太原市万柏林区公园路小学太原市万柏林区公园路小学 张建平张建平20122012年年9 9月月2020日日“感悟教育”之“六二六”策略解 读 “感悟教育”博客：zhangjianping8526.blog.163.com“感悟教育”圈子：http:/q.163.com/zhanglong8526“感悟教育”邮箱：zhangjianping8526163.com“感悟教育”QQ邮箱：609987423反思：这些教育思想我们做的如何？1、 孔 子: 因材施教，有教无类; 不愤不启，不悱不发 .2、 陶行知: 生活即教育，社会即学校。教学做合一3、 魏书生：让学生在“松、静、匀、乐”的状态下学习4、 教育方针：面向全体，全面发展5、 素质教育：让学生成为自己的主人、学习的主人、发展的主人6、 课程改革：落实“三维”，实施“六个改变”，培养“七种能力7、 大众理念：先学后教，以学定教，顺学而导, 教为不教8、 杜廊口中学：“三三六”教学模式9、 洋思中学：先学后教，当堂训练10、 我省课题：自主、合作、探究，让课堂成为学堂思考：我们的教育怎么了？思考：我们的教育怎么了？宏观方面：1、社会地位低：从事者没有自豪感，吸引从事者诱惑力不强2、重视度不够：投入不足影响发展，教师待遇低积极性不高3、百姓期望高：差距大百姓难满意，负担过重政府叫苦连天微观方面：1、社会（区）教育口号响，行动几乎没有2、家庭教育绝大部分重视，但科学性极差3、学校教育素质教育高调，应试教育扎实教育工作者：老办法，不能用；旧办法，不好用；软办法，不管用；硬办法， 不让用； 新办法，不会用。 “感悟教育”思想体系结构图感悟教育学校教育社会实践家庭教育感悟教学环境熏陶活动引领拟定主题感悟引领感悟实践反馈感悟感悟拓展营造家风感悟生活感悟家规感悟实践感悟拓展课前感知感知共享提升感知感悟引领感悟践行感悟创新创设氛围自主感悟引领感悟感悟扩展感悟践行营造氛围感悟过程感悟共生感悟引领感悟延伸自主构图“感悟教育”课堂教学特色“感悟教育”之“感悟教学”课堂“六二六”策略（ 一）课前 感知教师 学生 感悟教材 (把握“课标”) 感知教材 （自主学习） 感悟课程 （注重联系） 感悟学生 （因材施教） 感知扩展 （查阅资料） 梳理问题 （深入探究） “感悟教育”课堂教学特色“感悟教育”之“感悟教学”课堂“六二六”策略（ 二）感知 共享学 生教 师感知交流 （全员参与）倾听交流 （教学相长）感知探究 （互补共促）感知启发 （合作交流） 收集信息 （综合提炼）巡视观察 （点拨引导）“感悟教育”课堂教学特色“感悟教育”之“感悟教学”课堂“六二六”策略（ 三）感知 引领教师学生 课中备课 （调整设计） 动手动脑 （自主感悟） 引发感悟 （由浅入深） 强化“三维” （落实目标） 融会贯通 （形成感悟） 深入思考 （初步感悟） “感悟教育”课堂教学特色“感悟教育”之“感悟教学”课堂“六二六”策略（ 四）感悟 提升教师 学生 深入探究 （问题升华） 质疑问难 （解开谜团） 深入浅出 （提升感悟） 刨根问底 （引发思考） 追根溯源 （丰富感悟） 严谨思考 （不断感悟） “感悟教育”课堂教学特色“感悟教育”之“感悟教学”课堂“六二六”策略（ 五）感悟 践行教师 学生 拓展感悟 （以点带面） 应用感悟 （学以致用） 引申感悟 （精益求精） 延伸感悟 （环环相扣） 发散感悟 （举一反三）联想感悟 （触类旁通） 发散感悟 （举一反三）“感悟教育”课堂教学特色“感悟教育”之“感悟教学”课堂“六二六”策略（ 六）感悟 创新学生 教师 体会感悟 （反复琢磨） 推敲感悟 （深思熟虑）验证感悟 （联系实际） 质疑感悟 （多向思维） 发散感悟 （举一反三）提炼感悟 （取其精华） 升华感悟 （追求超越）在已有感知且形成个性化理解基础上的课堂，学生有话想说、有话能说、有话会说，真正成为学习的主人。在解决低层次问题的基础上，对事物的发展会产生更高层次的思考，从而形成高一级问题，在探究动力驱使下，自觉地投入到了较高层次的感悟，形成一系列的良性循环。 “感悟教育”的核心理念 让学生带着问题走进课堂，又带着更多更高层次的问题走出课堂 “感悟教育”的培养目标 培养能够在未来社会中生存和发展的人生存，需要技能。技能是建立在实践基础上。在教学双边活动中，让学生自主感悟，使其通过综合实践掌握各项技能。发展，需要智慧。智慧是建立在知识与技能基础之上的，教学中让学生在“基础规范课程”的基础上加“自我设计课程”，在“自主合作探究”基础上加“多样化学习模式”，我们认为是点燃智慧火花的导火索。一、课前感知师生在进入课堂之前，必须进行认真系统的“课前感知”。这是由“让学生带着问题走进课堂”的核心理念决定的。“感悟教育”强调一、课前感知“课前感知”与 传统的预习 “课前感知”是升华了的 传统意义上的预习一、课前感知“课前感知”的作用1、已知易知深刻认识2、想说能说会说3、个性相互引领共同发展4、听课有重点，交流有侧重，兼听则明，容量、质量都得到保证5、非智力因素得到了有效利用和开发一、课前感知把握课标感悟教材，做到融会贯通因材施教感悟学生，面向“两全”突出“三维” 感悟课堂，师生双赢师生同感悟（知）教师学生自主学习感知课文，个性化理解深入研究梳理问题，形成知识系统查阅资料扩展感知，丰富课程，发展课程二、自主构图“感悟教育”主张：师生将“课前感知”用“构图”的方式表达出来，以此来个性化地表达感知成果，我们把这一行为叫做 “构图”。“感悟教育”对课程改革的贡献：初步构建“基本规范课程+自我设计课程”的框架。二、自主构图（一）“自主构图”的意义1、构图的本意构图，本来是绘画的专业术语。绘画时作者根据题材和主题思想的要求，把要表现的形象适当地用线条和色彩组织起来，构成协调的完整的画面，以此来表达作者对主题的理解。从而渗透自我的思想，蕴藏个人的情趣，使画既反应了客观现实，又表达了作者的思想与感悟。二、自主构图（一）“自主构图”的意义2、“自主构图”就是让学生将所要学的新知识这个主题，在充分了解、理解、分析、探究的基础上对新知识形成个性化的、自我水平的理解，并将各知识点之间的关系用点、线、面、体等联系起来，形成与知识密切相关的图形，这一过程我们把它叫做“自主构图”。 二、自主构图（二）“自主构图”的动意1、为每位学生创造一片个性化思维长足发展的空间，使个性得到了张扬。2、构建了“自主合作探究+多样化学习模式”的框架3、发现每位孩子的价值，发挥每位学生的潜能，发展每位学生的个性，发掘每位学生的智慧。二、自主构图（三）“自主构图”的方法1、以每一课为一个主题，依据这个主题进行构图2、图的形状、大小、颜色、工艺均没有具体要求，用自己喜欢 的形式表达。3、这里的图，指的是知识结构图，不是美术作品。4、构图的手段，可以是手工绘制、电脑合成、剪贴堆砌等，可以是平面的，也可以是立体的、动画的。5、注意事项：（1）不要求构图美术化 （2）老师和家长不要指导、引导 （3）杜绝抄袭 （4）避免雷同 （5）防止偷懒二、自主构图（四）“自主构图”对教学的作用1、满足了学生的表现欲。2、使不同能力和思维的学生都能找到合适的自我。3、使每位学生都能实现一课一得，日日有收获。4、使个体思维和行为在个性化的方向上发展。5、为实现“教为不教”提供了信息，做好了铺垫。二、自主构图（五）“自主构图”给老师的信息1、可以读到学生对新知识个性化理解的思维过程2、可以读到学生的创造力和超越性思维能力3、可以读到学生利用旧知识对新知探究和分析的过程4、可以读到学生对新知识发展的展望和潜在的能力5、可以读到学生的个性、能力、智慧等方面的差异6、为教师的“教”提供真实、可靠的信息和依据二、自主构图（六）“自主构图”的优势1、用已知讨论新知，其结果是多知2、真实地培养了学生的自习、提炼、总结、概括、表达、创新等方面的能力3、学生参与教学活动的欲望强烈，积极性高4、集体智慧得到了共享，对师生均有一定的启发5、学生的主体作用得到尽情的发挥，真正地成了学习的主人6、由于学生的真实表现，教师收集到的信息准确，使“教”更贴近学生。三、让“自主构图”成为”六二六“策略的载 体“感悟教育”认为：只有师生在同一时刻用不同的思维方式去点击、碰撞、探究新知识，才会有师生互帮共促双向成才的理想结果产生。自主构图”的共享，主要贯穿在“感悟教育”之“感悟教学”课堂“六二六”模式的第二个环节感知共享、第三个环节-感知引领、第四个环节-感悟提升、第五个环节-感悟践行和第六环节个感悟创新五个环节中。（一）“感知共享”让智慧火花碰撞、 四射(介绍构图)。1、课堂前10分钟是学生的时间（同桌、前后、自由组合交流）2、课堂前10分钟是老师收集信息的时间（为引领和二次备课作准备） 三、让”自主构图”成为”六二六”模式的载 体（二）“感知引领”让儿童用他们的思维 、语言引领同伴 ，实现智慧共享（讲解构图 ）。1、课堂10分钟以后至20分钟是构图方面具有创新思维同学讲解自己构图的时间，起到同伴引领和感化的作用。2、这个时间，老师综合学生和自己的构图，互为渗透、互为补充地精选代表性构图。（为感悟引领作准备） 三、让”自主构图”成为”六二六”模式的 载体（三）“感悟提升”让儿童在有自我、 同伴的基础上跟随老师的思路全面、深刻感 悟课程（综合构图）。1、课堂20分钟以后至30分钟是老师利用在综合同学们和自己构图基础上组合成的构图，全面、系统、深刻引领同学们感悟课程的时间。2、这个时间，老学生在有自己、有同伴的基础上倾听老师的引领，深刻感悟知识的起源、存在和发展。（为感悟践行作准备） 三、让”自主构图”成为”六二六”模式的载 体（四）“感悟践行”让儿童在有自我、 同伴和老师的基础上，反思自己的课前感知 ，并完善（完善构图）1、课堂30分钟以后至35分钟是学生在同伴交流和探究、倾听老师引领基础上反思并完善自己构图的时间，使对知识的感悟不仅全面准确，而且深刻牢固。2、这个时间，老师深入到学生中指导他们感悟、发现创造行思维、将好的思维和创新及时共享。（为感悟创新作准备） 三、让”自主构图”成为”六二六”模式的载 体（五）“感悟创新”让新知产生第二次飞跃 ，发展和创新知识（创新构图）。1、学生在同伴和老师的引领下，将课前感知完善、提升、创新2、教师在综合师生智慧的情况下，提炼最佳的引领方案3、课后将所有同学的构图都张贴出来，让同学们相互学习、借鉴、启发、引领三、让”自主构图”成为”六二六”模式的载 体谢谢大家谢谢大家！传统模式与”六二六”模式教学”三效”比较传统模式：环节 获取知识途径 达标比例1、听 老师 讲解 90%2、记 自主 70% 63%3、内化 自主 70% 44.1%4、应用 自主 70% 30.9%5、拓展 自主 70% 21.6% 6、创新 自主 70% 15.1%“六二六”模式：环节 获取知识途径 达标比例1、自主构图 自主 100%2、共享感知 自主 同伴 100%3、引领感知 同伴 自主 90%4、提升感悟 老师 自主 90%5、践行感悟 自主 同伴 老师 100%6、创新感悟 自主 老师 同伴 70%注：三效是指教学效率、效果和效能 帕斯卡尔：“人类一切不幸和痛苦的根源 是什么。” 创造性思维的本质：越界思维创新超越性思维九子图: