思想品德七年级（下册 ）教材介绍 一、教材的整体框架结构二、教材主要内容介绍和分析三、教学理念，教学方法 一、教材的整体框架结构 下册编写仍然依据课程标准的三个基本理念 n“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的 基础”半独立半依赖，在深入扩展的生 活中吸取做人的营养n“帮助学生学习做负责任的公民，过积极健 康的生活是本课程的追求”促进学生社 会化n坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思 考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原 则自尊、自强n核心概念：自尊、自强。n教育目标：增强调适能力；发展健康人格；逐步社会化。n教育主题：做生活的主人。 四个教育分主题 n做自尊自信的人n做自立自强的人n做意志坚强的人n做知法守法用法的人 八课教学内容 n珍惜无价的自尊n扬起自信的风帆n走向自立人生n人生当自强n让挫折丰富我们的人生n为坚强喝彩n感受法律的尊严n法律护我成长 它们之间的关系 n自尊自信是人格的核心；n要有自尊自信，必须要自立自强；n要实现自立自强，必须要有坚强的意志 ；n要有自尊自信并运用意志实现自立自强 ，则必须做到知法守法用法。 半独立半依赖心理解析 n有一些经验能在教学中发挥主体作用，与 教师组织的内容共鸣使用活动和材料抽 象概念、观点。n希望自主活动能发挥主体自主活动的能力 形成体验组织学生的活动加强、升华 概念和观点。n希望有独立行为能力能积极投入实践指 导学生实践活动促进理论和实践相结合。要搞好教学要抓好以下四个方面 1、充分了解学生的生活实际教学的基础 2、分析透活动和材料传授概念、观点的前 提。 3、组织好体验活动促进学生内化的手段。 4、指导好实践活动实践学生良好行为的径 。 1、充分了解学生的生活实际 w例如：学生经常谈论的话题 w经常与男生谈论的话题 话题: 学习 身边的人 明星 新闻 其它 购物 w男生 37.25 27.45 17.65 5.88 11.76 0 w女生 51.02 22.45 16.32 4.08 6.12 0 w经常与女生谈论的话题 w话题: 学习 身边的人 明星 新闻 其它 购物 w男生 41.18 21.57 19.61 3.92 13.73 0 w女生 40.82 38.78 6.12 4.08 6.12 4.08 方式面谈电话.短信纸条22%72%5%网上1%时间课间路上假期课堂71%17%11%1%是否与老师 谈课堂是否涉及不会会46%54%很少经常不涉及54%38%8%2、分析透活动和材料3、组织好体验活动激发情感运用能力知识内化体验活动知识信念转 化情感4、指导好实践活动课上家庭社会社区校外校内课下实践活动n第一课p7（课上）自己有哪些缺点？参照方案改造n第二单元p32 主题探究（课下）今年五一不一样n第四课教参p87（校内）组织自强俱乐部交流n第五课教参p111（校外）采访身边的人战胜挫折的事迹n第七课教参p159（社区）到社区进行法律、法规宣传n第二课p31（社会） 中华英才的大聚会了解各行各业杰出人才n第三课p42（家庭）父母外出如何安排生活 教师必须认识和改变 改变传统的教材观一、新课程下的教材观 1、教材是“教学材料”，不是“学校教学事 实上的唯一依据”。 2、教材是“范例性的中介材料”，不是学 生认识和学习的客体。 3、教材是一种富于变数和弹性和课程资 源，不是教师必须恪守的律条 二、新教材观下的教材处理策略1、教材的情境化处理 2、教材的生活化处理 3、教材的问题化处理 4、教材的操作化处理 5、教材的结构化处理改变传统的教案观传统教案与现代教学设计的比较设计要素传统教案现代教学设计设 计 理 念知识观知识是客观的，可以传递给学 生知识不是纯客观的，是学生与外 在环境交互过程中建构起来的学生观学生只是接受知识的容器学生是有生命意识、社会意识、 有潜力和独立人格的人教学观教学是课程传递和执行、教学 生学的过程是课程创造与开发、师生交往、 积极互动、共同发展的过程教学目标以教师为阐述主体，使学生掌 握双基和培养能力以学生为阐述主体，在双基、过 程与方法、情感态度和价值观都 得到发展教学分析教材教法和教学重难点分析对任务、目标、内容、学情等方 面做分析策略制定和作业 设计1、传授的策略和帮助学生记 忆的策略 2、以传统媒体为主 3、以技能训练，知识记忆和 强化作业设计为主1、学法指导、情景创设、问题引导、 媒体使用、反馈调控等策略 2、多媒体教学辅助 3、根据不同需要，如知识、方法、技 能、态度、能力的培养来设计作业教学过程传授知识，鼓励学生模仿记忆 的以教为中心的五环节教学过 程设计创设情景鼓励在学生体验、探究、发现 、思考、问题解决过程中获得自然提高 和发展的教学过程设计效果评价掌握知识技能，解决问题知情意都得到发展，为终身可持 续发展奠定基础改变传统的师生观著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术 不在于传授的本领，而在于激励、唤醒 与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激 励人；没有主动性怎么能唤醒沉睡的人 ；没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人 ？”n作为教师“最好忘记自己是教师”，教 师应主动地进行角色转换，试着从学生 的角度去体会学生的所思、所想、所感 ，从学生的角度去理解学生的行为，从 “请学生注意”向“请注意学生”转变 ，成为“平等中的首席”，从而达成课 堂的圆桌气氛。 被动听课练习考试主动能动自主创造改变传统的纪律观我们需要怎样的纪律？ 1、“形散”而“神不散”的纪律 2、个人与集体互动的纪律 3、学生内在的纪律，即自信性纪律、自 我控制的纪律建立新纪律的新理念和新方法： 1、实行人文管理，让学生有尊严地学习 ，增强内心对愉快、自由和幸福的追求 。 2、培植学生的归属感、责任心和集体概 念。 3、要教学生学会选择。因此，教师备课和教学的落脚点放在： 1、如何真正体现学生的主体性。需要行动思维成长站在学生水平2、如何实现学生的发展性。激发学生经验读识材料和经历、活动 使学生获得体验组织活动提升学生体验分析概括指导学生行为联系实际改革前和改革后课堂教学中教和学的不同处学生在课堂上唱主角,教师是导演 。三、教学理念 教学方法 主要教学理念n重视学生自主学习 n激发和提升学生的体验 n注重学生的互动合作 n突出探究式学习 n加强学生的道德实践 主要教学方法 活动法 发现法 重视学生自主学习一、注意学生的接受性 n教材的编者明确告诉我们：本教材 主要方法是学生自主学习，教材由 以往的“教科书”变为学生的“学习辅 导读物”。n教学上设置学生认识的起点，就是要打开书 本和生活的通道。书本世界是语言符号世界 ，是由一系列单色调的抽象文字堆砌起来的 。它在某种程度上缺乏色彩，缺少变化，是 以一种冷冰的形式和姿态呈现出来的。而生 活世界是真真切切现实的存在，是由一系列 鲜活的事实和生动的直观的感受建构起来的 世界。n正是从这个意义上，教师在备课时要思考以 下一些问题：学生已经积累了哪些生活经验 ？现在生活中哪些经验可以作为教学的铺垫 ？对学生从事哪些实践活动可以强化对这些 知识的掌握等等。二、强化学生学习的建构性学生是在与周围环境相互作用的 过程中，逐步建构起关于外部世界 的知识，从而使自身认知结构得到 发展，教师要让学生在价值冲突中 识别观点、比较鉴别中确认观点、 探究活动中体验观点。n反对四种现象： 1、搞自由主义，放任自流把“放手”当成“ 放任”，把“自主学习”当成“自己学习” 2、新瓶装旧酒，换汤不换药热情有余，勇 气不足，缺少创新，患得患失 3、教师角色意识尚未彻底转变教师缺乏与 学生共学、共享、共进的合作精神 4、脱离实际，盲目粗糙缺乏具体而切合实 际的操作计划激发和提升学生的体验用活动激发和提升学生的体验 在亲身体验中发展注重学生的互动合作 合作学习是指：学生在小组或团队在为了 完成共同的任务，有明确的责任分工的互助 性学习。它有5个不可缺少的要素： 1、积极互赖。要学生知道不仅要为自己的学习 负责，而且要为其它同伴的学习负责。 2、面对面的相互促进作用。 3、个人责任。要求学生必须承担一定的学习任 务，分工明确，责任到人。 4、社交技能。 5、自评。定期评价合作学习的情误解，检讨合 作学习的方法与效果。反思四种现象 1、合作学习只重形式而轻视方法。 2、合作学习只重学生而轻视教师。 3、合作学习只重小组学习而轻视其它学 习方式。 4、合作学习只重教学而轻研究。突出探究式学习主题探究是每一个单元的灵魂。其目 的在于，以主题统领整个单元的主要内 容，安排任务型、课题式的“长作业” ，使之贯穿于教学全过程。传统教学探究式学习基本假设学生是有欠缺的，教师应提示学生的 不足，直接指导学生学习学生具有潜在的学习能力与学习兴趣 ；教师应引导学生学习，建立学生的 能力和自信。教学重点获得基本知识和技能运用知识和技能，形成积极的情感、 态度与价值观，强调知识、能力与态 度的整合。教学程序指导性活动；封闭的、有既定的步骤自主、开放与探究的活动；随着学生 的进度而调整教学内容教师选择学习活动和提供合适的教材 ；预设的、未知的、新的学习内容。学生从教师提供的活动中有弹性地选 择其学习内容和程度：与生活结合， 与学生先前的经验联系学习动机外在学习动机为主，学生更加关注教 师的赞赏与奖励。内在学习动机为主，学生因兴趣、对 学习的满足感而投入学习。教师角色处于外显位置：教师是专家，教导、 命令、指示、鼓励学生达到目的。处于隐蔽位置：引导、建议或暗示很 多可能性，倾听、提问、鼓励学生有 不同的想法。学生角色处于隐蔽位置：教学过程中的“听众” 和“观众”；被动的接受者。处于主导位置：学生是专家，围绕着 一个问题去寻找答案，做出独特的结 论；知识的建构者。评价方式重视总结性评价；以量化评价为主重视形成性评价；强调质化评价与量 化评价的结合加强学生的道德实践讨论社会现实与自我成长的问题根据学生实际和教学条件 主要教学方法一、活动法皮亚杰认为：智慧来源于动作，活动是连 接主、客体的桥梁。在教学过程实施活动原 则，就是应该放手让学生自己去动手、动脑 探索外物，使他们获得丰富的经验，通过经 验的抽象和反省的抽象，逐步形成、发展学 生的认知结构。是一种在教师的指导下，使学生动手、动 口、动脑。采用比较自由、不拘形式，以学 生为中心的学习方法。1、活动法的作用：学生在活动中充分调 动多种器官参加学习，兴趣浓厚、情绪 激昂、思维敏捷、感知丰富、乐学易懂 。学生在生理上往往会伴随着血液循环 的亢进，能使大脑皮质得到营养，活化 整个神经系统，能把注意、思维、记忆 、想象等心理因素都调动起来，使之积 极化。 2、活动法的主要类型 w学生互助合作模式；角色扮演模式；情 景性模式；社会实践模式。二、发现法发现法是指依据教师或材所提供的材料和 问题，通过学生自己主动的思维活动，亲自去 探索和发现的一种教学方法。发现法的特点是学生要运用创造性思维去 进行学习，让学生主动地去发现事先未知的结 果，即发现法具有主动性、开放性和创造性的 特点。 1、发现法教学的要求 教师要发挥主导作用。在使用发现法时，教 师的主导作用主要表现在选择适当的教材内 容，创设问题情境，组织提问和讨论上。 教师要善于鼓励学生，调动学生积极性，激 发他们的浓厚兴趣，使每个学生积极主动地 参与教学过程，主动活泼地进行钻研、探索 ，启发学生运用观察、分析、比较、综合、 概括等思维活动，提出猜想，进行论证。 要强调发现问题、提出问题这一重要思维环 节，因为科学发现过程中第一个重要的环节 就是发现问题。 要使学生掌握学科的基本结构，突出基 本的学科思想和方法。 要灵活运用各种教学方