初中语文教学中初中语文教学中“少教多学少教多学”的策略的策略一、课题研究的背景和意义中小学由应试教育转向面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展已经走了很多年，我校语文教师也在积极地探索和研究中，为一改学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接受知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺乏主动学习精神，部分学生还产生了厌学情绪，丧失了学习信心。为避免课堂教学日益显现的课堂教学教师讲得的太多，不利于培养学生的自学能力；学生作业太多，增加了学生的课业负担；每个班级都有比较多的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；作业分层布置少；课型研究少，课堂效率低有效延伸少；继续传统多，自主创新少。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。 “少教多学”触摸到了教育的核心为什么教，教什么和怎样教。 “少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。 “少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。本着“依法治校，质量立校，科研兴校，管理强校”的办学思路，学校确立了“以人为本，努力建设师生共享的精神家园”的办学理念，全面实施并逐步深化课程改革。认真学习教育法规和教育教学理论，学习借鉴身边或外地经验，积极探索，力争形成一套适合学校实际、学科实际的科学、合理、行之有效的课堂教学模式，以保证课堂教学的实效性。向课堂 45 分钟要效益，逐步提高教师的课堂教学效率，增强学生自主学习的积极性与主动性，大幅度提高我校的教育教学质量，调动全体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力摸索出一套适合我校实际的科学的、行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。拟定以“先学后教、少教多学、合作探究”的教学模式，培养学生的自主探究的学习能力。二、研究价值本课题的研究，可以从理论层面上深入研究学科特色的含义，便于一线教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂的策略。同时，转变教师的思考角度。在给教师减轻教学压力、给学生减轻课业负担的情况下，提高教师的教学效率，提高学生的学习效率。在实践方面，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式。促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。三、理论依据1.建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。2.教学最优化理论。要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。3.有效教学理论。有效教学理论的核心是教学的效益。 “有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。4.有意义学习理论。有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。促进有意义学习的三种外部条件有：学习材料具有实质的意义；学习者需要帮助；测验所评估的是有意义的学习。四、课题研究内容有效教学策略按教学活动的进程分为教学准备策略，教学实施策略和教学评价策略三个阶段，每个阶段都具有一定的策略。1.教学准备策略要实施学习方式的转变，首先要实施教师角色的转换，我们教师要主动实施教学方式的转变。教师不再是课堂的主宰，而应变成导演，成为导学案的精心设计者，成为教学过程的组织者和参与者，成为教学活动的评价者，成为学生心灵的引导者。那么，要实现这一转变，精心设计导学案这一任务就成为关键。首先，我校各教研组根据学校的“两点三度五环”高效课堂教学模式，设计了各学科教学模式，这类模版从学生自主学到学生展示练、到学生巩固练，都是以学生学习活动为主，旨在把学习时间还给学生，让学生多学，教师少教，并且在这个过程中提高学生自主合作探究的学习能力。我们让大家按照这个模版进行导学案的设计。设计好了以后，交给学校教研领导小组进行评审、修改，最后再投入课堂实验。进行课堂实验以后，再根据教学实际，对导学案进行反思和修改完善。我们每月都对老师们撰写的导学案进行检查和指导。教学方案必须解决好下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备，主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。教师教案书写应注意三个“要素”：学习者、学科内容，结构、教学目标，教学方法。有效教学关键是能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的差异，教师要考虑“我应该如何传授知识” ，更要考虑“我应如何激发学生学习知识的兴趣” ，教师的责任在对教材进行“再度开发” ，要处理好某个课时内容的安排，要考虑各个课时之间的联系等。教学目标应该具体，应能够激励学生热情，不仅要考虑具体的教学方法，更要考虑方法组合模式的灵活运用，达到少教多学的目的，使方法成为一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。2.教学实施策略。内容主要包括有效讲授、有效提问、有效倾听、有效运用教学手段、有效控制课堂纪律、有效布置作业有效讲授。讲授要能吸引学生的注意。引入话题要新颖简洁有趣，把目标告诉学生，让学生知道学习的重点难点；讲授要保持一定的节奏，控制在一定的时段內；讲授要为学生自学服务；要提供鼓励性的即时反馈。有效提问。要使问题具有开放性，使问题保持一定难度，避免“满堂问” 。有效倾听。要让所有学生都参与提问和对提问的“回应” ，让学生感到老师在倾听。教师要容忍不同，给予知识上和情感上的鼓励，必要时教师需要追问、补充和赏识学生的回答。有效运用教学手段。要运用多种教学手段拓展课堂教学容量，激发学生学习兴趣，但这种教学手段应该是真实有效的，是为学生思维服务的。有效控制课堂纪律。要有控制课堂纪律的能力，要有控制课堂纪律的策略。有效布置作业。布置作业要科学、合理，作业批改要及时，个别辅导要落到实处；要布置预习作业，课外作业要有趣，作业要呈多元性；作业要体现层次性，更要符合学科特点。3.教学评价策略。教师对学生的评价要客观公正全面，坚决摒弃唯分数评价的方法；坚持评价的全面性，评价学生的情感、态度；在一定时间内以发展的眼光评价学生，评价以促进学生发展为原则。教学评价中，支持学生对教师的评价；学生对教师评价采用调查问卷形式，设计与教学关系密切的问题进行。五、课题研究的方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、案例分析法、教学叙事法、归纳法。1行动研究法。教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。2调查法。每学期由课题组负责人以调查问卷的方式进行二次课堂教学效果调查。主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理。调查后，由课题组成员一起分析探讨存在的问题，寻求解决问题的方法，其结果与任课教师见面，并有整改措施。课题组将组织教师开课、评课，检查作业、辅导及考试，取得研究的第一手资料。3案例分析法。教师对自己教学设计、课堂教学、课后作业、辅导等反思合并进行有效改进，比较反思前后的不同点，发扬优点，克服缺点；课题组组织教师开展教学研讨，研讨中指出对方的优点，道出对方的缺点，提高教学设计水平，增长处理课堂、作业、辅导的能力。4教学叙事法。教师把自己在教学过程中成功或者失败的事记录下来，把教师关爱学生成长、关注学生发展的思想历程记录下来，再现师生沟通的画面，汲取成功经验和失败教训。5归纳总结法。每一个阶段对研究情况进行小结，将研究引向深入。六、课题研究的过程（一）专业引领，分类培训。1.确定目标，精选内容。我们认为首先应该提高教师对新课程的理解和正确的把握，其次是提高教师对有效教与学的理解和研究能力，再次是提高教师基本的科研能力。因此，我们根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，另一方面是新课程理念及各科有效教学策略的理论学习。我们开出了有关书目，让教师阅读，让教师写心得体会，并进行读书交流活动；还外请专家到校讲座，在校内开设科研论坛。2.明确定位，分层培训。形成了二级培训机制：第一级为课题领导小组的培训。就课题的管理、相关理论及实施策略等方面进行交流探讨，领导和推进子课题的研究。定期组织学习，主要学习课题研究的方法和有效教学基本理论。第二级为面向全体教师的培训。主要学习新课程理念及有效教学课堂实施策略，更多地利用实例研究开展培训。3.多种培训方式结合，提高实效。在培训的形式上，既有以校为单位的教育理论专题学习，还有教研组和个人的分散学习；既有自主学习，讲座式的理论学习，又有课题观摩式的实例学习；安排专题培训，选派骨干教师出外考察学习；征订教学研究报刊，以提升课题研究理念和操作技能。同伴合作，相互促进。我们寻找课题研究合作伙伴，随时进行交流对话。研究团体结伴，以学科教研组为单位的课题研究合作小组，集中突破研究重、难点，每学期开展一次。提倡集体备课、集体评课活动，一人主备，同伴合作，反复实践，举一反三；评课畅所欲言，谈问题，谈修改意见，开展“假如我上这一课”活动。（二）跟踪指导，及时诊断。有效教学的核心就是教学的效益，体现教学效益好坏的有效部位就是课堂教学。我们坚持每学期每周教师听课制，突出“三个到位” ，教师的理念和认识到位；课堂教学中的亮点和问题点评到位；改进的措施到位。落实“三项检查” ，三个常规检查，每学期分二次对全体老师的备、讲、批、辅、改、听、思进行统一检查，并进行记录。教育教学理论学习笔记检查。教研组活动记录和听课记录检查。通过教学流程的跟踪指导和监测调控，使各项教学研究工作扎扎实实、有条不紊的健康发展。（三）自我反思，有效实践。为了提高教学实践反思的针对性和有效性，对教师的教学反思提出具体明确的要求：一是职业反思，是否热爱教师工作和自己的学生？自己平时是否把精力用在了研究教学上？自己的教育教学能力和功底是否适应课程改革和课题研究的需求？二是整体反思，这堂课是否达到了预期的教学目标？成功与失败在哪些方面，我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？三是专题反思，突出四个问题思考，即特点是什么？精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何处？四是细节反思，抓住一节课某一个教学细节，加以深刻反思，抓住一节课多个教学细节，加以全面反思，抓住多节课的多个教学细节，以专题形式进行反思。（四）先破后立，整体推进。首先，教师在收集了解学生提出的问题后再制定有效解决问题的教学方案和指导计划，使教学有的放矢。其二，改