广东省康复医学会、广东省残疾人康复协会2 0 0 5 学术年会论文汇编三、针对情况，提出建议( 一) 、据孩子的年龄特点和能力来培养孩子的自我服务技能。不能把孩子力不能及的任务交给幼儿，因为让孩子经常做他不易完成的事，不仅不能形成自我服务的技能，反而会因多次失败而产生自卑感，对以后练习失去信心。当孩子做不好或完不成时，要耐心帮助，切不可急躁，开始教孩子学做时要从易到难，逐步提高要求，使孩子逐步树立信心，体验到成功的快乐，增加自已动手的积极性。对于手部肌肉发育较慢的学生来说，更不能要求他们一步登天，家长和老师要从帮他完成到协助完成再到口头指示完成，逐步减少成人的参与。尽量让他独立完成。同时也要多训练他们的手部肌肉，开始可以是简单的抓、拿、握等，再让学生做较复杂的动作逐步提高学生手部肌肉的灵活性，从简单的一步工序到较复杂的多步工序。如教孩子整理床铺或系鞋带时，你首先要将各个项目直观地演示给孩子看，把每个步骤都分开来训练，把动作的顺序、方法解释清楚，边讲边示范，然后再让孩子练习。大人要有耐心，不要急于求成，对孩子的进步要给予鼓励。另外，还可通过让孩子练习穿珠子、搭积木等来训练孩子手的动作，使孩子在实践中提高肌肉的协调能力。( 二) 、我们要知道培养孩子生活自理能力不是一朝一夕就能完成的，也不是孩子学会了就可以放松要求，要持之以恒，特别是智障的孩子对所学的东西遗忘率很高，所以要不断的重复练习，减少遗忘，要孩子在家与在校一个样，教师要及时与家长沟通学生的学习情况以便家长在家里进行教育。当孩子想依赖时，发生情绪问题时，要及时调整孩子的情绪，耐心加以引导，或等孩子身体恢复或情绪稳定时，继续要求孩子自己动手。( 三) 、我们除了尽可能安排有意识地培养孩子自理能力外，平时在生活中要抓住各种机会，从生活中点点滴滴小事做起，随时让孩子多动手，经常训练和巩固，如做饭时让孩子帮着剥豆子、摘菜；吃饭时孩子摆碗筷、盛饭；睡觉时帮忙铺被。不要为了宠爱孩子而放弃让孩子动手的机会，其实动手能促进孩子的智力发展，动手还可以培养孩子的观察、分析、判断、创造能力，其实智障的孩子也有这些能力的，只是比较简单而已。最后，通过这次的调查和分析和实践，智障儿童的个人生活能力是需要透过适当的训练，就可以掌握的。他们的智力残疾，但是身体活动能力基本正常，只是手和手指的动作较生硬，学习的速度较慢，有部分感知方面的技能较差，学习的兴趣不大。教师可以按照每个学生的不同特点、需要和能力，并与学生的家长沟通，一同计划学生的训练目标和方法，并要求家长在家协助训练，那么必定能提高学生的个人生活能力。合作学习在特殊教育中的特殊运用陈小英广州市越秀区启智学校“合作学习”( C o o p e r a ti r eL e a r n i n g ) 已经成为目前世界上许多国家普遍采用的一种具有创意的教学理论与策略体系，被人们誉为近年来最重要、最成功的教学改革。皮亚杰认为：正是产生于同伴群体中的合作与情感共鸣，使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野。由此可见，同伴群体是影响智残儿童社会适应能力的重要因素。心理学研究表明，智残儿童心理过程的发展，使其明显地形成了自卑、多疑、孤僻、畏惧、退缩等不良心理倾向。由于智残生在这些方面的缺陷，他们很难用积极心理来调节自己、控制自己，就会使社会适应能力有不足之处。每个家长都希望拥有一个健康、聪明伶俐的孩子，当一个智残儿童降临家庭时，有的家长往往 会感到惊恐、内疚，甚至是羞辱。因此，对外尽可能地隐瞒孩子残疾的事实，整天把孩子关在家里，不让孩子与邻里的小伙伴接触；对内过分地给予保护，不让孩子做任何力所能及的事情，剥夺了孩广东省康复医学会、广东省残疾人康复协会2 0 0 5 学术年会论文汇编子在实际生活中进行各种锻炼的机会。还有的家长常常处于紧张、焦虑、寡欢、忧郁的心理状态，这样长此以往，潜移默化，也造就了孩子同样的不良心理。有的家长尽管和孩子朝夕相处，却缺乏对孩子的情感刺激，极少关注孩子的情感世秀，很少与孩子进行语言交流，很少和孩子一起游戏玩耍，孩子处处感受到的是一种冷漠的爱。这种不正确的亲子关系会导致智残儿童在情绪、情感发展方面的障碍，影响着社会适应能力的发展。据了解，智残儿童在入学之前与同龄儿童游戏、玩耍、交往的机会几乎是零。由于长期一个人独处，缺乏与同伴的接触，致使其交往的需要逐渐减退，孤独不合群的个性倾向也就自然而然产生，造成他们长期或短期的缺乏社会适应的能力。合作学习是体现新世纪特殊教育发展要求的一种先进教育思想。智残儿童长大后要进入社会， 在学校学习期间应该让他们与社会正常人接触，求得平等的教育机会，要为进入社会做准备。智残 儿童合作的对象主要有伙伴、家长和老师。在这一系列关系中，既可以培养孩子社交的能力，也能 培养与人合作的能力。教学的重点不仅放在学习过程中的合作，而且合作经验本身也是学习的内容。因此，我们在教育教学过程中，就不能把学生仅仅看作是具有缺陷的残疾人，而要把他们看作是社会的人，要让他们走出孤独的世界，参加各种社会活动，以活动为载体，尽可能多地经常与健全儿童一块学习和娱乐，在频繁的互动中充分认识自我，发展自我，增强安全感和归属感；在丰富多彩的活动中，通过各种角色转换和扮演，学会合作与共处，以得到他人的承认与接纳，从而更好地适应社会。浅谈对自闭症儿童的矫治郭连娣东山区启智学校摘要：自闭症，又称孤独症。顾名思义，他是不与人交往，只沉湎于“自我”的世界里，他的最大特点是自我封闭、孤独。所以被人们称之为“世界难题“。如何使自闭症儿童不自闭? 这是特殊教育 工作者面临的问题，下面谈我在教学中的做法和体会。例如三年级的劳德舜同学，他是一个全校最典型的自闭症弱智儿童，入学时性格内向。口不会讲，手不会写，眼睛从不望对方，面部没笑容，所以整天不说一句话，呆头呆脑的，一问三不应。上课时眼睛只会呆望自己的手指，你叫他坐好留心听讲，他一些反应都没有。根据他的情况，在训练过程中我很注重与家长的合作，每天都把训练的内容详详细细写在作业 联系部上。并要求家长每天最少用二、三十分钟时间去训练孩子说话。在同孩子说话时手上要拿着实物，与便引起自闭症儿童的注意，同时经常向家长了解自闭症儿童在家的学习情况和表现。并与家长一起讨论教育方法，经常向家长汇报孩子在学校的学习情况以及行为表现，连课外时间也要求同学们多些跟劳德舜同学玩和说话。劳德舜同学开口说话也训练了三年才有见效。第一年为了使他开口说话，上课时我经常把教具 拿到他面前提问他，以便引起他的注意。为了消除他对怕生人的恐惧心理，下课后我也经常和他说话，或者教他认读和教他写1 0 以内的数字，尽管他不理我，不跟我读，眼不望我，我还是读给他听和手把手教他写字。这一年在知识方面什么收获也没有，只在行为方面起了一些变化，就是不会在小便时逃离学校，老师和同学跟他玩和说话也没有初入学时那么害怕。第二年我也是按照第一年的计划和方法去训练他，这一年也是在行为方面起了一些变化，就是和他说话时会用眼尾望我，下午放学，向老师再见时会用手做手势。第三年我不是因为他学不到知识而放弃对他的教学与辅导，也没有因为他学不到知识而叫学校让他退学，相反，当我看到他时心里很惭愧，心里想：“我一定要想办法改变他”。于是我利用下课休息的时间抓紧辅导他，这一年在知识方面收获很大，有时能用一个字或两个字的话搭我，会读，写和顺数l O 以内的数。第四年后，他能流利和同学说话，课外时间喜欢和同学们玩，能主动向老师打招呼和说话，面部经常带着笑容，在知识方面，百以内各数大部分。5 9 0