高中课程改革实验面临的问题 归因及对策一、我国台湾省及外国在高中课改中遇到的 问题1.台湾省的高中课改：通过高中课改，台湾实 现了小班化教学，高考普及程度大副提高（台 湾2005年度高考录取率达90，实际录取率更 高），学校投入、教师待遇等软硬件条件也得 到极大改善，可它们的高中课程改革仍然坎坎 坷坷跌跌撞撞，照样受到社会各界的质疑！那 么问题到底出在哪里？这确实值得我们反思。2.美国的高中课改：首先，如何既尊重学生的自由 和个性发展，又能防治学生不良行为的自由泛滥， 已成为教育家、社会学家和心理学家们一项严峻而 富有挑战性的研究课题。其次，美国高中实行的学 分制、选修课以及分层次教学有利于个性化教育， 使不同能力的学生都得到相应发展；但是，其课程 设置的弊病也是显而易见的。由于课程名目繁多， 主次不分，过分强调实用，使大量非学术性课程冲 淡了基础文化课程，被批评为“大杂烩”和“自助 餐”课程。由于实行学分制且毕业要求降低，有些 学生避难就易，尽量挑选服务性或娱乐性的课程， 因此，降低了中学毕业生的标准。3.德国的高中课改：德国学校强调有益于学生 身心健康的校园气氛，营造无压力、充分享有 自由的环境，而缺乏对学生的适度管理，使学 生没有养成自觉学习的良好习惯。4.日本的高中课改：目前日本的高中教育正在 进行改革。从宏观层面上讲，日本人认为自己 的学校教育太均衡了，缺乏活力。为了保持在 国际上的竞争力，他们认为必须进行教育改革 。二、课改实验面临的主要问题1师资短缺，与新课程实验配套的设施、场地亟 需 完善 2如何使亮点变“亮” 3教师对新课程还不完全适应 4课时不够 5没有严格执行课程方案，课程的开设不科学 6对新课程实验还存在认识误区 7. 教学管理难度加大，缺乏新课程实验“全程” 意识 三、对课改实验中问题的归因分析（一）外部原因1由于用人单位在选择人才时看重文凭和毕业学校的 现象屡见不鲜。这种评价标准反过来又使社会和家长过 分关注高中学校的升学率。这种极强的功利性给高中学 校的办学带来过重的压力。2新课程对学校的办学条件和设施等提出了新的要求 ，可是目前区县、学校的在教育的资金投入上还比较匮 乏，资源也比较短缺，这给新课程的实施也带来了困难 。（二）内部原因1.教师专业化水平低教师是新课程实施的决定性因素，新课程的顺利实 施，关键在于教师的综合素质是否适应新课程改革的要 求。调研中发现：新教材变化较大，教师驾驭教材的能 力不够；长期教学形成的“惯性”难以突破，满堂灌的 教学还是普遍存在；对新的课程理念认识不全面、理解 有偏差、或者作形式化理解使得课堂教学形式化严重， 实质性地以学定教、转变教学方式还需切实提高教师的 专业水平。2课程资源紧缺课程资源与课程存在着十分密切的关系。没有课程资 源就没有实质上的课程，课程必须以课程资源作为前提 条件。但是学校按照自己的办学理念设计和开发校本课 程及其相应的课程资源没有得到重视。学校和教师在课 程资源开发中处于缺位的状态，使得大量有意义的课程 资源没有纳入课程资源的范围当中去。教师、学生和家 长把课程资源主要定位于教科书和配套的练习用书等。 这样造成课程资源单一，而各种有价值的校内外课程资 源却处于闲置状态。3评价制度改革滞后虽然政策上有了课程评价制度的指导建议，但对先期 实验省区的调研发现：在社会及教育行政部门如何评价 学校、学校如何评价教师、教师如何评价学生等方面的 具体评价制度改革严重滞后，阻碍了新课程的实施，影 响了新课程改革的顺利推进。4模块课程带来的新问题 “模块”是本次普通高中课程改革中的一种新的课程 设计模式。与传统课程中的单元结构方式相比，模块具 有更强的综合性。每一个模块都以一个特定的主题作为 该模块组织的核心，模块中的所有内容都紧紧围绕这一 主题设置。学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤 立的知识点，而是一种在主题统摄之下的结构化的知识 框架。对普通高中的教师来讲，模块课程是一种新的课 程设计模式。许多教师对模块课程的认识还不够清晰， 对模块课程的实施尚缺乏真实的教学体验。这必然会在 一定程度上影响模块课程的推广实施。5对新课程实验的认识不到位一是对课改的浅化和误解，二是存在过于理想主义 或现实主义，三是不同子系统之间认识不到位，运行机 制不健全，存在错位问题。四、关于教材处理的几点思考1.课程教材教学内容的界定。语文课程内容是课程层面的概念，指为了 达语文科特定的课程目标而选定的事实、概念、 原理技能、策略、态度、价值观等要素。语文教材内容是教材（教科书）层面的概 念，指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而 组织的文字与非文字材料及传递的信息。语文教学内容是教学层面的概念，从教的 方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及 所传递的信息。它既包括在教学中对现成内容的 沿用，也包括教师对教材内容的“重构”处 理、加工、改编乃至增删、更换。 2.将语文教材的选文分为定篇、例文、样本、 用件四种类型。定篇，指大纲或课标规定的课程必学的篇目 。其就是语文课程的学习对象，它属于经典作 品，指定性强，教与学的目的在于传承文化， 提高学生的文学、文化素养，教学时主要关注 内容，掌握选文本身，特别强调对定篇的解读 应服从权威的定论，应采取“引学生鉴赏的方 式，让学生“彻底、清晰、明确地领会”经典 的魅力，经典的价值不在实用而在文化。定篇 不承担任何附加的任务，诸如教学写作等训练 ，不俯就任何学生。例文，叶圣陶先生有句名言，“课文无非是 个例子。”夏丏尊先生认为语文学习的着眼点 应该是一个个的词句以及整篇的文章所体现的 词法、句法、章法等“共同的法则”和共同的 样式，而选文则主要是说明这些法则与样式的 例子。例文属于优秀作品，属于教材内容，作 品难度较高，具有可替代性，教与学的目的在 于学习读写知识、技能、方法、策略，教学时 重点关注选文的内容和形式，要有所侧重，主 要采取以教师预设为主“教学生鉴赏”的方式 。 样本，属于优秀作品 ，是教材内容，具有 可替代性，教学时主要关注形式，学习阅读过 程中生成的读写知识。因为作品难度较低，教 学时以学生生成为主，依据学生的读，来引发 学生的议，在读读议议的动态过程中来确定教 师的讲，设计学生的练，课程内容不产生于选 文而产生于具体的学生在实际阅读与文本的交 往之中。由于它具有很强的互动性和生成性， 因而更能突出新课标提出的自主探究合作的精 神，教师扮演的是“帮学生鉴赏” 的角色。 用件类选文，主要是提供信息、介绍资料， 是有关知识短文、背景资料以及引出话题的文章 ，它属于普通文章，是教材内容，具有易替代的 性质。这类选文主要让学生学习读写知识、技能 、方法、策略，教学时主要关注形式，应利用文 中的东西引导学生从事相关的听说读写活动。把 握这类选文应注意对议题的讨论，要限定在语文 课程与教学的范畴里，学生不仅仅是围绕议题展 开听说读写的“活动”，它必须同时发生语文“学习 ”，在活动中有意识地使学生形成听说读写的新知 识、新技能，构建新的语文能力。“定篇”“例文”“样本”“用件”，提醒我们语文 教师要学会用课程的眼光去开发教材、使用教 材，它帮我们走出了语文教学随意性的泥潭。 然而这只是提供了一个分类框架，框架里面应 该填充什么，其分类标准是什么，则需要我们 语文教师自己结合实际去思考和感悟，并联系 实际教学将其细化。3.从语文教学内容入手提高阅读教学效益， 针对不同选文类型确定不同的语文教学内容下面以必修1教材为例，对教材基本篇目进行 分类。以必修1为例：类型 篇目 定篇 烛之武退秦师荆轲刺秦王鸿门宴 例文 记念刘和珍君小狗包弟包身工 样本 沁园春 长沙大堰河我的保姆诗两首记梁任公先生的一次演讲短新闻两篇 用件 飞向太空的航程关于定篇的设计以鸿门宴为例1.这篇课文篇幅较长，教学时可结合项羽本 纪的主要内容对这篇故事的背景作简略介绍，使 学生对这一事件的来龙去脉有个大致的了解。读 鸿门宴既是读历史典籍，又是读文学作品，而语 言教学应以读文学为主而兼读历史，二者是相辅相 成的；但若处理得不恰当，例如分析内容而忽视了 背景，或者讲叙背景过多，致使学生注意力没有放 在语言文字上，则二者之间就会出现矛盾。2.就人物形象分析而言，重点应是项羽的形象 。但从文字数量来说，直接写项羽的远不及写刘邦 的多，甚至还没有写项伯的文字多。要帮助学生理 解本文烘云托月的写法。在写法分析中，三言两语 讲述其余人物，这些简略的点拨又都应与塑造项羽 这个人物形象有关。3整个教学过程一定要强调阅读课文，尤其 要突出朗读，所有的分析都要根据课文的语言文字 ，切忌脱离课文进行架空的分析 关于例文的设计必修1第三单元的选文都是写人叙事散文，其中鲁迅先 生的记念刘和珍君和巴金先生的小狗包弟属于优 秀作品且有一定难度，教师应把它作为例文进行教学，教 学时要充分利用例文的示范功能，突出共性抓住特色，通 过巧妙的预设，教给学生鉴赏此类散文的方法。这两篇散 文时代感鲜明，表达情感浓郁，前者与“三一八”惨案这一 历史事件相关，后者反映的是“文革”期间的现实，教学时 教师应首先引导学生去了解当时的背景，帮助学生走入作 者的内心世界，这是不可缺少的教学内容，至于如何引导 学生了解则依据不同程度的学生采用不同的方法，比如可 以利用网络组织学生搜集相关材料，也可以开展采访活动 等。 情、理、事是散文的三条线索，记念刘和珍君中议论 、抒情的句子比比皆是，而有关刘和珍的行事比较分散，无完 整的成片成线的叙述，显然是以情为线索；小狗包弟则有 所不同，是按照故事发生的时间次序写的，作者的感情抒发主 要见于文章后半段，显然是以事为线索。教师要教给学生抓线 索理思路的方法，这为后面分析人物张本。这两篇散文描写的 是人物的片段故事，教学时要指导学生通过分析这些小片段来 分析人物，而对片段的分析要从细节描写入手，要引导学生从 作品中人物的外貌、言行写和心理写，以及与人物相关的社会 事件和社会环境这些显性的细节描写中把握人物的性格和思想 感情，揣摩其所包孕的作者隐性的感情。如鲁迅在记念刘和 珍君中描写了刘和珍“平日保持温和的神情、与老师交往注 重礼节”等细节，这个显性的细节既证明受害者是一群纯正的 青年学生，也证明段祺瑞执政府的疯狂无理和反动文人造谣的 阴险无耻，更真切表达了鲁迅先生的愤怒情感。最后教师再通 过让学生朗读、记诵、品味重要语句赏析散文的语言。通过对这两篇散文的学习，学生掌握了相关的读写 知识、技能、 方法、策略，因此教师在教学记梁任 公先生的一次演讲一文时，就可以把它处理成样本， 以师生互动的方式依据前面所学鉴赏方法进行探讨，帮 助学生鉴赏。关于样本的设计再别康桥是一首现代诗歌，在教材中被安排成自读篇目 ，郑逸农老师执教的案例曾被不同的专著期刊转载，其中王荣 生教授在新课标与语文教学中将该教学设计归为样本的设 计。郑老师的设计大体是这样的：他以诵读、体验、发现三个 板块贯穿课堂，首先让学生自由朗读诗歌，然后请学生谈谈读 诗后的原初体验，接着请学生再读诗歌，并确定学习主题，根 据主题进行研究性阅读与交流，教师则对学生的发言进行补充 提问，将理解引向深入。这节课的教学内容生成于课堂，因为 学习主题是由学生自行确定的，也就是说这个教学内容是不确定的，它取决于具体学生在鉴赏过程中的现实 状况，有很强的现场性。虽然表面看来教学内容无法事 先预设，但在具体教学中，教师则要做好充分的预设， 这个预设的领域更广泛，不仅有知识方面的，更有能力 方面的，因为教学内容的教学价值取决于教师对学生所 提问题的筛选判断能力和专业能力，这对教师的要求更 高了，否则教学内容会出现随意性。关于用件的设计飞向太空的航程一文全面回顾了我国的航天历程 ，因为神舟五号的飞天对中国影响巨大，人们至今记忆