教育技术研究方法概论刘巍巍 本课件内容结构教材+课题+自我反思教学目标:了解教育技术研究方法研究的对象、目的 、任务和研究方法的基本特点了解教育技术研究方法的意义知道如何评估教育技术研究成果的优劣 第一讲 教育技术研究方法概述一、 科学研究 课前讨论： 什么是研究？广义的研究：提出问题和寻求答案。科学的研究：“运用科学和系统的步骤” ，提出问题并寻求答案。科学研究的特点 1、科学与常识是有区别的。2、科学研究是实证的，不是伦理的、宗教的或艺术的。3、科学知识的发展具有累积性。两个目的：知识的扩展和问题的解决为什么要学习研究方法？【研究问题】采用什么样的教学方法最合适；如何组合使用这些教材? 【做法】用教科书上第一单元“力”，用教学片讲第二单元“运动”，看 哪一种方式能取得教学和辅导的良好效果。 【分析】如果第一单元比第二单元成绩好，能说明什么？可能性一：第一单元容易可能性二：第一单元考试题更能反映所学的内容可能性三：教科书写得好可能性四：教学片乏味。例1：某位物理老师教大学二年级，新设计了一套教学 方案，并配备了教学中所要用到的录像、教科书、讲义 和实验用书。【修改建议】1将不同的教具用于同样的教材，避免教材内容难易度影响2用教科书教一组学生学两个单元，用影片教另一组学生学同样的两个单 元，有助于抵消教学片特别适合某一单元内容的现象3做实验的两组学生具有基本相同的水平4单元课后测验内容能代表所学的教材内容5两组采用同样的测验内容例2：【研究问题】某研究生想研究教师与学生 在某问题价值观上的异同【做法】从参加暑期训练班的老师和学生中各选150名,面 谈，自由提问，观察得出结论。 【分析】1. 这两组人员的代表性不可靠，不能代表广大师 生，因为参加暑期班的和不参加的可能在价值观上就有 差异，结论不具推广性。2. 单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心目中 答案的倾向。因为没有统一的测量工具，不同的人或同 一人在不同时间读数，会出现不同的结果，所以会出现 偏差。 【修改方法】1重选样本 2设计测量工具例3：【研究问题】一所大学想评价大学第四年“新师 资培训计划”的有效性【做法】这所大学有两个校区，其中只有一个校区施行了 “新师资培训计划”，所有学生在三年级(受训前)填写 了一份有关职业选择的答卷，在四年级（受训后）又填 写了一次。 【分析】1因为两校区学生在许多方面不同，无法肯定两组 学生是否相似。2因为有时间的推移，无法说明变化是自然变化 ，还是实验的结果。 【修改方法】1注意学生分组的要求，尽量保持一致2采用一种设计，将因人们的正常活动而发生的 变化和因实验处理的特殊经历而发生的变化加以区分二、判断研究成果优劣的标准判断标准：教育研究的效度和信度。 （一）、效度 是指结论可准确解释性（内在效度）和结 论的普遍性（外在效度） 内在效度：指结果可以被精确解释的范围。 例1： 【研究问题】研究两种不同训练方案对6年级 男生体育技能测试成绩的影响。 【做法】两个班随机指定28名学生，两个班都 是上午上课，分别采用不同方案，同一教师 教授，历时16周，最后由该教师亲自测试。 例2： 【研究问题】三种类型教材对6年级学生自 然科学课学习的影响 【做法】三个学校的三位老师，分别教授3- 4个班级，各采用一种不同的教材，9周后 测试，测试题各任课教师自己出，其中有 一个学校按能力高低分班，参加试验的老 师所带的班级为能力强的班级。外在效度：指结果能被推广的范围和程度。 正例： 【研究问题】调查小学生家长对学校课程质量等方面 的评价 【做法】该学区有5所小学，每校随机选择25位同学 的父母进行电话访谈，有详细的会谈细则，对于因 故不能参加或不愿被访谈的家长，有一个随机取代 程序。会谈结束后，125个访谈者中只有6个是被替 代的。 【分析】结论可推广范围只是那些孩子在这5所小学 的家长，不能推广到其他学区。但是如果125个父 母中只有22%接受了访谈，则研究结果的推广范围 甚至不能包括这5所小学的所有家长。 反例：【研究内容】注视时间长短对无意义符号回忆的影响 【做法】将教学心理学专业的10个研究生志愿者每2 人一组，共5种时间间隔，对每人分别呈现20个无 意义符号，每次呈现后，被试立即回忆，根据回忆 的正确情况得出个人的表现分。 【分析】假如表现分数随时间延长而提高，这一结论 能推广到哪些人群？只是这10个人，因为“志愿” 而影响了研究的外在效度。内在效度是外在效度存 在的先决条件。（二）、信度 教育研究的信度指研究的方法、条件和 结果能在多大程度上重复，是否具有前 后一贯性。 包括内在信度和外在信度 内在信度：在给定的相同条件下，资料收 集、分析和解释能在多大程度上保持一致 ，如多人收集资料，能否有一致的选择标 准？多人观察并纪录，是否能达成一致意 见？ 外在信度：一个独立的研究者能否在相同 或相似的背景下重复研究，所得到的结果 是否一致，即可重复性。（三）、效度和信度的关系 信度是效度的必要条件而非充分条件! 效度高 信度不高 效度不高 信度高 效度可能高也可能不高 信度高效度和信度的关系三、科学研究有哪些类型？（一）、按研究水平划分 1、知觉观察水平 【例】张洪语文成绩下降了 【例】三分之一的学生这道题做错了 2、探索原因水平 【例】一位老师上课发现同学们对他讲的内 容不感兴趣，原因是学生不适应他的教学 方法，于是改变教学方法，果然提高了学 生的学习兴趣。 3、迁移推广水平 这一水平的研究主要是证实某种方法 在不同的条件或情况下也会产生同样 的效果。 4、理论研究水平这一水平要回答的问题是：研究中有哪些潜在的基础理论和原则。这 是要把上述研究的结果与一定的理论联系 起来 。 如：“皮亚杰的游戏理论在幼儿教育上的意义”（二）、按目的、功能和作用划分 1、基础研究研究目的在于发展和完善理论，通过研究 寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价 原有理论。 【例】对电视“节庆活动”的模式探索 【分析】该研究可以构建相关的“节庆活动”的模式 ，增加人们对节庆活动的认识。 2、应用研究为解决当下实际的特定问题，研究的目的 在于应用或检验理论，评价理论在解决实 际问题中的作用。 【例】对成都某媒体的评估分析及对策【分析】研究通过对成都某媒体的评估分析，找出 不足，并提出解决问题的对策，有利于该媒体的 进一步完善。 （三）、按研究方法分 定量研究 定性研究四、教育技术学研究 （一）、教育技术研究方法定义 是人们为深刻认识应用教育技术进行教育 活动的过程和现象而采用的途径、手段和 工具等。 （二）、教育技术研究方法的作用 研究方法是学科的重要组成部分 构成学科的基本条件有： 确定的研究对象 形成理论体系 应用领域 具有能推进学科发展的研究方法（三）、当前中小学教育技术研究的主题 信息化教学环境、平台的开发研制 信息技术教学应用发展案例调查研究 信息化教学资源的开发与应用研究 信息化环境下的不同教学模式的研究 信息化环境下学生学习的特征和规律研究 信息技术与课程整合的教学设计的理论与方法 研究 信息技术与课程整合的学习评价理论和方法研 究 信息技术与中小学教师专业发展研究 中小学教育技术应用国际比较研究第一讲习题1、基础研究和应用研究的基本区别是什么？ 2、给研究的内在效度和外在效度下定义。 3、为什么说一项研究缺乏内在效度也必然缺乏外在效度 ？ 4 、说出下列情形是缺乏内在效度还是外在效度：a 实验发现对于某种教育现象有4种同样有道理的解释 ；b 不能区别是教材的影响还是使用教材的教师的影响；c 一位6年级的教师发现一个学习实验的结论不适用于6 年级；d 某项研究的结论只适合部分学校的学生。5、对这样的观点进行进一步的争辩：“在教育研究中理论 是无用的。”Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.（94定义）（1）确定的研究对象 美国教育技术定义的变化教学技术是为了促进学习 ，对有关的过程与资源进 行设计、开发、利用、管 理和评价的理论与实践AECT2005教育技术定义 Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources. 教育技术是通过创造、使用和管理合适的 技术性的过程和资源，以促进学习和提高 绩效的研究与符合伦理道德的实践。教学技术是为了促进学习 ，对有关的过程与资源进 行设计、开发、利用、管 理和评价的理论与实践（2）现代教育技术的理论基础教学与学习理论 行为主义学习理论 认知主义理论 建构主义理论 信息传播理论 信息论 系统与控制理论 媒体教学理论 视听教学法Edger.Dale1946：直接-间接，具体 -抽象 （3）现代教育技术应用领域 课堂教学 自主学习（终身教育） 远程教学 在职培训人们认识事物的方法：（1）诉诸传统 （2）根据权威 （3）依照个人经验