研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、 从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目 设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习 到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在 教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程最佳答案 研究性学习是国家教育部 2000 年 1 月颁布的全日制普通高级中学课程计划 （试验修订稿）中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下， 从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、 解决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成 “综合实践活动”，作为必修课程列入全日制普通高级中学课程计划（试验修 订稿）中。 研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但 是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。虽然它是学生开展 自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它也 不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性 学习为主要学习方式的课程。 研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动 和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的 传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。当然， 这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究 计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。 研究性学知识的联系和运用 研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识的综合 运用，更是各个学科知识的融会贯通，如“节水洁具的设计”就至少需要数学、 物理两个学科的知识。 学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学 过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新 的知识。 研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性 “研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的， 这样就能充分调动学生的学习积极性。 当然，高中属于基础教育阶段，高中的研究性学习和大学、科研机构的“研究” 在内涵和要求上有着根本的区别。它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样” 的学习。它形式上是“研究”，实质上是学习，一种综合性的学习综综合合实实践践活活动动研究性学习是国家教育部 2000 年 1 月颁布的全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿） 中综合实践活动 板块的一项内容。它是指学生在 教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知 识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与 社会实践、社区服务、 劳 动技术教育 共同构成“综合实践活动 ”，作为必修课程列入全日制普通 高级中学课程计划（试验修订稿） 中。 研究性学习不同于 综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合 的，但是它不是几门 学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。虽然它是 学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以 科学研究为主的课题研 究活动。它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习， 而是以研究性学习为主要 学习方式的课程。 研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动 和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本 知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。 当然，这里的 “实践”的含义不仅是指 社会调查，收集资料，它还包括选 题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系 列的过程。 研究性学知识的联系和运用 研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识 的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通，如 “节水洁具的设计 ”就至 少需要数学、物理两个学科的知识。 学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在 已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动 地去学习新的知识。 研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性 “研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最 感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。 当然，高中属于 基础教育阶段，高中的研究性学习和大学、科研机构的 “研究”在内涵和要求上有着根本的区别。它仍然是一种学习，只不过是 “像科学家一样 ”的学习。它形式上是 “研究”，实质上是学习，一种综 合性的学习 . 编编辑辑本本段段特特点点大凡已经进入高中的学生，绝大部分都已经顺应了学校的学习生活，形 成了接受式学习的惯性。 研究性学习 首先，你不必考虑 “学什么“。每当新学期开始的时候，各科新书就会及时送 到你的手中。书本就是要学的东西，难道还有什么可怀疑的吗？既然我们 （当然包括我们的父母和相当数量的教师）只关心那些大家都必须学的东西， 那么科技人员人好割舍自己的兴趣，任个性特长、潜质潜能消磨殆尽。 你也不必操心在什么地方跟谁学。学校、教室、课桌就是学习的战场。 方寸之地，流失十几年的岁月，常常是 “两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书 “。古训说：“师者，所谓传道授业解惑也 “，老师先生于我，必先学于我， 凡事依靠老师，凡疑只问老师是十分正常的现象。既然我们将自己封闭，那 么只好远离火热的生活和社会，任眼界日趋狭窄，实践能力难以形成。 当然，也没有太大的空间让你去思考 “怎么学“。自打背起书包上小学 起，学习的程序就被固定下来。上课、听讲、回答问题、做作业、考 试优秀学生不断介绍 “怎么听“、“怎么练“的经验，老师天天练习 “怎么 讲“、“怎么考“的基本功。知识发生的艰辛过程，科学探索的曲折经历原本 已被教材浓缩为简洁的定义原理，再加上老题多年 “应试经验“的提炼，全 都变成了两点间的直线。既然我们只愿意吃别人嚼过的馍，那就不能品尝探 索和发现的快乐。 最终，你也没有权利决定 “学到什么程度 “。标准是统一的，考试的分 数就是学习程度和水平的绝对代表，别人学习成绩的高低就是衡量自己的惟 一参数。为此，你不得不去多做几遍不知来源于什么需要的习题，多答几份 不知来自什么地方的试卷。既然我们把学习的缰绳放给分数去把握，那就只 能失去对学习价值的选择权。 以上就是同学们目前学习方式的粗描。当然，这并不说明接受式学习就 没有存在的必要了，而是说接受式学习自身需要改革，同时还需要有新的学 习方式来完善补充。日新月异的时代告诉我们一个现实：知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发 我们的各种潜能。 与同学们熟悉的学习方式相比，研究性学习对同学们提出了完全不同的 要求： 在研究性学习中 “学什么”要由你自己选择 在研究性学习中 “怎么学”要由同学们自己设计 在研究性学习中 “学到什么程度 ”要由同学们自己作出预测和规定 编编辑辑本本段段方方法法首首先先确确定定调调查查对对象象当确定下研究课题又决定采用调查研究的方法后，首先做的工作是确定 调查对象。根据调查对象，可以分为全面调查 (或称普查)和非全面调查。 中学生开展调查研究活动，应当学习将传统方式与现代手段结合起来综 合使用的方法。传统的调查研究的方法有个别采访，开调查会，上图书馆收 集资料。现代手段增加了网上信息检索。 访访谈谈调调查查个别采访、开调查会，采用的是问答式、讨论式，要同被调查者平等对 话，采取虚心求教态度，并口问手记。这在全面调查和抽样调查之后，选择 其中有代表性的个体，进行更加深入具体的调查，便是典型调查。其目的 是，加强所获信息的准确度和所获资料的可信度，确保调查结论的可靠无误。课题实践(5)上海市内交通堵塞原因的调查分析 。该课题实施过程， 在一般调查的基础上，曾对 7l 路、127 种调查方法依然是获取第一手 原始 资料最可靠、最直接的方法，尤其是学生确定的课题中有许多是与现实生活 生产关系密切的课题，往往没有太多的现存的信息可供检索，大量还需通过 向社会作实际调查解决问题 问问卷卷调调查查在调查研究中，发问卷的形式是最常用的一种收集资料的方法。它简便 易行、节省时间，所收集的材料也比较容易整理和统计。有时用无记名形式 问卷，可以获得访问或开调查会所不容易获得的某种有价值的资料。当然有 时发出的问卷无法全部收回，会影响所给材料的代表性。为避免这种情况发 生，我们要重视对问卷的设计。如果想比较顺利地获得真实可靠的资料，并 使它易于整 理和统计，就必须遵循一定原则： 问卷中的所有问题都应和 研究的目的相符合，即题目应是研究问题和 假设所要测量的变量； 问卷要清楚地说明问卷的重要性； 问题要简明扼要，客观，不能暗示答案； 整份答卷要尽可能简短； 所问问题不能超出回答者的知识和能力范围； 回答问题后的资料要易于列表说明和解释。 设计问卷首先要设计标题，标题要与研究目的相符。其次要写问卷中的 指导语，一般包括称谓、研究目的、回答问题的要求，对有关问题的解释， 等等。最后要说明联系人、联系地址、电话号码等。 问卷设计好以后，还不能正式使用，需要先做试验性调查，也就是小范 围的调查验证问卷内容是否合理，好的保留，不好的淘汰或修改，这样调查 问卷表就会更科学可行了。 表表格格调调查查调查表是调查研究中用以对调查对象进行调查登记，并列有一系列调查 项目的表格。 调查表是获得数据的方法，设计时一定要内容明确，按一定顺序或逻辑 排列。一般表的后面都附 “填表说明“以便说明调查目的和填表要求。 调查研究的具体方法还有很多，比如查阅有关资料、访问调查对象、 开调查会等等，这些方法都有不同特色 ,可以根据研究课题的需要，互相结 合起来使用。