第?期第? 一? !页教育理论 与实践第#卷% %#年&课堂教学设计的思路及理论依据余文森福建师大教育系课堂教学是课堂有机构成诸因素互相联系互相作用的动态系统课堂教学设计,是教师对课堂教学这一动态系统进行预先的分析和决策完整的课堂教学设计既包括课堂各构成因素的设计,又包括课堂整个系统的设计(既包括课堂静态横断面&的设计,又包括课堂动态纵断面&设计,那么,课堂教学设计到底应从何入手呢)这里我们首先把课堂上可供设计者教师操纵的对象概括为教学目标、学生基础、教学方法等基本因素,而在这些因素所构成的诸多联系矛盾&中,教学目标要求与学 生原有荃础的差距矛盾&是起决定性作用的主要矛盾,其它都矛盾受其制约并为之服务所以教学目标与学生原有荃础就成了课堂教学设计的两个逻辑起点。而 目标又是矛盾的主要 方面,是课堂教学的出发点和归宿,是课堂教学的灵魂,它对学生的课堂发展起着调整和控制的作用,并最终决定和支配学生发展方向和 程度。所以课堂教学设计应从目标设计开始目标设计主要包括对目标的清晰界定和逻辑分析这里首先需要 加以明确的是什么叫目标)它有什么特点)我们认为,教学目标是师生通过教与学的活动所需要实现的学生行为变化它涉及认知、技能、情感、态度、品德等各方面,本文只就认知方面而言&,这种行为变化以教学完成时学生应达到的学习水平为标志。美国教育家布卢姆把认知领域的学习水 平分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次,它们彼此之间的关系有三个显著的特性层次性、累积性和独立性。层 次性表现为后继的行为比前面的行为复杂(累积性 表现为后继的行为包含 了前面行为的全部内容(独立性表现为每一后 继的行 为都是增加了新的不同于前面行为的成份。这三个特性的有机结合体现 了认知领域的目标分类具有较强的科学性。它是我们进行目标界定和分析的理论依析。目标的具体界定则应根据大纲要求、教材特点和学生实际接受可能来进行。必须注意的是叙述目标的句子其主语必须是学生,学生是由施教而引起的行为变化的主体,谓语必须是行为动词,能清楚地表明预期的行为变化。此外句子还需 由一些词将内容具体化,说出行为的对象、条件和标准这样制订出来的目标才能明确具体、切合实际。目标界定是目标分析的前提,但是,从课堂 教学设计来讲,更为重要的是对目标分析,对目标进行分析有一套专 门的技术叫行为分析技术&。它的原理很简单教师从既定的终点目标出发追间自己,若要达到终点目标,学生必须具备哪些次一级的构成能力(若要获得这些次一级的构成能力学生又要具有哪些更次一级 的能力,直到学生的起点能力为止通过这样的分析,教师不但更加明确了学生 的终 点能 力行为&,而且也清楚了终点能力的从属能力及其上下左右的相互关系当然,这些能力体系未必能在一节课完成,所以,这里所说的课堂是具有连续性目标分析直到起点能力为止,起点能力初始能力&水平是教学实际活动的出发点。没有具备起点能力,教学过程不可能顺利进行,终点能力也不可能有效达成。所以课堂教学设计接下来便需对初始能力进行分析设计。何谓初始能 力)初始能力主要指学生对巳经学过的有关知识的掌握状况。教师可以凭经验、翻阅作业、深入交谈或小测验来摸清学生原有知识 的掌握状况。美国教育心理学家奥苏伯尔认为“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学。”他把“学习者的认知结构 中必须具有适 当的知识,以便 与新知识进行联 系”看作是学 生进 行有意义学 习的最重要条件。因此,在分析初始能 力时,如果发现学 生认知结构中没有可利用的与新目标、新知识发生实质性 联系的原有知识,或者学生认识结构中虽有与新日标、新知识有关有原有知识,但不清晰、不分化、不稳定,不能用它有来顺利 同化理解&新知识时,为 了避 兔机械的一习,使有意义学习得以发生,最好的策略 是第?期余文森课堂教学设计的思路及理论依据设计和采用 奥苏伯尔所建议的“先行组织者”。所谓“先行组织者”,就是在呈现正式的学习材料之前,先用学 生能听懂的语言,向学生介绍一些有关的引导性材料。这些材料通常比要学习的新材料更一般、更概括,并且与学习者认知结构 内的原有知识也有密切联系,所以它们不但具有“整合”或重新组织新知识 的作用,而且还充当由已知通向未知的桥梁,起着沟通作用。此外值得一提的是美国教育家布卢姆对所谓“认知翰入特性”的研究也为我们设计初始能力提供了理论 依据,布鲁姆通过对教育变量的研究,认为学校学 习是建立在一系列带有大量认知特性的预先学习基础之上的,每一新的学习都必须具有某些必需的预先学习,这种学 习的先决条件布卢姆称之为“认知输入特性”,主要指新学习的前提基础知识,学生已经掌握了多少。这是涉及到新学习的已有知识和已有能力的量。它有两个重要特征相对来说是个极 易变化的认知变量它代表了能够学到的特定的内容和技能。如缺乏,可以弥补(如忘记,可以复习(如程度较低,可以通过复习使其达到掌握程 度。#是决定学生学习的一个主要变量。布卢纳认为,学习成绩大多是由学生具有适合以后学习任务所必需的认知主特性的程度来决定的。因此,它在课堂教学设计中显得特别重要。教师必须想方设法增加学生的认知输入特性,使之达到应有的水平,从而保证绝大部分学生的课堂学习都能达到高水平。进行初始能力设计,无论是采用先行组织者,还是增加认知输入特性,教师都应努力做到既通过设计一些复习提间问题,在复习旧知识过 程中引入新的 内容温故为知新&,使温故与知新水乳交融(又要设置一些悬念,在新旧知识之间造成矛 盾,迫使学生深入思维。这样既可激发学生原有知识的活性,又可引起学生的认知兴趣和探索欲望,形成学习情境和气氛,为主动的、有意义的课堂学习创造条件。教学目标和学 生原有 基础 界 定、分 析、决策 之后,接下来就要对教学内容和教学方法进行设计。教学内容设计包括内容的选择和组织两个方面。关于教学内容的选择,应遵循以下几点要求? 内容质量。要具有科学性?内容正确无误 、目标性?内容反映目标 、启发性?内容本身富有启发意义或实际价值 、思想性?内容本 身具有教育意义或培养价值 。其中科学性是前提,目标性是核心,启发性和思想性是教学的发展性规律和教育性规律的体现。! 内容深度。要求立足于 目标,把高难度和量力性有机结合起来,使内容的难度恰好落脚 在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上,让学 生在教学中有一种“跳一跳摘果子”的满足感,从而不断开发新的最近发展区,促进发展。内容广度?容量 。要求围绕目标,把“博”与“精”有机结合起来。所谓“博”,要求教学内容的选择不仅限于既定教材,还要适 当加以延伸,使其尽量宽广一些,让学生 在课堂学习中有一种充实感。所谓气精”,要求教学内容的选择必须是精心筛选的,具有基础性和示范性,以帮助学 生收到以纲带目,以简驭繁的效果#合理地选择内容是科学地组织内容的前提,内容的 实际组织则要努力理顺两个“序” 一是教材本身的“序”,每门学科的知识都是有机 的整体,各个概念和各条原理之间具有内在联 系的逻辑性,系统性和连贯性,它反映了课本教材自身知识传授、能 力培养的节奏。教学内容的组织必须立足于揭示和皇现这种内在的节 奏,以培养学生正确的逻辑思维,使他们有一个清晰的思路,掌握明确的主线。二是学生认识的“序”,学生学习知识的认识浮动也有其内在程序性和连贯性,如由已知到未知,由感知到理解、到 巩固,到 应 用%由易到难,由简到繁,由近 及远,由特殊到一般,再从一 般到特殊,等等。教学内容的组织同样必须遵循学生的认识的序,从而把教材的知识结构和学生的认知 结构很好地组织起来。只有这样,学生才能快速有效地掌握知识。教 学 内容选择和组织 好之后,教学方法的 设计就成为头等大事,它对实现教学日标起 着关键作用#所谓教学方 法,就是为了有效地教爹并达到一定的教学目标,教师、学生、教学 内容等教学 要素之间进行的结合或联系方式。教师选用教学方法的主要依据有三?教学目标要求%口教学内今特 点%留学 生学习特点。教学方法的选择首光要形必教学&标的要求,现代教学理论告诉 我们,根娜不周的教学 日标,选用不同的教学 方法是走向钟华胶优化的食硬一步。因此,围绕目标的实现来进择 方从是条重耍的原则。教学中根据目标的家现束线择方法要性惫以下几点第一,特定的目怀作社娜术特定的方法去实现。认知领域的目标有识记#理解应用、分析、综合、评介六个层次,一般说来,只要求 眺到识记、了解层次的,可选用讲授法#介绍法和阅读法等%要求达到理解、领会层次的,可选用质疑法、探索法和启发讲授法等%要求达到应用 层次的#则应选用练习法、迁移法和讲评法等%而对于高层次的目标如分析、综合、评价,则应选用比较法、系统整理法、讨论法等。第二,要扬长避短地选用各种方法。每一种方法都有助于实现 一定 的教学目标,具有其独特的功能和长教 育 理论与实践%#年处,同时也都有其 内在的局限性和不足之处。正如苏联教育家巴班斯 基所说 “每种教学法按其本质来说都是相对辩证的,它们都既有优点又有缺点,每种方法都可能有效地解决某些问题,而解决另一些 则无效,每种方法都可能有助于达到某种目的,却妨碍达到另一种目的。”这就要求我们要扬长避短地选用各种方法,如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性(而 发现法则要努力克服费时、费力等缺点。否则就会使教学效果受到影响第三,要使各种方法有机结合。特定的方法只能有效地实现某一或某几方面的目标,要保证教学 目标的全面实现教学中往往要求选用几种能互补的方法,并把它们有机地结合起来。教学方法的选用,还必须从教学内容 出发即便是同样的教 学目标,学科性质不 同,具体内容不同,所要求的教学方法往往也不一样例如,同是为了培养操作能力,物理、化学、生物学科一般采用实验的方法,而音乐、美术、体育学科则采用练习的方法。在语文教学中,同是为了达到理解文章中心思想这 一目标,体裁不同的文章要求的教学方法也不一样,记事的文章重在指导学生理清事情的发展过程(写人的文章要抓住表现 人物性格特点的言行心理等语言因素进行教学(抒情散文则可采 用读读讲讲 议议的方法来领 会作者的思想感情(离言童话的教学宜重点引导学生分析故事的结果,体会文章的内在含义。当然教学方法的选用还应根据学生学习的特点来进行。学生的学习是一种认识过程。皮亚杰的发生认识论告诉 我们,认识既不是主体内部预先形成的结构的展开,也不是主体对外界客体的简单攀写,而是主客体不断相互作用而逐步建构的过程。在教学中,主体表现为学生头脑中原有的认知结构,客体表现为要学习的新知识。认识也就是主体利用头脑原有认知结构对新知识进行加工、改造从而消化、吸收的过 程。这是确立教学中学生地位的理论依据。它要求教学方法的选用必须反映学生学习主体性的特点。一方面,认识总是在学生头脑里进行建构的,教师是无法替代的学生学习活动的主动性、自觉性是主体性的本质体现,所以教学方法的选用必须致力于把外在的教学目标转化为内在的学习铭要,以引起学 生的强烈追求和主动进取。为此,必须把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程,自始至终地注重调动学生的主动性另一方面,认识又总是以学生原有认知结构为基础并受其制约的,超越原 有认知结构的“学习能力范畴”,主客体的相互作用就丧失了交接点和塞础,此时不管学生有多大的主动性,也是启而不发,不可能产生有意义的学习。所以,教学方法的选用不能脱离学 生的原有基础,它要求我们必须坚持教学方法选用的求实思想,必须反映学生主体性 的要求,把学生学习的主动性和基础性有机统一起来,从而使学生学得既主动又扎实。总之,教学方法的选用必须以教学目标为轴心,综合考虑各种因素的制约作用只有这样,教学方法才能名副其实地把教学中各 种因素有机地统一起来,从而发挥课堂教学的整体效应。责任编辑党 卜祥&书讯刘辉汉、张启航、刘惠民合芳的中国农村教育出路探析一书, %#年+月由山西高校联合出 版社出版。该书从农村建设与农村教育的关来入手,用