1 课程设置是教学计划的核心。2 最稳定，最重要的学习动机是认知 内驱力。3 伦理道德是道德发展的最高阶段；到的行为包括道德行为技能和道德行为习惯4 教育心理学研究的核心内容是学习过程。5 认知领域中超越单纯记忆，代表最低水平的理解是领会。6 艾里斯提出了理性情绪辅导方法。7 皮亚杰的认知发展阶段：感知运动阶段（0-2 岁） ，前运算阶段（2-7 岁）一切以自我为中心，思维具有不可逆性，具体运算阶段（7-11 岁）儿童已经获得了长度，体积，重量和面积的守恒，形式运算阶段（11-15 岁）8 考试后，学生分析考试成败的原因，总结经验教训，并做出下一步计划和安排，运用了元认知策略。9 构成品德心理结构的基本成分是知，情，行10 避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50，他们会回避这项任务。11 美国心理学家桑代克通过动物的学习研究，建构了科学教育心理学。12 加涅的学习层次分类：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，辨别学习，言语联结学习，概念学习（学生学习了长方形，正方形，平行四边形后，掌握了“ 四边形 ” 的概念），规则或原理学习解决问题学习。13 加涅的学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。14 桑代克 （现代教育心理学的奠基人）的经典实验理论：学习的实质在于形成一定的联结；一定的联结需要通过试误建立；动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。15 尝试 错误学习的基本规律：准备律，练习律，效果律16 巴普洛夫经典性条件反射（食物可以诱发狗分泌唾液，铃响不能诱发狗分泌唾液，食物是无条件刺激）的基本规律：获得与消退，刺激泛化与分化17 斯金纳的操作性条件作用（斯金纳箱）的基本规律：强化，逃避条件作用与回避条件作用，消退，惩罚。 （程序教学与教学机器）18 苛勒的完形 顿悟说19 布鲁纳的认知结构学习论：学习观（学习的实质是主动的形成认知结构；学习包括获得，转化和评价三个过程）教学观（教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则）20 奥苏伯尔的有意义接受学习：接受学习的实质是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式； “ 先行组织者 ” 的教学策略。21 加涅的信息加工学习理论22 建构主义学习理论：行为主义的基本主张：客观主义，环境主义，强化。当代建构主义学习理论的基本观点：知识观，学习观，学生观。23 学习动机包括学习需要 和学习 期待 。24 学习动机的种类：高尚与低级，近景的直接性动机与远景的间接性动机，内部与外部。25 美国心理学家马斯洛的需要层次理论：生理，安全，归属与爱，尊重，自我实现。26 阿特金森的成就动机理论27 维纳的成败归因理论28 班杜拉的自我效能感理论：强化分为 1 直接强化， 2 替代性强化，3 自我强化；自我效能感 指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。29 影响自我效能感的因素：个体自身行为的成败经验；归因方式。30 如何激发学习动机：创设问题情景，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。31 耶克斯 多德森定律 （倒 “ U”曲线） ：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高；任务较容易，最佳激起水平较高；任务越困难，最佳激起水平越低。32 学习迁移的作用：迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；迁移是习得经验 得以概括化，系统化的有效途径，是能力于品德形成的关键环节；迁移规律对于学习者，教育工作者自己有关的培训人员有重要指导作用。33 陆钦斯的 “ 量杯 ” 实验说明定势影响迁移。34 影响迁移的因素：相似性，原有认知结构，学习的心向与定势35 如何在教学中促进迁移：精选材料，合理编排教学内容，合理安排教学程序，教授学习策略，提高迁移意识性36 瞬时记忆： 0.252 秒短时记忆： 5 秒 2 分长时记忆：一分钟以上甚至多年终身37 德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线先快后慢，呈负加速型。38 亚里士多德的痕迹衰退说；奥苏伯尔的同化说；干扰说；弗洛伊德的动机说39 运用记忆规律促进知识保持：深度加工材料，有效运用记忆术，进行组块化编码，适当 过度学习，合理进行复习40 加涅认为程序性知识包括心智技能和认知策略41 过度学习达到150% 时效果最好42 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。43 学习策略的分类：认知策略 (复述策略，精细加工策略，组织策略)，元认知策略 (计划，监视，调节策略)，资源管理策略(时间，学习环境，努力，社会资源利用策略)。44 皮亚杰道德发展阶段：他律(五六岁以前 )，自律 (10 岁以后 )。45 美国心理学家柯尔伯格沿用了皮亚杰的间接呼市和临床访谈的研究方法，使用了两难故事法。46 柯尔伯格道德认知发展的三水平六阶段：前习俗水平(惩罚服从取向阶段，相对功利取向阶段 )；习俗水平 (寻求认可取向阶段，遵守法规取向阶段)；后习俗水平 (社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段)。47 九岁以下的儿童处于前习俗阶段，大部分青年和成年人处于习俗水平，后习俗水平一般到 20 岁以后且只有少数人能达到。48 态度与品德的形成过程经历依从，认同与内化三个阶段。49 班杜拉的社会学习理论，观察学习是社会学习的一种最重要的形式。50 智力三维结构模型是由美国心理学家吉尔福特提出。51 影响人格发展的社会因素包括：家庭教养模式，学校教育，同辈群体1西方教育心理学的创始人是( a )。 A桑代克 B詹姆斯c罗杰斯 D巴甫洛夫2儿童脑重基本达到成人水平的年龄是( d )。 A.3 岁 B6 岁 C9 岁 D12 岁3强调外界环境对学习起决定作用的学习理论有( b c) 。 A人本主义理论 B经典条件反射理论C操作性条件反射理论 D有意义接受学习理论4-名学生早上到学校主动打扫教室，被老师看到后得到老师的表扬。以后这个学生经常早到校打扫卫生。这种结果可以用( b )原理来解释。A.经典性条件反射 B操作性条件反射 C自我强化 D替代强化5儿童在知道了 “萝卜、 白菜”等概念后， 再学习“蔬菜” 概念，这时的同化学习属于(a )。A.上位学习 B下位学习 C类属学习 D并列结合学习6造成学生品德不良的环境因素主要包括( a b d )。 A家庭环境不良 B社会文化不良 C经济条件较差D学校教育失误7俗话说，有人“理达情不通”，有人“通情不达理” ，这反映了品德心理结构的( c )。A.独立性 B统一性c矛盾性 D多样性8情绪对于学习的主要作用表现为( a b )。A 动机功能B 组织功能C 信号功能 D 支配功能9在幼儿和小学低年级儿童中，当要求他们记住某样东西时，他往往会同时记住和这样东西一道出现的其他东西，这叫( c )现象。A记忆混淆 B记忆混乱C记忆偶发 D记忆干扰10下列叙述正确的是( c d )。 A.某学生在课堂上和其他同学交头接耳，此学生是问题行为的学生B问题行为是直接指向他人和环境的不良行为C 问题行为不仅有学生自身的因素，也有来自课堂、学校、社会和家庭的因素 D教师在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚1个案法是对某个人或某个学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。这种方法可以进行短期的研究，也可以进行长期的追踪性研究。2学习策略是指学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。3高原现象指动作技能的练习过程中，在总的进步过程中，所出现练习进步一时性停顿的现象。4定势也称心向，是指由先前心理活动所形成的准备状态。 5趋一避式冲突是指个体所面临的选择既能给他带来好处，同时又伴随着不良的影响。在各种心理冲突中，有一种给个体带来的压力是最大的一种冲突。1简述陈述性知识的表征方式。陈述性知识主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题。陈述性知识的表征方式有命题、命题网络、图式三种(1)命题是表达判断的言语形式，是用词语表达意义的最小单位，它由一个关系词把主词 和宾词联系起来而成。(2)命题网络是由若干个包含共同成分的命题彼此联系组成的，用来表达一个复杂的事实。(3)图式用来表征较大的、有组织的信息组合概念。（2如何培养学生的道德意志？ 为了培养学生的道德意志应该做到：第一，使学生获得道德意志的概念和榜样。第二，组织行为练习，提高学生的意志力。第三，针对意志类型，采取不同的锻炼措施。但所有这一切措施，都应针对儿童的年龄特点进行。3简述课堂学习管理的基本原则。(1)了解学生的需要；(2)建立积极的师生关系和同伴关系； (3)实施有效的教学措施，促进最佳学习;(4)建立课堂规范。4简述加涅的学习目标分类体系。 加涅按学习的结果将学习分为以下五类：(1)言语信息的学习(2)智慧技能的学习(3)认知策略的学习(4)态度的学习(5)运动技能的学1试评述罗杰斯的学习理论。（人格发展阶段理论）罗杰斯是著名的人本主义心理学家。他将其人格理论推广到教育和教学领域，形成了独具特色的学习理论。(1)意义学习：学习应该与个人生活、实践息息相关。学习的内容和材料应该是学生关心的，能够影响学生感情，推动学生行为，有助于学生个性形成与发展的。(2)自由地学习：每个学习者是一个独特的个体，有他自己的感情和完善自己的倾向，这种倾向只有在能体验到无条件的积极关注和自由时才能得到最好的发挥。(3)学习者中心：学习者是有目的、能选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。教学应以学生为中心，学校和教师应尊重学生，真正把学生视为学习活动的主体。(4) 学习的动机和目的：自我实现倾向乃是人类的基本动机，是学习的主要因素。意义学习的动机产生于人类基本的自我实现倾向。教师的作用是创造合适的气氛，允许自我实现倾向的自由发展。(5)学习的促进：教师是学习的促进者。促进者和学习者是平等的关系。罗杰斯认为促进意义学习的关键是存在于促进者和学习者之间个人关系中的某些态度品质。对罗杰斯学习理论的评价 : 人本主义学习理论重视人与动物的本质区别；强调对人学习的研究；相信人的本性是好的，积极向上的。强调意义学习，重视对学生的人格完善。强调学生的主观能动性，尊重学生的兴趣爱好， 把学生作为学习活动的主体和中心，向传统的以教师为中心的学习和教学模式提出了挑战，对学习理论的发展是有很大贡献的。但是，人本主义学习理论也有它的局限性，人本主义过分强调先天潜能在学习中的作用，片面强调自由选择和自我设计，忽视了人的心理和行为的社会制约性，忽视了学生对系统科学知识和技能的掌握。2联系实际说明在教学中如何激发学生的学习动机？小学生学习动机的激发，可从下面五个方面进行。(1)从外在动机转化为内在动机。学习动机的形成有外在与内在的原因。从学校中一般学科的教学来看，多数知识性学科的学习动机， 是要靠学科本身所具有的正诱因特征来引发的。因此，在教学之初，教师如何设计教材教法以及教学活动，使之具有正诱因的特征，从而引导学生喜欢学习，自然是培养学习动机的首要条件。外在学习动机获得适度满足之后，也有可能转化为内在学习动机。(2)从基本需要提高到成长需要。马斯洛的需要层次论认为，只有基本需要（如生理的、安全的、归属与爱的、尊重的需要）获得满足之后，认知、审美、自我实现等成长需要才会产生。因此学校应设法先满足学生的基本需要，为成长需要的产生奠定基础。(3)从需要满足发展到价值追求。从教育心理学的观点来看，学校教育应适应并选择学生心理上的需要，给予适度满足，使其产生价值感，进而自发地去追求。(4)使每个学生都获得成功的经验。成功的学习结果是产生学习行