题目要求可以部分选做。对测试中出现的普遍问题单的题目要求全做，较难的题目要求可以部分选做。对测试中出现的普遍问题进行优化补偿，让学生加以巩固。让学习小组相互讨论，发表各自的意见，从进行优化补偿，让学生加以巩固。让学习小组相互讨论，发表各自的意见，从而能真正掌握问题，做到而能真正掌握问题，做到“ “堂堂清，天天清堂堂清，天天清” ”，不留疑难题目到下一节课。教师，不留疑难题目到下一节课。教师也要及时调控，补偿训练，从而让学生真正领悟，对学习的知识能掌握，提高也要及时调控，补偿训练，从而让学生真正领悟，对学习的知识能掌握，提高了课堂的效率，也培养了学生的学习能力。了课堂的效率，也培养了学生的学习能力。 （4）巩固总结）巩固总结 反思领悟反思领悟 学生根据自学、讨论、解答问题情况，进行总结；对过程中出现的错题进学生根据自学、讨论、解答问题情况，进行总结；对过程中出现的错题进行分类，建立错题档案。行分类，建立错题档案。 四、学案的实施要点及关键四、学案的实施要点及关键要实现真正意义上的自学，课堂上必须做到要实现真正意义上的自学，课堂上必须做到“ “四个保证四个保证” ”。（1 1）保证学生的看书时间）保证学生的看书时间首先要让学生有一定时间看书。关键在于课堂，讲少些，讲精些，把主要首先要让学生有一定时间看书。关键在于课堂，讲少些，讲精些，把主要重点讲清、难点说透、疑点指明、注意点说明即可。此外，大可不必多讲，让重点讲清、难点说透、疑点指明、注意点说明即可。此外，大可不必多讲，让学生自己去读、去理解，将课本中的重点内容、重点概念、关键词句认真阅读，学生自己去读、去理解，将课本中的重点内容、重点概念、关键