基于电子量规的小学生信息技术 主题作品发展性评价研究指导教师：谢幼如教授学 生：范 谊2005-10The Developmental Assessment Research Based on Elementary Students Information Technology Subject Works with Electronic Rubric u 一、问题的提出u 二、相关概念及界定u 三、研究的理论依据与目标u 四、研究的内容与方法u 五、研究的创新点和难点u 六、研究进度计划一、问题的提出n新课程改革对评价的要求n信息技术学科主题作品评价的实施 现状 n发展性评价国内外研究现状n量规国内外研究现状新课程改革对评价的要求n基础教育课程改革指导纲要(试行) 中指出:评价不仅要关注学生的学业成绩，而 且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生 在原有水平上的发展。n普通高中信息技术课程标准（实验） 指出：评价是教学的有机组成部分，对教学 有着较强的导向作用。应通过评价的合理实施 ，提高教师的教学水平和学生的信息素养。n小学信息技术课程暂无课标，但高中课 标对其具有明显的指导作用。信息技术学科的作品评价现状n对比以前的纸笔测试，老师们已经达成了主要 根据“做作品”来考察学生“运用信息技术解决实际问题 ”能力的共识，并予以实施n部分学校有作品评价的评价表，并能依表评价n通过对本区的调研和向广州市其他区的了解可 知：目前作品评价的评价者主要是教师，评价主要在 课后进行，部分教师在评价后会用一课时进行作品点 评n以水平性评价为主，结果大多数仅以分数或等 级形式呈现n在怎样更好地实现“以评促学”方面的思考得不 够n由于作品数量多，评价时间集中，主观判断难 度较大，老师们觉得相关工作量巨大1、发展性评价国内外研究现状n国内：有关发展性评价的“理念、原则与价值观”、 “模式与体系”类的文章数量较多，在发展性评价基本 特征方面达成了共识。部分学科（语文、数学）在开展发展性评价方 面，取得了一些成功经验，有部分较好的案例。但信息技术学科这方面的成果较少，中期网中 仅有2篇相关文章，其他文献也缺乏如实践探讨方面的“ 问题讨论”和“效果反思”类文章，反映出研究有待深 入。n国外：在实践探索中，总结出一些具体的发展性评价 的形式，如表现性评价、量规评价、评等级、开放性考 试、作品展示、行为观察、成长记录等。 总结了不少行之有效的教学策略，使评价过程 比较科学、规范。但初等教育阶段不单独开设信息技术课，缺乏 这方面的经验。2、量规国内外研究现状n国内：查询“中期网”可知，量规成果数量很少。04年，通过在广东省“整合”骨干班的调查并结合其他数 据可知，信息技术学科作品评价量规以个人设计居多，量 规内容的严谨性、产生方法的科学性及应用效果都有待提 高。通过文献分析可知，目前信息技术学科不少量规表达上仅 以A、B、C分级，不适合小学生操作。以新课程评价改革的要求衡量，量规使用中问题仍较多。n国外：量规的效用被认可。在量规的定义、特点、设计方法、使用原则等问题上研究 得较为深入，取得了一定的成果。 3、电子量规国内外研究现状n目前的量规使用者对电子量规有很强的需求。n已开发出部分电子量规或具有评价功能的电子档 案袋，如未来教育中心的量规在线 、珠海三中的 学科学业过程性评价系统 、林雯的电子学习档案袋 、广州市芳村区何香凝纪念学校的在线课堂评价表 等n具有：编辑、新建量规的功能，进行评价的功能 ，简单分析评价结果的功能n主要问题为：数据统计的分类不全，大多数只 有分数或等级，提供的信息不足；在提供发展建议和 支持学生的自我反思方面尚有较大的改进余地；不对 本单位以外用户提供稳定的服务或源码研究现状综述n发展性评价在特点方面达成了一定的共 识，有利于今后开展本研究时加以对照，使本 研究不至于产生偏差。 n量规在评价改革中有广阔的应用前景， 是开展发展性评价的有力工具，电子量规能进 一步提高评价的执行效率。n量规内容的设计、电子量规平台的开发 和配套教学应用方案的总结仍是目前量规应用 的主要问题。二、相关概念及界定n发展性评价 重点参考了李吉会教授和广州市教育局教研 室的观点，认为发展性评价是一种以促进评价对 象发展为根本目的，重过程、重评价对象的主体 性与个体差异的教育评价理念。 n主题作品 本研究中，主题作品被定义为：根据一定的 任务要求，综合运用一种或数种计算机软件开发 的反映某种主题，内容相对完整的数字化作品。小学信息技术学科主题作品的分类本研究的研究对象是46年级的学生，依托广 州市小学信息技术教科书，他们要制作的主题作品有：电 脑绘画、电子板报和演示文稿。参考了中央电教馆在“全国中小学电脑制作活动” 中的观点，本研究中它们被定义为：电脑绘画：按照一定的要求，在画图软件中运用 鼠标模拟手绘效果完成的具有完整主题的画作。电子板报：按照一定的要求，综合使用字处理软 件中的各种文字处理技术完成的具有完整主题的板报作品 。演示文稿：按照一定的要求，对文字、图形（图 像）、动画、声音等进行集成处理，制作的具有完整主题 的幻灯片作品。 n量规 采用了Heidi Goodrich Andrade的定义，认为“量规是 一个评分工具，它为一个作品或其他成果表现（比如一篇文 章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出标准，并且从 优到差明确描述每个标准的水平” 。n与传统的评价表比，量规具有以下特点：分级呈现评价指标项的内容以关键词为各评价等级的标识，使评价更客观、方便提供明确的学习导向，让学生清楚 “我还要做什么？” 及“如何做”n电子量规 电子量规指基于网络与数据库技术开发的数字化量规 。四、研究的理论依据与目标n理论依据n研究目标1、理论依据n多元智能理论评价观n建构主义理论评价观n教学定向的评价理念n教学设计理论（1）多元智能理论评价观n专题作业能很好地反映出学生对有关知识和 概念的掌握情况。n有用的评价应能向个体提供有益的反馈 智能强项和弱项的信息，并提出继续学习方向的建 议。启示：n进一步证实了主题作品制作是考察学生应用 信息技术解决实际问题的重要内容；n评价结果：要及时提供方向建议，才能有效 促进学生的发展。（2）建构主义理论评价观n基于建构论的教学评价重视以下几方 面：学生对知识的自我组织；学生的建构过程和作业能力的发展。 启示：n评价内容：评什么或怎样评，应当适当听听学 生的意见；n评价过程：不能把教师的评价意见强加给学生 ，要以民主、协商的形式，通过被评价者的深刻反思 ，吸收众人的评价意见，形成个人见解。（3）教学定向的评价理念 n评价观由行为主义转向认知主义；n对评价结果的解释，从单一归因到多维归因；n评价形式由单纯纸笔测试转向重视事实性评价 ；n从只强调教师评价到注重学生自评、互评。启示：n作品评价不仅要注重最终效果，还要考察制作 的全过程，但两者的结果要分开处理 ；n评价任务：要与学生经验相关，并具有情景性 ；n评价目的：在评价中发展学生自我监控能力、 自我评价能力和群体合作技能。（4）教学设计理论 n教学设计是应用系统科学方法分析、 研究教学问题和需求，确定解决它们的教 学策略、教学方法和教学步骤，并对教学 结果做出评价的一种计划过程与操作程序 。 启示：n将以教学设计理论为指导，分析评价 的要素，设计“主题作品制作”教学的应用 方案。2、研究目标n制定小学信息技术主题作品评价量规内 容水平性评价量规：电脑绘画、电子板报 和演示文稿作品制作活动过程性评价量规n开发电子量规评价软件n应用电子量规发展学生良好的评价素质知识与技能：v了解各类主题作品评价指标项的组成，理解量规内容中不同 等级所表达的要求。v正确判断他人意见合理性的技能；具体、准确的观点表达技 能；根据评价结果信息规划作品修改方案的反思技能。过程和方法：亲历整个作品评价过程，掌握理解 评价结果信息，反思作品存在问题，制定作品修改方案等 的方法，明确它们的操作步骤情感、态度与价值观：使学生积极、主动、负责 地参评和被评，愿意倾听他人意见，认真协商作品的修改 方案六、研究的内容与方法n研究的内 容n研究的方 法1、研究的内容n发展性评价与量规应用的现状分析，本研 究的相关理论分析确定理论依据n小学信息技术学科电脑绘画、电子板报、 演示文稿等主题作品水平性量规内容和活动过 程性量规内容的设计n电子量规的规划与开发n电子量规在作品评价教学中的行动研究n提高评价素质的教学效果分析：先对实验 班的教学效果进行单组准实验研究(“三角互证 ”) ，再与对比班进行教学对照研究内容1.1：制定小学信息技术学科电脑绘画、电子板报和演 示文稿等主题作品的水平性评价量规的内容n参考“全国中小学电脑制作活动” 作品评价指 标、广州市初中信息技术统考作品考试评价指标 （试用）和广州市小学信息技术教科书教师教学 用书（2005年版），初步归纳出：内容、格式、 技术运用和艺术表现4个评价方向n将根据专家咨询法的结果确定量规的评价指标 项及权重n因应小学生的认知水平，按教参的教学要求， 分三级(优秀、合格、发展中）评定各评价指标的学 生达标水平n通过区域性的实践使用、问卷调查、学生访谈 、专家评审逐步确定量规内容n使用者为教师、学生研究内容1.2：制定小学信息技术学科主题作品制作活动的过 程性评价量规的内容n根据中小学信息技术教学指导纲要（ 试行）的教学目标及新课程评价改革的有关 要求，初步确定：原创、态度、效果、进步、 交流等5个评价指标项n量规具体内容制定的方法、步骤同上n使用者为学生本人、家长 注：水平性评价和过程性评价的结果分 开处理研究内容2：开发电子量规评价软件学生家长成绩查询浏览量规进行评价教师数据汇总成绩查询查询增加修改删除查询量规新增量规修改量规选择量规用户管理信息查询进行评价评价管理用户登录身份验证用户信息库量规库电子量规结构图提交作品注册信息评后反思2.2电子量规的功能介绍n以自评、生评、师评和家长评的形式实现评价 主体多元化n评价结果分“过程”和“效果”两方面整合不同评 价者的数据，得出相应的评价结果，全面评价学生n根据量规内容和评价者的选项，分级归纳出作 品的个性化修改建议n提供有关个体、总体的大量评价数据及反思模 板，帮助学生总结制作心得，确定作品修改方案n记录学生历次的作品评价成绩，能反映其成长 过程，简单预测其发展趋势研究内容3：设计基于电子量规的教学应用方案n3.1安排“主题作品制作”的整体教学内 容第一课时：明确任务，理解评价量规，构 思作品，查找相关资料。第二课时：对照评价量规，按任务要求制 作作品。*第三课时：通过电子量规开展自评、互评 和师评。第四课时：根据电子量规的反馈意见反思 作品与制定作品的修改方案（研究重点）。*第五课时：作品的修改与再次评定。 注：带*者也可根据实际情况安排在课外时间完成3.2设计“主题作品评价”的课时教学步骤n教师评述：总体情况介绍如各等级的人数、比例，评价指标项中完 成得较好的与不足的项目，便于学生自我参照具体作品点评引导学生先将评价结果信息与量规标 准 对照，找出作品的差距；再与实际 作品对照，发现 具体问题 。从而 使学生掌握正确利用评价信息的方法 n对照反思：学生按“点评”的步骤，独立填写评 价反思模板，并以BLOG的形式保存我对作品评价的结果有如下看法（同意什么，不同意什么） ：_。根据评价结果，我的作品这些地方做得较好：_， 有如下经验可向同学介绍：_。根据评价结果，我的作品这些地方还存在不足：_ 。对照量规，我发现的具体问题是：_。在本次作品制作中，我学到了：_。如果再次 做，我会做如下改变：_。 注：以上问题可全部回